Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
нию и восприятию окружающего мира , т. к. время проведения урока –
поздняя осень. Во время чтения следует понаблюдать за детьми, их
мимикой, жестами.
2. Стадия понимания – выявление авторской точки зрения, чувств
поэта. Для проведения этой работы можно использовать моделирование.
Учитель: Как начинается стихотворение?
Дети вспоминают. Учитель обязательно снова прочитывает эти
строки. Дети на листочках цветными карандашами рисуют летнюю
картинку и кружок с буквой «З» (творческая работа).
Учитель: Что было дальше?
Дети (вспоминают строчки из стихотворения): Грустная, дожд-
ливая. Наступила осень.
Дети рисуют вторую картинку, передавая изменения в окружающем зайчика мире, а также «заместителя» волка В. Затем рисуют третью картинку, в которой передаются мечты зайчика (Думает о лете).
3. Стадия «эстетического наслаждения» – желание еще раз послу-
шать стихотворение.
Развитие творческих способностей – это длительный процесс. В
начальных классах учителя закладывают только основы творчества,
создают фундамент для успешного обучения в основной школе.
Литература
1. Денисова С.А. Уроки обучения грамоте и литературного чтения в на-
чальной школе. М. : ТЦ «Сфера», 2005.
2. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 1 класс. Уроки слушания: ме-
тод. пособие. М. : Вентана-Граф, 2012.
3. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: метод. пособие. М. : Вентана-
Ãðàô, 2012.
4. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: уроки слушания. 1 класс: учеб.
хрестоматия для учащ. ср. образовательных учрежд. М. : Вентана-Граф, 2011.
Л.В. Списивцева
НАДПРЕДМЕТНЫЙ КУРС «МИР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» –
ОДНО ИЗ КЛЮЧЕВЫХ ЗВЕНЬЕВ В ФОРМИРОВАНИИ УУД
Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей универсальных учебных умений. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески
© Списивцева Л.В., 2013
431
мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
Поэтому сейчас необходимо воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность,
умение учиться.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход. Стан-
дарты второго поколения ориентированы на результаты:
– личностные (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации познания, система ценностей – отношение
к себе, другим, образовательному процессу и его результатам);
– предметные (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
– метапредметные (усвоение УУД и воспитание основ умения
учиться).
Учащиеся должны понимать, что такое учебная деятельность, какова ее роль, какие есть средства и способы освоения новых знаний,
как следует взаимодействовать друг с другом и с педагогом, какова роль
педагога; должны осмысливать свой опыт учебной деятельности.
Помимо предметных уроков, на которых дети должны быть включены в учебную деятельность, для формирования умения учиться нужны специальные метапредметные курсы общеметодологической направленности. Таким курсом является «Мир деятельности», который
может вводиться с любого года обучения. Его автором является руководитель Московского центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000» Л.Г. Петерсон. Данный курс называется надпредметным потому, что уроки на его основе являются дополнительными
и не будут отнимать время у основных предметов.
Основной целью изучения курса «Мир деятельности» для 1–4-го
классов общеобразовательной школы является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся начальной школы
общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств как необходимого условия построения
современной модели образования.
Курс «Мир деятельности» обеспечивает систему знаний обо всех
УУД в комплексе. Эти знания учащиеся уже сознательно применяют,
отрабатывают и корректируют на уроках по разным учебным предметам, проводимых по деятельностному методу.
Новое надпредметное знание не дается детям в готовом виде, а
«добывается» ими самими под руководством учителя. Герой этого
курса – Смайлик. Он помогает младшим школьникам осваивать учебную деятельность. Дети являются активными участниками занятия,
они сами «открывают» знания. На каждом занятии создается ситуация, когда дети сталкиваются с каким-либо затруднением (личност-
432
но значимым для каждого ребенка) и самостоятельно ищут способы
его преодоления, предлагают свои варианты решения, пусть даже самые неожиданные и фантастические. При этом, конечно же, совершают ошибки. Ведь взрослый затруднения создает сознательно, заведомо зная, что для решения данной задачи у детей не хватает определенных знаний или умений.
Как результат, у детей возникает потребность узнать, научиться.
Пусть ребенок ошибется, а затем сам найдет свою ошибку, признается в том, что он чего-то не знает. Дети начинают понимать, что ошибаться – не страшно, главное – научиться извлекать уроки из своих
ошибок, искать способы их устранения. Признавая право ребенка на
ошибку, мы способствуем развитию его адекватной самооценки, снижаем уровень тревожности.
Курс «Мир деятельности» состоит из четырех параллельно развивающихся содержательно-методических линий.
1. Организационно-рефлексивная – формирование умения учиться в достаточной полноте (личностное самоопределение в учебной
деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение, выявлять его причину, ставить цель, составлять
план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения
цели, реализовывать план, проводить контроль и оценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.).
2. Коммуникативная – формирование норм поведения в классе,
общения, коммуникативного взаимодействия, волевой саморегуляции.
3. Познавательная – организация саморазвития познавательных
процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами
работы с информацией и т. д.
4. Ценностная – формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.
У учащихся формируются первичные представления об учебной
деятельности, ее цели и результате, двух основных этапах, которые
разделены на учебные шаги. Дети учатся точно следовать образцу и
осуществлять проверку своей работы по образцу. Формируются представления о роли учителя в учебной деятельности, цели выполнения
домашнего задания и его значимости для ученика, доказательстве
правильности выполнения заданий с помощью ссылки на образец или
согласованный способ действий (эталон). Учащиеся знакомятся со
способами общения на уроке, самостоятельно строят основные правила общения, открывают для себя правила поведения на уроке, работы в паре, группе и применяют их в ходе предметных уроков.
Включение детей в учебную деятельность осуществляется на основе системно-деятельностного метода. После того как учащиеся на заня-
433
тии по курсу «Мир деятельности» освоят знание о способе выполнения некоторого УУД, в течение недели они отрабатывают и закрепляют его на предметных уроках. Тем самым создаются условия для
формирования всего комплекса УУД.
«Мир деятельности» не входит в число обязательных учебных
дисциплин, поэтому учитель может применять собственные критерии
оценивания. Важно помнить, что основной целью оценки являются
формирование положительной познавательной мотивации и личностное развитие учащихся. Полезны качественные оценки: «Молодец!»,
«Будь внимателен!», «Подумай еще!».
Основной акцент в системе оценивания сделан на оценку своих
достижений детьми – ежедневно по изучаемой теме с помощью «Копилки достижений» и на основании полученных результатов один раз
в неделю на «Лесенке успеха» в учебном пособии. Раздел «Знаю» заполняется в конце урока по каждой теме курса «Мир деятельности»
на этапе рефлексии деятельности.
Педагоги активно включились в 2011/12 учебном году в работу
по апробации надпредметного курса «Мир деятельности», ведут занятия в 1–2-х классах. Детям занятия очень нравятся. Являясь участниками эксперимента «Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон c позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа –
средняя школа», внимательно изучаем методическую литературу по
данной проблеме. Можно отметить также у учащихся не только прогресс в усвоении предметного содержания, но и возросший познавательный интерес, развитие личностных качеств и отношений внутри
коллектива.
Надпредметный курс «Мир деятельности» – это недостающее ключевое звено при формировании УУД, которое помогает не только
педагогам, но и родителям, а также детям. Курс дает возможность
понять, чем должны овладеть дети, как надо учиться ребенку, что
такое образовательный процесс.
Литература
1. Сайт «Образовательная система «Школа 2100». Внеурочная деятель-
ность. Работа над проектами. URL: www.scool2100.ru.
2. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная сис-
тема «Школа 2000»: моногр. М. : АПК и ППРО; УМЦ «Школа 2000», 2007.
3. Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. М. : АПК и ППРО; УМЦ «Школа
2000», 2008.
434
Ф.М. Сулейманова, В.В. Николаева
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ
Овладение свободной речью, речевой культурой является условием и средством развития мышления и творческих способностей школьников. Через язык идет осмысление общечеловеческих ценностей,
приобщение к культурному наследию народов, воспитание личности,
усвоение других дисциплин. Знание русского языка в нашей многонациональной Республике Башкортостан становится осознанной необходимостью и потребностью. Он сближает народы, сплачивает
людей разных национальностей.
Одной из главных задач школы на сегодняшний день остается
формирование языковой, речевой компетенции, осуществление практической направленности обучения языковой личности.
Повышение качества образования школьников зависит во многом от учителя. Творчески работающие учителя уделяют серьезное
внимание развитию устной и письменной речи, правильно понимают
и реализуют принцип учета родного языка при изучении всех аспектов русского языка. Больше внимания уделяют учету тех особенностей родных языков, которые оказывают интерферирующее влияние
на формирование и развитие речевых умений и навыков, грамотность
письма. Основой для углубленного изучения русского языка являются
языковые умения, категории, совпадающие в русском и родном языках.
Учителя на уроках русского языка активизируют словарную работу, связанную со всем содержанием урока: объяснение значения
слов, составление с ними словосочетаний и предложений, включение
их в пересказы, изложения, творческие работы. Усиливается внимание к устной диалогической и монологической речи. Совершенствуются навыки произношения и правильной интонации. В процессе изучения нового материала планомерно проводится повторение пройденного, что, безусловно, помогает формированию у школьников
прочных знаний и умений, применению их в самостоятельных устных и письменных высказываниях.
Внедрение в учебный процесс новых, более современных учебнометодических комплексов, методов и приемов обучения способствует росту возможностей школьников в овладении языками, развитию
гармоничного двуязычия в современных условиях.
Совершенствование методики преподавания русского языка предполагает углубление таких аспектов, как соизучение языка и культу-
© Сулейманова Ф.М., Николаева В.В., 2013
435
ры, т.е. культуроведческого аспекта, интенсивное обучение языку, учет
особенностей родного языка при обучении русскому. Но ставя и решая проблемы реализации национально-культурных запросов в школе, очень важно избегать искусственной самоизоляции, поскольку
национальная замкнутость неизбежно ведет к духовному оскудению.
Не преуменьшение роли русского языка и не ослабление к нему внимания в школе, а заинтересованное отношение к проблемам родных
языков, развитие равноправного национально-русского двуязычия,
гармоничное сочетание национально-культурной самобытности с
общечеловеческой культурой – таким должен стать путь современной школы.
Особый интерес у учащихся вызывают уроки-мероприятия, уроки-экскурсии, внеклассные занятия, уроки-путешествия. Одна из целей обучения русскому языку сегодня – формирование культуроведческой компетенции. Это означает, что учащиеся должны не только
усвоить систему определенных знаний, умений, навыков, которые
обеспечивают свободное владение русским языком в различных условиях речевого общения, но и изучить национальную культуру, постичь русский язык как материальную и духовную ценность народа,
как составную часть его национальной культуры.
В настоящее время уже определились два пути реализации такого
подхода. Первый путь – это включение в учебники, учебные пособия
сведений о русском языке как средстве выражения национальной культуры народа, особенностях языка, его самобытности, своеобразии,
эстетической ценности. Это представление стереотипов русского речевого поведения, включая речевой этикет, русских слов-реалий, называющих характерные детали русского быта, фольклора, истории.
Наконец, это широкое использование текстов, в целом воссоздающих
национально-культурный фон России.
Второй путь – познание культуры русского народа в диалоге культур. Диалог – это беседа, взаимный разговор. В нашем примере встречаются русская и башкирская культуры. Они как бы ведут беседу.
Каждая культура открывает новые стороны и в то же время раскрывает то общее, что объединяет культуры разных народов и людей,
говорящих на разных языках.
Проблема диалога культур не нова, но она приобретает новую
значимость в современной школе. Педагогическими задачами становятся приобщение школьников к родной национальной культуре,
воспитание не только толерантности, но и уважения к национальной
самобытности других народов, понимания учащимися национальнорегиональных различий. Диалог культур в преподавании русского
языка должен открыть перед учащимися многообразие духовного и
436
материального мира, помочь им понять ценности другой культуры, в
конечном счете – научить жить и общаться в многонациональной
республике. Диалог культур помогает познать инонациональную
культуру. Но не только: ведь своя языковая картина мира особенно
ярко проявляется в сопоставлении с культурой другого народа, учащиеся более глубоко осознают своеобразие родной культуры и то
общее, что объединяет ее с культурами народов мира. Межкультурное общение не всегда носит дружеский характер. Незнание культуры собеседника порою может явиться причиной непонимания и даже
культурного шока. Поэтому важно изучать культуру других народов.
Следует отметить, что при формировании приоритетов национально-регионального аспекта содержания образования Министерством
образования Республики Башкортостан учитывались следующие факторы:
1) разнообразие этнонационального состава, языковой картины,
традиций, обычаев, культурных особенностей, характерных для Башкортостана;
2) актуальность вопроса о национальном возрождении и национальном самоопределении;
3) актуальность воспитания культуры межнационального общения, уважения к культуре родного и окружающих народов;
4) становление гуманистической парадигмы образования, его гуманитаризация;
5) смена целей образования с акцентом на формирование личности, способной действовать и реализовывать себя в специфической
для региона экономической и социокультурной среде.
В связи с этим первое и главное требование, которое должно быть
предъявлено к содержанию образования педагогов, – это его фундаментальность. Именно фундаментальность является основой компетентности и мобильности специалиста. Только получив фундаментальное образование, специалист имеет возможность успешно заниматься последующим самообразованием, сознательно перестраивать
свою профессиональную деятельность, отвечать самым различным
запросам, которые предъявляет к нему общество. Для этого должен
расшириться спектр специальностей, научных направлений, сфер производства, общественной жизни и культуры, для которых будет осуществляться подготовка специалистов.
В процессе подготовки специалиста-педагога должно быть реализовано следующее требование: разумное сочетание социального
заказа на специалиста и современной ориентации на личность как
основную ценность общества. Подобное требование наиболее полно
может решаться на уровне региона и вуза.
437
Т.Д. Таранова, Т.С. Перекрестова
ВОСПИТАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Гражданское воспитание школьников – ведущая проблема современной педагогической теории и практики. Эта комплексная проблема имеет социальные, философские, психологические, педагогические,
методические, технологические аспекты. От ее решения в значительной мере зависят и качество обучения и воспитания сегодняшних
школьников, и их дальнейшая социализация, т. е. практическая готовность и желание отдать свои силы и знания на благо Отечества.
В Законе РФ «Об образовании» в качестве одного из важнейших
принципов государственной политики в области образования провозглашается воспитание гражданственности и любви к Родине.
Гражданское патриотическое воспитание составляет одно из важнейших направлений государственной политики в образовании. Очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов к
определению приоритетов и основополагающих принципов гражданского воспитания.
Сегодня возрастает необходимость гражданского патриотического воспитания в школе, т.к. возникло противоречие между уровнем
образованности подрастающего поколения и качеством его гражданской и нравственной воспитанности, уровнем социальной культуры.
Именно в младшем школьном возрасте необходимо заложить основы нравственно-правовых знаний и умений поступать в соответствии с полученными знаниями. Актуальность проблемы воспитания
гражданственности обусловлена потребностью общества в формировании нового типа личности и недостаточной разработанностью механизмов гражданского воспитания младших школьников.
Гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности как совокупности готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в гражданском обществе, применять свои знания и умения на практике. Становление гражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание.
Однако анализ школьной практики показал, что решение данной
проблемы сопряжено с различными трудностями.
© Таранова Т.Д., Перекрестова Т.С., 2013
438
Методологической и теоретической основой нашего исследования явились общетеоретические положения психологии о высокой
восприимчивости детей старшего дошкольного возраста к социально-педагогическим воздействиям (Л.И. Божович, Л.С. Выготский,
А.Н. Леонтьев); теоретико-методологические аспекты воспитания
гражданственности (А.В. Беляев, Н.И. Болдырева, Л.П. Буева, Г.Е. Глезерман, Н.К. Гончаров, И.С. Кон, Ф.Ф. Королев, И. С. Марьенко,
Э.И. Моносзон, Г.Л. Смирнов, Г.Н. Филонов и др.).
Анализ источников позволил выяснить, что сущность понятия
«гражданственность» в его высоком личностном смысле сводится в
основном к способности убежденно и ответственно реализовывать
свои права и обязанности, действуя на пользу родине, народу. Гражданственность – это высшая ступень развития нравственного сознания личности.
Если патриотизм выражает отношение личности к своей Родине,
ее историческому прошлому и настоящему, то гражданственность
связана с принадлежностью человека к тому или иному народу, его
политической активностью.
Чувство гражданственности вытекает из осознания человеком себя
как личности, активно участвующей в принятии и осуществлении
государственных решений и руководствующейся в повседневной жизни определенными моральными нормами и ценностями. Патриотизм
и гражданственность включают в себя взаимосвязанную совокупность
нравственных чувств и черт поведения. Все это во многом по-новому
ставит вопросы воспитания патриотизма и гражданственности в образовательном процессе.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить следующие функции гражданственности:
образовательная – заключается в том, чтобы раскрыть учащим-
ся общегражданские ценности общества;
воспитательная – включение их в посильную и доступную об-
щественно-гражданскую деятельность;
развивающая – вытекает из образовательной и воспитательной,
цели и функции воспитания гражданственности учащихся достигаются и реализуются благодаря богатому содержанию целостного учебно-воспитательного процесса [6].
Нами были выявлены следующие компоненты гражданственности:
– когнитивный – представления о родном доме, культурном наследии, природе малой родины, проявление любознательности;
– мотивационно-ценностный – чувство гражданственности, интерес к деятельности гражданина;
439
– деятельностно-практический – умение заботиться о ближнем,
оказывать помощь окружающим [3].
Согласно ФГОС, портрет выпускника начальной школы включает в себя такие личностные характеристики: любящий свой народ, свой
край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и
общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий
мир и т.д. [Там же].
В настоящее время большое значение приобретают поиск и разработка инновационных подходов к воспитанию патриотизма и гражданственности в образовательном процессе. Воспитание у младших
школьников гражданственности является многоаспектным процессом,
который включает в себя:
формирование системы отношений человека с окружающим
миром, обществом;
развитие способности сознательно соблюдать нормы морали и
права по отношению к окружающему миру, обществу;
развитие убежденности в необходимости соблюдения прав и
обязанностей в обществе.
Учебная деятельность и воспитательная работа предоставляют
большие возможности для воспитания гражданственности, поэтому
одной из задач нашего исследования являлась разработка системы
мероприятий, направленных на воспитание гражданственности в
условиях образовательного процесса. Решению этой задачи предшествовала диагностика воспитанности гражданственности.
Диагностика показала, что у 54% учащихся средний уровень воспитанности гражданственности, у 30% – высокий и 16% имеют низкий уровень. Согласно результатам анализа, была разработана система комплексных мероприятий из следующих блоков: знания о родном крае, толерантность, права и обязанности ребенка, которые были
внедрены в образовательный процесс МОУ «Лицей ¹ 1» г. Волгограда. Опытно-эскпериментальная работа, проведенная нами на базе
первого класса лицея, выявила, что формирование основ гражданственности учащихся зависит от дидактических и воспитательных
возможностей различных форм учебной и внеучебной деятельности.
Получены результаты, свидетельствующие о позитивных изменениях в гражданском самосознании учащихся в условиях образовательного процесса:
у большинства учащихся углубились интерес к истории родного
края, осмысление сущности гражданственности;
школьники сильнее переживают судьбу своего края и земляков;
440
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]