Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 3839 / 4939 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 > Следующая >>>

 выделение существенных признаков. Необходимо определить,

какие слова обязательно входят в смысловое поле понятия, продолжить логический ряд. Например, под понятием ñàä подразумеваются деревья, земля, забор, собака, садовник. Выполнение заданий зависит от представленных предметов, объектов, знаков. Если необходимо продолжить ряд гласных, согласных, слов с заданным количеством слогов, звуков, то возникают трудности. При сравнении двух картинок, отличающихся незначительными деталями, дети быстро находят отличия, далее активность снижается, одни говорят: «Больше нет», другие используют помощь.

5. Интонация. Эмоциональная окраска организует смысловую сторону речи. Восприятие интонационного рисунка усиливает понимание речи:

 дети не могут адекватно назвать аффект людей – печаль, злость,

обида и т.д.;

 не могут воспроизвести интонационный рисунок фразы;  не могут соотнести услышанный отрезок фразы с портретом или

маской, обозначающей эффект.

6. Внимание:

 методика «Кольца Ландольта» требует высокой концентрации

внимания, при выполнении заданий дети испытывают большие трудности;

 методика Н.Б. Покровского – отыскивание слогов. В начале года

дети с трудом справлялись с ней;

 методика Г. Мюнстерберга – поиск слов среди ряда букв.

7. Вербальная память:

 в начале года дети с трудом восстанавливают слова 20 предло-

женными аудиометрическими способами;

 методика А. Бине – акустическая репродукция фраз. Часто дети

воспроизводят фразу по рисунку, абсолютно не похожему на образец;

 методика рисования фигуры по инструкции – дети выполнить

это задание без помощи не могут.

Исследование состояния высших психических функций выявило их неравномерное развитие, т.е. одни функции могут быть достаточно развиты, даже выше нормы, а другие являются слабыми звеньями:

 низкий уровень энергокомпонента деятельности;

 дезинтеграция сенсорной сферы;

 дефицит произвольного внимания;

 сужение слухоречевой, акустической памяти;

 снижение продуктивности непроизвольного запоминания;

 низкая скорость протекания психических процессов, плохая пе-

реключаемость и истощаемость;

381

 ослабление функции контроля за протеканием собственной дея-

тельности;

 комплекс оптико-пространственных нарушений.

Использую комплексные многомерные методики, описывающие и исследующие детей в данный период онтогенеза. Установлено, что в онтогенезе этих детей имели место не пройденные или неадекватно пройденные этапы развития.

Перед специалистами стоят задачи выявить сильные и слабые стороны развития психических процессов путем анализа учебной деятельности и ее продуктов. По результатам обследования формирую инвариантные группы. При этом необходимо учитывать, что:

 индивидуально-личностный подход к ребенку требует использования различных обоснованных инвариантных способов обучения, т. к. в школьном возрасте происходят меж- и внутрисистемные перестройки психических функций, в ходе которых та или иная функция становится ведущей в психическом развитии, что приводит к качественным изменениям личности. При формировании знаний основываемся на доступном материале, по принципу «от простого к сложному»;

 исследования показывают, что внимание и запоминание возрастают, если ребенок эмоционально настроен на изучение материала;

 если эмоциональная сторона является сильным звеном, то она должна быть опорой при обучении; если слабым, то ее нужно развивать;

 оптимизация психической деятельности влияет на осознание, бессознательные процессы, вызывает адаптивные изменения, восстанавливает нарушенные функции, улучшает структуру личности; на оптимизацию функций положительно влияют сенсорные упражнения;

 ряд школ г. Москвы в системе комплексной абилитации обучают учеников дыхательным упражнениям, физическим упражнениям с элементами йоги, аутогенной тренировке, направленной на оптимизацию и стабилизацию общего тонуса организма, – результаты хорошие;

 в терапию стойкого нарушения чтения входит физическое упражнение «ножницы»; на уроках необходимо стимулировать мотивацию двигательной активности, важно задействовать как можно больше анализаторов, интегрировать разнообразные психические процессы;

 определенный контингент леворуких детей необходимо обучать письму по особой методике, основной концепт которого изложен в письме министерства образования:

– свет должен падать справа;

– тетрадь лежит на столе под небольшим наклоном и сдвинута влево от центра;

– руку располагать под линией письма и т. д.

382

Изменяя условия работы, мы создаем новые механизмы, новые способы действия, адекватные ситуациям и задачам обучения, повышаем эффективность, осуществляем личностный подход.

Литература

1. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилиза-

цию XXI века // Классный руководитель. 2000. ¹ 3.

2. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов // Школьный психолог. 2001. ¹ 9.

3. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под ред. Т.В. Чиркиной. М., 2003.

4. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников. СПб.: Изд-во «Питер», 2004.

5. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов н/Д.: Феникс, 2002.

Г.А. Монич, Е.Г. Ченегина

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ЗЕРКАЛЕ СТАНДАРТОВ

Наша профессия – самая добрая и нужная. Мы – классные руководители, педагоги начальных классов, кружководы и репетиторы в одном лице, работаем с детьми.

Рабочий день наш состоит из непрерывного общения с нашими учениками, обучения, помощи, адаптации, развития у них творческих способностей.

Прежде всего, конечно, учитель должен быть сам примером для подражания, постоянно совершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть не транслятором знаний, не «урокодателем», а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. Не говоря уж о том, что он должен быть активным пользователем информационных технологий. На сегодня это уже аксиома, как умение читать. В компетенцию учителя входят обучение и воспитание школьников с использованием современных образовательных, в том числе информационно-коммуникационных технологий, эффективное применение учебно-методических, информационных и иных ресурсов, постоянное развитие в профессиональном отношении.

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

383

Что изменится в профессиональной деятельности учителя начальных классов в связи с реализацией ФГОС? Этот вопрос мы задавали себе давно, еще в то время, когда появились первые сообщения о ФГОС. Теперь можно сформулировать ответ на данный вопрос. Мы считаем, что основное, что должны изменить в своей педагогической деятельности, – применять системно-деятельностный подход в обучении ребят. Если до введения документа это было личной инициативой учителя, то в настоящее время данный подход – обязательный компонент работы для формирования УУД. И только в этом случае можно решить поставленные перед нами во ФГОС и лично сформулированные задачи. Изучив все нормативные документы, учебники, рабочие тетради, мы поняли, что ничего не изменилось в структуре представления учебного материала. Просто мы должны изменить свою деятельность. Основным этапом будет самостоятельная работа. Если раньше пытались выполнить то, что запланировали, то теперь нужно организовать деятельность детей. Форма урока преимущественно групповая или индивидуальная. Результаты обучения не только предметные, но и личностные, метапредметные. Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки. Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения. И многое, многое другое. По новым стандартам главное – не просто создать условия для получения новых знаний и умений, а научить детей УЧИТЬСЯ, создать благоприятные условия для личностного и познавательного развития каждого ученика, научить детей применять, развивать эти знания и умения в урочное и внеурочное время.

В реализации ФГОС основным элементом является перестройка содержания уроков. Каждый урок в качестве целей (задач) должен включать формирование тех или иных умений, которые можно легко проверить. Причем эти цели должны быть сформулированы таким образом, чтобы умения могли быть диагностированы как учителем, так и самими учениками.

Ребенка необходимо развивать и учить навыку саморазвития, самообучения независимо от класса, но, конечно, с учетом возрастных особенностей. Раньше на этом не было акцента. Источниками знания, как правило, были учитель и учебник. Сейчас, хотим мы этого или нет, информационная база у детей гораздо шире, и задача учителя – показать спектр возможностей поиска информации, как эту информацию воспринимать, оценивать, как оперировать ею. Ребенок должен понимать, каких знаний ему не хватает, где и как можно получить дополнительные знания. Уроки проводим в форме диалога, начиная со слов «Мне кажется…», «Я думаю…». Дети учатся высту-

384

пать за конторкой. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому наряду с традиционным вопросом «Чему учить?» учитель должен задаваться вопросом «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: “Чему мне нужно научиться?” и “Как мне этому научиться?”».

В первую очередь это касается формирования универсальных учебных действий (УУД). Что же такое «универсальные учебные действия»? Это способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Нужно стать творцом, и тогда каждый новый шаг в твоей профессиональной деятельности учителя станет открытием мира души ребенка.

Метод проектов – эта педагогическая технология не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.

Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит, проекты можно считать здоровьесберегающими технологиями. Здоровье учеников остается актуальным вопросом. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учащихся в ходе овладения знаниями и решения проблем. Изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями.

Для современного школьника базовыми являются компетенции:

– информационная (готовность к работе с информацией);

385

– коммуникативная (готовность к общению с другими людьми); – кооперативная (готовность к сотрудничеству с другими людьми); – проблемная (готовность к решению проблем). К методам формирования ключевых компетенций на уроке отно-

сятся:

– обращение к опыту учащихся; – решение проблемных задач и ситуаций, дискуссии, диспуты; – организационно-деятельностные игры; – проектная деятельность – исследовательские, творческие, прак-

тические работы;

– интеграция обучения. Памятка для учителя по формированию и развитию универсаль-

ных учебных действий:

 любые действия должны быть осмысленными – это относится

прежде всего к тому, кто требует действия от других;

 развитие внутренней мотивации – это движение вверх;  задачи, которые мы ставим перед ребенком, должны быть не

только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е. они должны быть значимы для него.

Для первоклассника необходимо:

 создать атмосферу успеха;  помогать ребенку учиться легко;  помогать обретать уверенность в своих силах и способностях;  не скупиться на поощрения и похвалу.

Литература

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.

2. Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009.

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. М. : Просвещение, 2010.

4. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения / под общ. ред. проф. Чураковой Р.Г. М. : Академкнига: Учебник, 2010.

5. Реформа образования начала века: ожидания и перспективы: материалы Междунар. студ. форума 18–20 мая 2011. М. : Планета, 2011.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. М. : Просвещение,

2010.

386

О.В. Никанорова

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Урок – первая искорка, зажига-

ющая факел любознательности.

В.А. Сухомлинский

Начальная школа способна решить новые задачи, поставленные перед российским образованием, в первую очередь – обеспечить условия для развития ребенка как субъекта собственной деятельности, субъекта развития (а не объекта педагогических воздействий учителя). Именно так формулируются задачи начального образования в федеральных государственных стандартах общего образования [1, с. 31]. Начальное образование закладывает основы учебной деятельности ребенка: систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели; планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Таким образом, возникновение понятия «универсальные учебные действия» (далее УУД) связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности обучающегося. УУД обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

На основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении и психологии творчества – разработана технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. Технология проблемного диалога универсальна, т.е. применима на любом предметном содержании и любой ступени.

Таким образом, учебный диалог имеет обширный образовательный потенциал, эта технология отвечает всем требованиям стандарта второго поколения и способствует формированию УУД. В определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения [2, с. 152]. Используются два вида диалога: побуждающий и подводящий. Учитель создает проблемную ситуацию, затем произносит специальные репли-

387

ки, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путем проб и ошибок. Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и вопросы. Появляется вопрос – начинает работать мышление.

Важную роль в организации побуждающего диалога играет со-

здание различных ситуаций на уроке.

1. Ситуация успеха. В результате достигается эмоциональное удов-

летворение детей своими знаниями.

2. Ситуация «интеллектуального разрыва». В результате возника-

ет эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может).

3. Формулирование учебной задачи вместе с учителем. Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ. Таким образом складывается сотрудничество. Диалог способствует интенсивному развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей позволяет сопоставлять и критически оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга. Диалог выступает сегодня не просто педагогическим методом и формой, а приоритетным принципом образовательного процесса [3, с. 28]. Ведь с помощью проблемного диалога формируются следующие УУД:

– регулятивные – ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе цели деятельности, формулируемой ими самими. У детей развиваются умения ставить цель своей деятельности, планировать работу по ее осуществлению и оценивать итоги;

– коммуникативные – включают в себя сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем и тем самым обеспечивают общую социальную компетентность;

– познавательные – умения извлекать информацию, делать логические выводы;

– личностные – нравственная оценка ситуации, способность к гражданскому выбору.

Надо отметить, что учебники различных образовательных систем составлены таким образом, что в них содержится достаточно материала и для создания проблемных ситуаций, и для вариантов поиска решения. Учителю необходимо только желание сделать урок проблемным, используя технологию проблемно-диалогического обучения [4, с. 56].

Данная технология является результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, способствует воспитанию

388

активной личности обучающегося, развитию универсальных учебных действий; здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начально-

го общего образования / М-во образования и науки РФ. М. : Просвещение,

2010. (Стандарты второго поколения).

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. М. : Просвещение, 2010.

3. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: пособие для учителя. М., 2002.

4. Песняева Н.А. Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников // Методист. 2010. ¹ 4.

М.К. Новикова

МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ РЕФЛЕКСИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Современный мир меняет требования к образованию. От ученика требуется не только умение принимать учебную цель, но и формулировать свои личные цели в образовании. Но сможет ли ребенок сам поставить цель и составить план, скажете вы? Не сможет, если будет всегда реализовывать чужие цели и действовать по чужому плану. Дайте ему возможность самостоятельно сделать это, научите его этому и тогда, возможно, вы иначе сможете ответить на свой вопрос.

Второе важнейшее требование – это способность осознавать свою жизнь, обдумывать, искать смысл, выявлять ошибки, не бояться своих чувств и эмоций (и негативных, в том числе), принимать их и понимать их причины. Почему это так важно? Для того чтобы расти, изменяться, быть завтра лучше, мудрее, чем вчера, чтобы осознание ошибок стало началом победы над собой, а понимание того, что твоя идея работает, придало бы уверенности.

Следовательно, главная задача для учителя сегодня – это научиться создавать условия для того, чтобы ученики умели ставить цели и проводить рефлексию.

Слово рефлексия происходит от латинского reflexior – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размыш-

389

ление, самообладание, самопознание. Это форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и их законов. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. В социальной психологии рефлексией называется осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. И наконец, в современной педагогической науке под рефлексией обычно понимают анализ своей деятельности и ее результатов.

Развитие ребенка предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя самообразование (овладение способами добывания знаний) и саморазвитие (изменение самого себя). И то и другое невозможно без рефлексии. При традиционной системе обучения, когда преподаватель излагает готовые знания, а учащиеся пассивно их усваивают, вопрос о рефлексии обычно не стоит.

Осуществлять рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

При изучении педагогической литературы была выявлена следующая классификация видов рефлексии:

1) настроения и эмоционального состояния;

2) содержания учебного материала;

3) деятельности.

Данные виды рефлексии могут проводиться как в индивидуальной, так и в коллективной (групповой) форме. При выборе того или иного вида следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся. Подробнее остановимся на каждом виде рефлексии.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

1. Самый простой вариант – показываем учащимся карточки с

изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

2. Интересен прием с различными цветовыми изображениями. У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале урока и в конце. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Не может не вызвать интереса у учителя причина изменения настроения в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать карточки в корзинку или вазочку. Еще один цветовой прием – «Дерево чувств». Если чувствую

390

<<< < Предыдущая 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 3839 / 4939 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]