Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
Таким образом, систематическая работа по составлению и решению задач с использованием материала краеведческого характера
ликвидирует формализм в знаниях, связывает математику с окружающей действительностью, способствует осуществлению межпредметных связей, расширяет кругозор учащихся, тем самым решая основные цели и задачи обучения по новым образовательным стандартам.
Приведем примеры.
Задание 1. По территории Московской области протекают три
известные реки: Москва, Клязьма и Истра. Протяженность Клязьмы
686 км, это на 231 км больше, чем протяженность Москвы-реки. Какова длина Истры, если она на 360 км короче, чем Москва?
Задание 2. Долгопрудный граничит с городами Химки, Лобня,
Мытищи. Самый большой – Химки. В нем проживает 188,5 тыс. жителей. Самый красивый – Долгопрудный, в нем проживает – 91,3 тыс.
жителей. Запишите это число суммой разрядных слагаемых, предшествующее ему число, следующее. Количество жителей Мытищ – 1 сот.
тыс., 7 дес. тыс., 3 ед. тыс., 3 сот., 4 дес., 1 ед. Запиши число. Запиши
количество жителей Лобни, в котором (70 ед. II класса). Сколько десятков в этом числе, сколько сотен? [3].
Литература
1. Олехник С.Н. Старинные занимательные задачи. М. : Дрофа, 2006.
2. Дик Н.Ф. Работаем по-новому. Ростов н/Д.: Феникс, 2009.
3. URL: hpp://ru.wikipedia.org.
О.В. Пирогова
СОТРУДНИЧЕСТВО СЕМЬИ И ШКОЛЫ –
ЗАЛОГ УСПЕШНОСТИ РЕБЕНКА
Если ребенку удастся добиться
успеха в школе, то у него есть все
шансы на успех в жизни.
У. Глассер
Меня как педагога-практика очень волнует, особенно в последнее
время, вопрос взаимозависимости школьной успешности и успеваемости. Все чаще задаю себе вопрос о том, что важнее: чтобы ребенок
шел в школу с желанием, несмотря на свои неудачи в учебе (рабочие
© Пирогова О.В., 2013
401
моменты), или без желания, с главной целью отбыть повинность (так
надо), а в лучшем случае – оправдать надежды взрослых, получая
«пятерки» для них. Ведь ни для кого не секрет: ребенок учится на первых порах для нас, взрослых, на первой ступени обучения он еще не
осознает всей важности обучения, ценность каждого дня в школе.
Все дети приходят в школу с горящими глазами, открытой душой,
надеждами на лучшее будущее, где он уже «взрослый», он – школьник. Что же с некоторыми из них происходит позже? Почему огонек
в глазах сменяется тревогой, а улыбка – капризами и слезами? В чем
причины? Какие факторы влияют на успешность и успеваемость ребенка?
Для начала хотелось бы развести эти два понятия, несмотря на их
теснейшую взаимосвязь. Проблема школьной неуспешности гораздо
шире проблемы школьной (учебной) неуспеваемости. Если школьная
неуспеваемость отражает наличие проблем в учебной деятельности
школьника и понимается как низкий показатель усвоения знаний, то
школьная неуспешность отражает определенное свойство личности,
складывающееся из определенных компонентов, имеющее свои характеристики и предпосылки.
Проблема школьных трудностей давно изучается Институтом
возрастной физиологии РАО. Результаты исследований говорят о том,
что школьные трудности создают сами взрослые, работающие с детьми
или находящиеся с ними рядом (педагоги и родители), по причине
незнания и непонимания закономерностей развития психических и
физиологических процессов организма детей разных возрастных периодов. Если мы говорим о «школьных трудностях», то имеем в виду
временное, преодолимое явление. Например, трудно дается освоение
какой-то темы или возникли сложности в отношениях с классом. Если
же школьные трудности не были вовремя замечены и преодолены,
приобрели затяжной характер, то это может привести к ухудшению
здоровья ребенка, нарушению его социально-психологической адаптации, а затем и к снижению школьной успешности. Более того, зачастую хорошая успеваемость не является гарантом успеха ребенка в
школе. С этим выводом невозможно не согласиться. Зачастую для
учителя, как и для родителей ребенка, важнее всего успеваемость, а
не его психоэмоциональное состояние. Отсюда неспособность и нежелание видеть возникающие проблемы, искать пути решения их на
раннем этапе.
Проблема школьных трудностей очень актуальна во всем мире.
Эта проблема является сложнейшей именно потому, что она много-
402
гранна. Она включает в себя и социальную, и психологическую, и
медицинскую, и педагогическую составляющие.
Если школьная неуспеваемость психически здорового школьника
является, как правило, «браком» в работе образовательного учреждения, то школьная неуспешность – не только школы, но и семьи. К
неуспешности, как правило, всегда приводит нарушение социальнопсихологической адаптации. Школьная неуспешность многослойна.
Причин этого явления множество. Хочется кратко коснуться основных из них.
1. Возраст, жизненный период. Наиболее раскованными в плане
формирования школьной неуспешности являются первый класс, переход в среднюю школу и подростковый возраст.
2. Отношения в школе: с педагогом, классом, атмосфера в школе.
Отношения с учителем и классным коллективом очень важны, во многом они определяют отношение к предмету, учебе, школе. Особенно
важно, как сложатся отношения в самом начале, в первом классе.
Именно тогда у ребенка возникают представления о том, что такое
школа, и какой он ученик. Способности могут развиваться только в
эмоционально благоприятной атмосфере. А эта атмосфера часто зависит и от того, как сложатся отношения у педагога с родителями
(учитель + родители = партнеры).
3. Отношения в семье. Конечно, немалую роль играет стиль детско-родительских отношений, каковы взаимоотношения между родителями, в какой среде и каком окружении растет ребенок, интересуют ли родителей успехи ребенка, насколько адекватно они оценивают его возможности. Завышенные ожидания родителей по поводу
школьной успеваемости ребенка часто запускают механизм школьной неуспешности. Понимая, что не оправдывает надежд мамы и папы,
ребенок чувствует вину, ему кажется, что он не достоин любви. То же
можно сказать и о ситуации, когда родители не проявляют интереса
к успехам ребенка. Уважение, взаимопонимание, помощь, внимание
в семье – это серьезный ресурс, опора для ребенка при стремлении к
успеху.
4. Личностные качества ребенка. Низкая самооценка, неуверенность приводят к боязни нового, проявления себя, блокируют активность и снижают желание учиться. Снижение мотивации учения и
боязнь неудачи, стремление избежать сложностей, связанных с овладением новым, – одновременно и проявление, и причина, и следствие
школьной неуспешности.
5. Эмоциональные особенности ребенка. Повышенная эмоциональ-
ность, тревога могут разрушить учебную деятельность даже очень
403
способного ученика. Сниженное настроение, апатия – питательная
среда для неудачи.
6. Интеллект и особенности познавательных процессов. Возможными причинами школьной неуспешности могут быть плохая память,
слабая концентрация внимания, недостаточное развитие мышления
и речи, а также неумение анализировать и понимать причины своих
успехов и неудач.
7. Нарушения функционирования нервной системы ребенка. Часто
эти нарушения либо вообще не заметны родителям, либо относятся
ими к особенностям характера ребенка.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что проблема школьной неуспешности включает в себя множество разнообразных факторов и причин. Для ее решения необходимы точная и тонкая диагностика, объединение усилий самого ребенка, учителей, родителей и психологов, а порой и врачей. Своевременная помощь ребенку в решении этой проблемы может предотвратить развертывание «несчастливого сценария» жизни. Каждый педагог знает, что в процессе обучения и воспитания мелочей нет. Важно подмечать даже слабые сигналы неуспешности и вовремя преодолевать их. Своевременная поддержка требует меньше усилий, чем коррекция уже сформировавшегося негативного представления о себе.
Образовательный процесс разнороден – трудностей не избежать,
поражения будут, будут и победы. Важно, как мы научим наших детей к ним относиться. Если школьные трудности будут восприниматься ребенком как «рабочие моменты», с которыми ему по силам справиться, мы сделаем большой шаг в подготовке его к самостоятельной
жизни. А это и является одной из основных целей введения ФГОС:
мы, педагоги и родители, должны научить ребенка учиться для того,
чтобы он в дальнейшем комфортно чувствовал себя в современном
обществе, ощущая , что он – самостоятельная единица.
Литература
1. Аникеева П.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М. :
Просвещение, 2003.
2. Балабкина Л. Методика анализа отношения школьников к учению //
Школьный психолог. 2000. ¹ 23.
3. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Просвещение, 1991.
4. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
5. Воробьева М.В. Влияние особенностей детско-родительских отношений на формирование психологической готовности дошкольника к школьному обучению. URL: http://osp.kgsu.ru/toppage2.htm.
404
В.А. Плеханова
ДВА ДЕЛА ОДНОВРЕМЕННО НЕ ДЕЛАЮТ?
Для учителя с многолетним стажем работы в начальных классах
важно, что ФГОС начального образования не только отвечает требованиям времени (воспитание умения учиться, надпредметных умений), но и не растрачивает потенциал традиционной школы (значимость предметных знаний не снижается!). Более того, смещая акцент
на развитие и воспитание школьника, стандарт предлагает конкретные инструменты, обеспечивающие этот переход: изменение метода
обучения и оценки его результатов. Разработчики стандартов переносят основной акцент с узкопредметных знаний, умений, навыков
на универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к
организации самостоятельной учебной деятельности. Бесспорно, данный стандарт – лучший из всех последних проектов. Перед учителем
стоит глобальная задача – воспитание в ученике умения учиться.
Учить или учить учиться? Готов ли учитель к изменениям? Предпосылки к таким изменениям возникли в течение последних двух десятилетий. Во главу угла начального обучения должна быть поставлена задача общего развития, считал Л.В. Занков. Работая по развивающим системам Занкова, Эльконина – Давыдова, учитель перестал
быть непогрешимым носителем знаний, распределителем, механическим транслятором. Он становится партнером, старшим другом, умеющим поставить проблему перед обучающимися так, чтобы они сделали для себя открытие (пусть маленькое, но свое). Результативность
при этом заметно повысилась. Готовность учителя к реализации
ФГОС нового поколения включает профессионализм, способность
вести диалог, умение анализировать свою деятельность, прогнозировать результат. Необходимость постоянного поиска идей, создания
методических разработок, творческих проектов вызывает у учителя
огромный интерес и психологически готовит его к работе «в новом
ключе».
Конечно, каждодневная задача учителя состоит в том, чтобы подготовить и провести полноценный урок, выполнить весь объем послеурочной работы, так что умение учиться самому учителю крайне
необходимо.
Проблема обучения умению учиться не нова. Педагоги старшего
поколения помнят крылатое выражение «учись учиться». Данная про-
© Плеханова В.А., 2013
405
блема стояла перед педагогами и 30 лет назад. Отчего же она так и не
была решена? Считаю, что не было универсальных инструментов для
этого. Достичь результатов, требуемых государственным образовательным стандартом начального общего образования, возможно благодаря эффективному применению на практике современных образовательных технологий, методов, форм обучения, приемов и других
ресурсов организации учебно-воспитательной работы. В основе реализации стандарта лежит системно-деятельностный подход. В моей
практике нашел широкое применение метод проектной деятельности,
который формирует активную, самостоятельную и инициативную
позицию учащихся в учении; развивает общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные. Метод проектов формирует не просто умения, а компетенции. Отличительная черта
проектной деятельности – исследование, поиск информации, которая
затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы. Именно так и можно сделать два дела одновременно
и качественно.
Дополнительным и важным инструментом, позволяющим формировать УУД, является хорошая материально-техническая база: компьютерные классы в начальной школе, ИКТ в каждом классе, хорошо оснащенная библиотека, полноценная работа психологической и
социальной служб, логопедов, педагогов дополнительного образования, медиков – все это создает то пространство, которое обяжет
уважающего себя учителя работать по-новому, в ногу со временем.
С уверенностью можно сказать: каким бы прогрессивным ни оказался наш новый стандарт, утверждение «Ты будешь учить учиться»
не сработает, пока это не станет выбором учителя, пока сам учитель
не поймет, зачем это нужно именно ему. Каждый учитель должен стать
новатором, найти свою методику, отвечающую его личностным качествам, поскольку без этого все остальное может остаться лишь формальным и дорогостоящим нововведением, которое так и не «дойдет
до живого дела».
Литература
1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли. М. : Просвещение, 2008.
2. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школь-
ников. М., 2004.
406
Н.П. Погудина
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Великая цель образования – это
не знания, а действия!
Г. Спенсер
Сегодня мы переживаем изменения во всех сферах жизни, которые не могли не затронуть и образовательную сферу. Пришло осознание того, что детей надо учить по-новому, что проверенные веками методы обучения и воспитания не позволяют в достаточной степени обеспечить успешную адаптацию выпускников к жизни в современном обществе. Объем научной информации стремительно возрастает – за каждые 10 лет он удваивается. Поэтому очевидно, что
сколь бы прочны и обширны не были знания ученика, он окажется
беспомощным в жизни перед лавиной обрушившихся на него задач и
проблем, если не научится учиться, изменять себя, если у него не будут сформированы ценности и способность к самовоспитанию и саморазвитию.
Традиционное обучение строится по принципу «делай как я». В
нем нет места детскому действию, следовательно, нет места и мышлению. Для современной школы необходимы деятельностное содержание, учебное сотрудничество, особая образовательная технология и
контрольно-оценочная деятельность.
В связи с этим мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.
Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются на стандарты второго поколения (ФГОС),
где методологической основой является системно-деятельностный
подход. Новый стандарт предполагает поворот от «знаниевой» парадигмы к деятельностной. Поэтому для каждого учителя особенно
актуальными в настоящее время являются вопросы, как учить, с помощью чего, как проверить соответствие результатов поставленным
целям, как освоить новый метод обучения.
Деятельностный метод может применяться при изучении любого
предмета. Главным его отличием от традиционного «наглядного»
метода является то, что он обеспечивает включение детей в деятельность:
1) целеполагание и мотивация – на этапе постановки учебной задачи;
© Погудина Н.П., 2013
407
2) учебные действия – на этапе открытия нового знания;
3) самоконтроль и самооценка – на этапе самостоятельной рабо-
ты, которую дети проверяют в классе.
Кроме того, создаются благоприятные условия для разноуровнево-
го обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода (деятельности, «минимакса», психологической комфортности, целостного представления о мире, непрерывности, вариативности, творчества).
Практика показала, что последовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность обучения по следующим показателям:
возрастают гибкость и прочность усвоения знаний учащимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;
существенно повышается интерес к учению, формируются открытость к саморазвитию, планирование, прогнозирование, самооценка и рефлексия в учебной деятельности;
возникает возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний, наблюдается
повышение общекультурного и личностного развития учащихся, существенно сокращается время изучения учебного предмета.
По дидактической системе деятельностного метода Л.Г. Петерсон работаю уже много лет. Проводила открытые уроки и выступала
на семинарах, на которых присутствовали учителя начальных классов из других школ района. Например, на каждом уроке введения
нового знания ученики сами формулировали проблему, ставили цель,
строили и реализовывали собственный проект, вели контроль и оценку
своих действий и т.д., т.е. тренировали весь комплекс умений, определенных ФГОС. Уже несколько выпусков отучились по данной системе, умеют открывать новые знания. Деятельностный метод, близкий моему сердцу, наиболее эффективен, т. к. позволяет выпускать в
жизнь успешных молодых людей.
С 2011 г. наш лицей является экспериментальной площадкой
ЦСДП «Школа 2000…» Академии ПК и ППРО РФ по реализации
деятельностного метода и системы дидактических принципов «Школа 2000…». Мы, учителя первых классов, приняли участие в апробации курса «Мир деятельности». Система деятельностного подхода
Л.Г. Петерсон помогает формировать учебные универсальные действия, развивать образное и вариативное мышление, речь, аргументировать свои высказывания, строить умозаключения, выстраивать
алгоритмы и работать в соответствии с заданными правилами. С помощью данной системы можно успешно реализовывать ФГОС нового поколения, формировать универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные), позволяющие достигать
предметных, метапредметных и личностных результатов.
408
Литература
1. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению
в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы). М. : ВитаПресс, 2011. (Серия «Новые образовательные стандарты».)
2. Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на
уроках разной целевой направленности. М., 2005.
3. Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. М., 2004.
4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. М.,
2006.
О.В. Прокофьева
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОГО
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
В каком случае учитель хочет использовать на своих уроках новые методы, приемы, пытается иначе, чем обычно, организовать учебную деятельность? Вариантов много. Тут и осознанное стремление
отойти от привычных схем, желание саморазвиваться, любопытство
к неизведанному.
Критическое мышление – это поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Слово «критический» предполагает оценочный компонент.
Но оценка может и должна быть конструктивным выражением и позитивного, и негативного отношения. Когда мы мыслим критически,
мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов – насколько правильно принятое нами решение или насколько удачно мы справились с поставленной задачей. Критическое мышление означает не
негативность суждений и критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов, с тем чтобы выносить обоснованные суждения и
решения. «Критическое» в этом контексте означает «аналитическое».
Это способность анализировать информацию с позиции логики и
личностно-психологического подхода, чтобы применять полученные
результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам.
© Прокофьева О.В., 2013
409
Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблемы. Знания, которые усваивает критически мыслящий человек, постоянно дифференцируются и систематизируются им с точки зрения
степени их истинности, вероятности, достоверности. Критическое и
творческое мышление – это высший уровень мышления, который
формируется у учеников. Это определение характеризует мышление
как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и
целенаправленностью – такой тип мышления, к которому прибегают
при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. Критическое мышление также включает в
себя оценку самого мыслительного процесса – хода рассуждений, которые привели к выводам, или тех факторов, которые мы учли при
принятии решения. Критическое мышление иногда называют еще и
направленным мышлением, поскольку оно нацелено на получение
желаемого результата. Это тщательно обдуманное, взвешенное решение в отношении какого-либо суждения (должны ли мы принять,
отвергнуть или отложить его) и степень уверенности, с которой мы
это делаем. Иными словами, критическое мышление – это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Человек, обладающий критическим умом, обнаруживает чувствительность к противоречиям и логическим ошибкам. У него воспитывается потребность быть убежденным в степени достоверности, особенности и доказательности изучаемых, а также самостоятельности открываемых
им знаний и фактов.
Задача развития критического мышления состоит в том, чтобы
учащиеся пришли к пониманию естественной человеческой склонности считать свое мнение и ценностные ориентации единственно значимыми и правильными и стремились преодолеть эту склонность.
Если человек использует анализ и аргументацию с целью прежде всего развенчать чужую точку зрения – это пример критического мышления в «слабом» смысле. Человек, прибегающий к критическому
мышлению в «сильном» смысле, не сосредоточен на собственной точке зрения. Он исходит из необходимости по собственной инициативе
испытывать свои идеи и представления наиболее сильными из возможных возражений, какие могут быть выдвинуты против них. Таким образом, можно прийти к выводу, что критическое мышление
носит рефлексивный характер и имеет отношение к общению, психологии личности. Оно связано не только с познавательной (когнитивной), но и с мотивационной сферой, самосознанием. Когда же мы
имеем дело не с мыслями людей, а с явлениями материального мира,
то нам бывает вполне достаточно обычного мышления.
410
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]