Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
Анализ результатов по параметру «умение задавать вопросы»
позволил распределить всех обследуемых по трем группам.
К группе высокого уровня были отнесены 42 учащихся (45%). Эти
дети в процессе активного диалога достигают взаимопонимания и
обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров. В частности, их вопросы касались номеров рядов и
столбцов, где находились точки, через которые пролегает дорога.
В группу среднего уровня вошли 40 человек (42%). Представители данного уровня вопросы и ответы формулировали расплывчато,
что не позволяло собеседнику получить полную информацию, достигалось частичное взаимопонимание.
Представители низкого уровня (12 человек, 13%) задавали вопросы не по существу или формулировали их непонятно для партнера.
И наконец, по третьему параметру (эмоциональное отношение к
совместной деятельности) следует отметить, что все 94 испытуемых
работали над рисунками с удовольствием и интересом.
Анализируя данные диагностики в целом, мы выделили три уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных
действий у младших школьников.
Высокий уровень проявился у 39 младших школьников (41%).
Представители этого уровня изображали дорогу, полностью соответствующую образцу, в процессе активного диалога достигали взаимопонимания друг с другом, проявляли позитивное эмоциональное отношение к совместной деятельности.
К среднему уровню сформированности коммуникативных универсальных учебных действий мы отнесли 37 человек (40%). Рисунки этих
детей имели частичное сходство с образцом. Вопросы и ответы формулировались расплывчато, что позволяло получить недостающую
информацию лишь отчасти. При этом младшие школьники работали
с удовольствием и интересом.
Учащиеся начальных классов с низким уровнем сформированности коммуникативных универсальных учебных действий (18 человек,
19%) изображали дорогу, не похожую на образец. Представители этого уровня задавали вопросы не по существу или формулировали их
непонятно для партнера. Однако младшие школьники работали с
интересом, позитивно относились к совместной деятельности.
Литература
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М. : Просвещение, 2008.
421
2. Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных
свойств личности // Нач. школа. 2008. ¹ 11. С. 25–29.
3. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // Нач.
школа. 2008. ¹ 7. С. 56–60.
И.Н. Рыбина, О.В. Полякова
«МИР ИНТЕРЕСНЫХ ПРОФЕССИЙ» – УСПЕШНОЕ ОСВОЕНИЕ
СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Изучив программу формирования УУД, в своей работе мы стараемся организовать внеурочную деятельность и учебно-воспитательный процесс с ориентировкой на деятельностный подход к обучению.
Наша задача – вовлекать детей в творческую, исследовательскую работу, в размышление о том, что неизвестно, а не только в запоминание и повторение готового материала.
Мы вместе с детьми выбираем способы добывания знаний. Все,
наверное, согласятся, что знания нельзя добывать только одним способом. Значит, не может быть одного метода, одной универсальной
методики.
Учитель не может обучать всех детей одинаково. Разные дети,
разные способности. Вот тут-то и срабатывает индивидуальный подход как в обучении, так и во внеурочной деятельности, позволяющий
каждому ребенку на уровне своих способностей добывать знания и
получать оценки. Разработка проектов во внеурочной деятельности,
на наш взгляд, каждому позволяет себя проявить.
Для нас самым ценным в проектной деятельности является сам
процесс работы, т. к. он представляет собой инструмент обучения и
развития детей. Ученики в большей степени заинтересованы в результате самой работы.
Социальный проект «Мир интересных профессий» – обучение на
основе деятельностного подхода. Он предполагает активность обучающихся, знание не передается учителем абстрактно, образно в готовом виде, а строится самими учащимися в процессе их познавательной деятельности. Обучение превращается в сотрудничество – совместную работу учителя, учеников по овладению знаниями и решению
проблем, изготовление продукции – видеосюжета. На наш взгляд,
творчество школьников, их умение сотрудничать проявляются и
успешно развиваются в деятельности, имеющей исследовательскую
направленность. Это особенно актуально для обучающихся началь-
© Рыбина И.Н., Полякова О.В., 2013
422
ной школы, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных
особенностей ребенка. Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. В детском возрасте развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем
усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления, поэтому в начальной школе важно формировать
предпосылки самостоятельной ориентации как в обучении, так и в
повседневной жизни.
«Мир интересных профессий» – социальный телевизионный
проект, основанный на деятельности обучающихся по исследованию
различных профессий с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных
возможностей обучающихся.
Многообразие типов проектов дает нам возможность решать самые разные задачи обучения и воспитания младших школьников в
интересной для них и для нас форме. Ребята, в свою очередь, активно
приобретают и применяют универсальные знания и умения на практике, а затем переносят приобретенный опыт на другие виды учебной
и внеучебной деятельности.
На наш взгляд, социальный проект «Мир интересных профессий»
эффективно и успешно способствует формированию ключевых компетенций младших школьников. Мы уделяем большое внимание индивидуальным особенностям каждого ребенка. Стараемся строить
внеурочную деятельность так, чтобы она способствовала формированию конкурентоспособной личности, навыков поискового мышления, способностей к творческому труду. У детей появляется возможность реализовать себя и в этом нам помогает детское социальное
телевидение «Алые паруса +».
Сегодня детское телевидение МОУ СОШ ¹ 62 «Алые паруса +»
вышло за рамки школы и вовлекает на бесплатной основе детей разных социальных слоев из разных школ района.
Детское телевидение «АП+» – по сути, игра во взрослых. Юные
журналисты выезжают в творческие командировки к реальным героям,
к людям, которые стоят на страже закона, лечат животных, управляют кораблями, собирают урожай и пекут хлеб, лечат людей и т.д. Ребята получают возможность брать интервью у профессионалов и пробовать себя в профессии. Юные журналисты делают выводы, познают жизнь, пытаются донести до своих сверстников, что такое «хорошо» и что такое «плохо» даже в плане правового поля, т.е. со знанием дела обозначают ту черту, через которую перешагивать нельзя,
рассказывают о том, что нужно знать и уметь, чтобы стать настоящим человеком, гражданином своей страны.
423
Социальный проект «Мир интересных профессий» – это не только важный момент для успешного построения линии профессионального самоопределения человека, будущей профессиональной деятельности, определения своего места и роли в окружающем мире, но и
возможность познакомить телезрителей с интересными людьми, найти положительные примеры для подражания, ознакомиться с профессиями, учебными заведениями , предприятиями города-героя Волгограда и области, а также донести полученную информацию до зрителей других регионов – через сотрудничество с детскими телекомпаниями РФ.
Детское социальное телевидение «Алые паруса +» планирует создать тематическую программу для детей и подростков «Попробуй
себя в профессии» для трансляции на Волгоградском муниципальном
телевидении, возможно, отдельной передачей или в рамках программ
МТВ «Открытый урок», «Солнечная школа» в 2012/13 учебном году.
Это 12 видеосюжетов по профориентации, основанных на «погружении» детей и подростков в профессию. Разработан проект, проведены расчеты, создан сюжет «Я в мире журналистики».
В тематическом плане программы «Я в мире журналистики» выделены УУД, межпредметные связи, прогнозируемый результат, что
отвечает требованиям современного ФГОС НОО.
Образовательные технологии, применяемые нами во внеурочной
деятельности, включают не только общепринятые формы (беседы,
практические занятия, интервьюирование, актерское мастерство,
творческое общение), но и интерактивные (ролевые учебные игры,
просмотр видеофильмов, создание видеосюжетов, тренинги, мастерклассы с участием профессионалов, публичные выступления ребят).
Ребенок, вовлеченный в социальный проект «Мир интересных
профессий», учится самостоятельно осуществлять продуктивную деятельность, направленную на саморазвитие и самоизменение.
В основе проектно-исследовательской деятельности в рамках социального проекта «Мир интересных профессий» лежат гуманистические принципы:
– ребенок успешен в учении только тогда, когда ему хорошо;
– ребенок успешен в учении, когда его поддерживают и вдохновляют взрослые;
– ребенок учится только через действие;
– ребенок имеет свои индивидуальные возможности в учебной
деятельности;
– ребенок осваивает мир в целостном восприятии;
– ребенок учится у своих сверстников, специалистов.
424
Эта технология разрабатывается и применяется нами с целью развития компетентностных способностей обучающихся, т.е. умения использовать приобретенные ранее знания для получения новых не только во внеурочной деятельности, на уроках, но и в жизни.
Таким образом, в процессе реализации проекта «Мир интересных
профессий» у ребят формируются универсальные учебные действия:
способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Социальный проект «Мир интересных профессий» помогает ребятам успешно осваивать социокультурные и ключевые компетенции.
Программа внеурочной деятельности «Я в мире журналистики»,
социальный проект «Мир интересных профессий», телепрограмма
«Попробуй себя в профессии» детского социального телевидения
«Алые паруса +» МОУ СОШ ¹ 62 г. Волгограда получили высокую
оценку директора Российского учебного центра «Практика», члена
Академии российского телевидения Н.В. Зверевой, президента Всероссийского открытого форума детского и юношеского экранного
творчества «Бумеранг», кинорежиссера, заслуженного деятеля искусств
России В.А. Грамматикова, президента Национальной Ассоциации
телерадиовещателей Э.М. Сагалаева.
Видеосюжет, подготовленный студией «АП+» в рамках проекта
«Мир интересных профессий», «Ветеринарные врачи» был удостоен
специального приза на международном конкурсе детского телевидения и детских телевизионных программ «Включайся», который состоялся в Москве в июне 2012 г.
И.Н. Рыжкова
НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Проблемы школьного урока привлекают к себе в последнее время
особенно пристальное внимание. Учителю в настоящее время необходимо не столько сформировать у детей умения и навыки, предусмотренные учебной программой, сколько научить их творчески распоряжаться своими знаниями, применяя их на практике и в новой
ситуации.
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает
© Рыжкова И.Н., 2013
425
гармоничное сочетание собственно учебной деятельности, в рамках
которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности. Нестандартные уроки –
одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся
устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное
воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания.
Наибольшую радость дети получают от работы, которая позволяет им проявить себя как личность, раскрыть свои способности, возможности. Благоприятные условия для этого создаются на нестандартных уроках или при включении элементов нестандартного обучения в обычный урок. При проведении нестандартных уроков у обучающихся выявляются и развиваются личностные качества, воспитывается культура учебного труда, культура взаимоотношений, умение грамотно вырабатывать собственную активную позицию.
Нестандартный урок – всегда праздник для обучающихся, праздник души, праздник интеллекта. Я стараюсь проводить нестандартные уроки при обобщении знаний учащихся или в конце изучения
больших тем. Также хороший результат дают нестандартные уроки
при изучении нового материала.
Нестандартные уроки играют далеко не последнюю роль в развитии творческих способностей детей, позволяют повышать качество
их познавательной деятельности, учитывая индивидуальные особенности. На этих уроках создается ситуация успеха для каждого ребенка.
Уроки в школе – это значительная часть жизни детей, которая
требует элементарного комфорта и благоприятного общения. Однообразие урока вызывает у ребенка скуку. И поэтому учителю необходимо искать новые формы и приемы повышения эффективности урока.
Проведение нестандартных уроков позволяет повысить эффективность обучения, вызывает познавательный интерес, решает развивающие и воспитывающие задачи. На таких уроках учащиеся могут
оценить роль знаний, а также увидеть их применение на практике,
ощутить взаимосвязь разных наук, свою самостоятельность и совсем
другое психологическое состояние. Именно на таких уроках удается
создать атмосферу сотрудничества, оптимальные условия для обучающихся в соответствии с их возможностями, сделать их активными
участниками урока.
В педагогической практике можно выделить более двадцати типов нестандартных уроков. В начальной школе активно используются уроки-путешествия как уроки обобщения знаний. Эти уроки, как
426
правило, красочные, на них применяются большое количество наглядности, элементы игры. Во время таких уроков дети необыкновенно
активны, почти каждый получает оценку своих знаний и серьезнее,
ответственнее относится к изучению нужного материала. Примером
такого урока в моей копилке является урок литературного чтения во
2-м классе на тему «Обобщение по разделу “Там, на неведомых дорожках…”». На этом уроке ребята получают тревожное письмо от
домового Афанасия, из которого узнают о его беде (Афанасий попал
на остров Сна и засыпает). Дети находят карту и отправляются по
ней его спасать, для этого им необходимо преодолеть препятствия,
которые встретятся на их пути: попав в село Иваново, ребята должны
выразительно прочитать отрывок из сказки «Конек-Горбунок» П. Ершова, в котором Иван обращается к Коньку; в городе Лодыринске читают свои любимые скороговорки; в Дремучем лесу отвечают на вопросы литературной викторины; у Моря желаний освобождают домового Афанасия от чар колдунов.
Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционного урока. За счет их
нестандартной формы повышается мотивация учебной деятельности
(это необычно, значит, интересно), рассматриваются понятия из разных предметных областей, организуется целенаправленная работа с
мыслительными операциями (сравнение, обобщение, классификация,
анализ, синтез и т.д.), выявляются межпредметные связи и их применение при решении разнообразных задач.
На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом
усваивают обширный материал. Приобретаемые знания и навыки не
только применяются обучающимися в их практической деятельности
в стандартных ситуациях, но и дают возможность для творчества,
проявления интеллектуальных способностей. Примером такого урока в моей копилке является урок обучения грамоте в 1-м классе на
тему «Гласная буква û, звук [ы]. Понятие о словах в единственном и
множественном числе. Упражнения в чтении и письме».
Интеллектуальные игры «Умники и умницы», урок-зачет, урокэкскурсия, урок-аукцион, урок с элементами сюжетно-ролевой игры,
урок-конкурс знатоков, урок-сказка, урок-исследование и т.д. – это
далеко не весь перечень нестандартных уроков, используемых в начальной школе. Для младших школьников игра является ведущим
типом деятельности, главным инструментом познания мира.
Игра – это то, что делает детство золотым веком человеческой
жизни, сказочной порой удивительных открытий. Игра – один из
главнейших способов становления личности ребенка, овладения им
основными навыками общения, формирования творческой индиви-
427
дуальности. В игре человек раскрывает свои неожиданные для окружающих возможности. Именно игра позволяет почувствовать истинную свободу творчества.
Игру нельзя рассматривать только как развлечение, только как
возможность заполнить несколько свободных минут. Каждая хорошая игра – это еще одна ступенька вверх по лестнице личностного
развития не только ребенка, но и взрослого.
Младшие школьники на уроках быстро устают не только от сидения за партой, но и от невозможности общаться друг с другом, потому что нельзя нарушать тишину. Нужна коллективная игра, в которой каждый участвует на равных с другими, привыкая к очередности
без необоснованной обиды. Такой игрой может стать коллективное
сочинение рассказа, сказки, невероятной истории. Чтобы дети не перебивали друг друга и не старались раньше времени вступить в игру,
необходим предмет, который дает право говорить и передается в определенном порядке, заранее объявленном и принятом детьми как
условие игры. Это могут быть игрушка, корона, флажок и т.д. В зависимости от выбранного предмета выстраивается содержание игры.
Еще один мощный «стимулятор» – интонация. Дети любят произносить фразы с различной интонацией. Особенно им нравится игра,
требующая умения четко выговаривать различные скороговорки,
которые надо сочинить самим. Сначала ребята выбирают букву, затем собирают слова, в которых она встречается, и рифмуют их. Подобное задание позволяет улучшить дикцию ученика.
В первом классе часто возникает проблема, связанная с заучиванием стихов наизусть. Такое случается, если ребенок с дошкольного
возраста не приучен слушать и декламировать стихи. Для того чтобы
развить способность запоминать слова на слух в определенном порядке, я предлагаю детям поиграть в игры «Словесный магазин»,
«Птичий рынок» и т.д. Их суть заключается в том, что дети называют предметы на заданную тему. Каждый следующий игрок повторяет все предыдущие слова в том же порядке, в каком они были сказаны
ранее.
Иногда 7–10 минут веселой игры решают сразу несколько проблем. Скучные цифры и правила оживают, воплощаются в реальные
действия и предметы.
Нестандартному уроку должна предшествовать тщательная подготовка. Для начала необходимо определить, выгодно ли тратить
силы и время на подготовку нестандартного урока по теме, носящей
прикладной характер, не имеющей особой практической ценности.
Выбор класса, в котором будет проводиться нестандартный урок,
определяется его особенностями: уровнем обучаемости, работоспо-
428
собностью, организованностью и др. В одном классе учителю легче и
интереснее работать, реализуя собственные возможности, апробируя
новые идеи и задумки, творчески подходя к своему труду. В таком
классе можно проводить уроки в любой нетрадиционной форме. В
другом по уровню подготовленности и обучаемости классе использование нетрадиционных форм урока не только повысит у учащихся
интерес к предмету, но и позволит учителю успешно решить ряд задач учебного и воспитательного характера.
Разработка новых продуктивных учебных технологий заслуживает самого пристального внимания, т. к. без обновления методов
обучения, как и без обновления его содержания, невозможно решить
задачи, стоящие сегодня перед современной школой.
Н.И. Сиятскова
МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПЕРВОМ КЛАССЕ
Развитие творческих способностей – важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пробуждает инициативу и самостоятельность, вырабатывает привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Творчество наполняет жизнь радостью, стимулирует к приобретению знаний, вводит человека в атмосферу вечного поиска.
Уроки развития творческих способностей обучающихся способствуют проявлению каждым ребенком читательских умений, интереса к чтению. Это помогает ученикам писать содержательные сочинения, высказывать свою точку зрения, иногда отличную от точки зрения автора, развивать речь и быть более свободными в своих суждениях.
Для вовлечения каждого ребенка в активный познавательный
процесс я использую метод моделирования. В результате на уроках
литературного чтения могут быть разработаны модель обложки, иллюстрации, схемы с заместителями героев, жанров, тем. Дети активно отвечают на вопросы учителя, проявляют самостоятельность в
украшении обложки, обогащают свой словарный запас, когда рассказывают о героях от их лица, о поступках героев, событиях. Учитель направляет детей как читателей, ведет к самостоятельному осознанию важности и необходимости чтения для любого человека. Каж-
© Сиятскова Н.И., 2013
429
дый ребенок активно включается в познавательный процесс, ненавязчиво, непринужденно развивая постепенно свои творческие способности. Уроки проходят интересно, легко, понятно. Все работают на
уроках на уровне своих возможностей. При чтении овладевают интонацией, эмоциональной выразительностью. Учитель выявляет, чему
научились дети, какое новое произведение вошло в их круг чтения.
К концу урока у каждого ребенка на листочках есть модель обложки, рисунки, схемы, слова и предложения. Из этих «листочков»
можно сделать вместе с детьми книгу-самоделку, т.е. итогом урока
становится книга, в которую вошли работы детей. В конце урока дети
подписывают свои листочки и сдают их учителю. Учитель вкладывает их в обложку и вместе с детьми оформляет ее. Все дети вкладывают
в книгу свой труд, фантазию, творчество.
Для организации эффективной работы на уроке необходимо иметь
учебное пособие «Литературное чтение в 1-м классе» [4], тетради, рабочие «листочки» (1/4 машинописного листа), цветные карандаши для
каждого ученика, а для учителя – цветные мелки. Нужно помнить,
что каждый ребенок работает на уроке на уровне своих возможностей, но условия для активной работы создает учитель. Таким образом, на парте ребенка лежат учебник, рабочая тетрадь, несколько
чистых листочков для моделирования и цветные карандаши.
Не следует проводить никаких вступительных бесед, называть
произведение, указывать жанр и тему. Вся работа ведется только после
первичного восприятия текста произведения.
Советую коллегам инструкцию по самостоятельной работе давать
без назиданий, предлагать свободный выбор заданий по силам и желанию ребенка, например: нарисовать иллюстрацию или рассказать
о герое от его лица.
Знакомство с книгой мы строим на основе метода чтения-рассматривания Н.Н. Светловской, который включает следующее:
1) рассматриваются иллюстрации на первой и последней страни-
цах обложки;
2) прочитываются все надписи на первой странице обложки (фа-
милия автора, заголовок);
3) правильно называется книга (фамилия автора, заголовок);
4) составляется модель обложки;
5) постранично рассматривается книга;
6) выполняется творческое задание.
Урок строится по законам формирования художественного восприятия от эмоции до понимания (познания) произведения. Например, на одном из уроков при изучении стихотворения А. Блока «Зайчик» мы следовали алгоритму, приведенному ниже.
1. Стадия эмоции («восторга») – слушание стихотворения в ис-
полнении учителя. Это стихотворение очень близко детям по настрое-
430
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]