Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учись читать. О рациональной работе с книгой. Учебно-методическое пособие
.pdf
С. П. Цуранова
Т. Е. Косаревская
А. И. Янчий
УЧИСЬ ЧИТАТЬ:
О РАЦИОНАЛЬНОЙ РАБОТЕ С КНИГОЙ
Рекомендовано учреждением образования
«Республиканский институт профессионального образования»
Министерства образования Республики Беларусь
в качестве учебно-методического пособия
Минск
РИПО
2014
1
УДК 37+028(072)
ББК 78.303я7
Ц87
Рецензенты:
заведующий кафедрой психологии УО «Белорусский государственный
педагогический университет имени Максима Танка»,
кандидат психологических наук, доцент М. Ф. Бакунович;
профессор кафедры «Психолого-педагогические дисциплины»
ГУО «Институт пограничной службы Республики Беларусь»,
кандидат психологических наук, доцент Е. И. Сутович.
Цуранова, С. П.
Ц87
ISBN 978-985-503-412-5.
Учись читать: о рациональной работе с книгой : учеб.-метод. пособие /
С. П. Цуранова, Т. Е. Косаревская, А. И. Янчий. – Минск : РИПО, 2014. – 78 с.
Данное учебно-методическое пособие предлагает эффективные методы и приемы
формирования и развития навыков и умений рациональной работы с книгой. Описаны
мотивы учения, особенности развития интеллекта подростков и юношей; изложены причины, мешающие читать быстро и продуктивно; определены условия успешного приобретения навыков рациональной работы с книгой.
Предназначено для старшеклассников, учащихся учреждений
ческого и среднего специального образования, педагогов и всех, кто интересуется проблемами чтения и его совершенствования.
ISBN 978-985-503-412-5 © Цуранова С. П., Косаревская Т. Е.,
Янчий А. И., 2014
© Оформление. Республиканский институт
профессионального образования, 2014
профессионально-техни-
УДК 37+028(072)
ББК 78.303я7
ОГЛАВЛЕНИЕ,
От авторов ............................................................................................................4
1. Подросток и юноша глазами психолога .......................................................7
1.1. Подросток: приметы возраста.................................................................7
1.2. Развитие интеллекта в период перехода к юности.............................12
2. Чтение – вот лучшее учение.........................................................................22
2.1. Как мы читаем ........................................................................................22
2.2. Что мешает нам читать лучше..............................................................26
2.3. Можно ли читать быстро и в то же время продуктивно....................30
2.4. Виды чтения............................................................................................31
2.5. Рекомендации читателю........................................................................32
3. Практикум ......................................................................................................34
3.1. Условия успешного приобретения навыков рациональной
работы с книгой.............................................................................................34
3.2. Тренировка аппарата зрительного восприятия текста.......................37
3.3. Развитие концентрации и устойчивости внимания............................46
3.4. Активизация и расширение словарного запаса ..................................50
3.5. Определение понятий и установление связи между ними ................53
3.6. Развитие основных мыслительных операций .....................................56
3.7. Приемы компрессии (сжатия) текста...................................................60
3.8. Формирование умений понимания текста...........................................62
3.9. Отработка скоростных навыков
в работе с книгой ............................66
Ответы и решения .............................................................................................73
Литература .........................................................................................................78
3
ОТ АВТОРОВ
«Учись читать»… Название книги, которая лежит перед вами, может
вас удивить. «Такое можно посоветовать, пожалуй, первокласснику, – скажете вы. – Не насмешка ли это?». Нет, дорогие друзья, книга эта адресована в первую очередь именно вам – старшеклассникам, учащимся лицея,
колледжа или студентам вуза. Практика показывает, что не только
учащиеся системы профессионального образования и старшеклассники, но
даже студенты вузов далеко не всегда обнаруживают умение быстро и
продуктивно читать. Такое умение требует специальной отработки: стихийно оно формируется крайне редко. Несмотря на стремительное вторжение технических средств обучения и компьютерных технологий в сферу
образования, мы хотим обратить ваше внимание
на чтение обычной бумажной книги. Поверьте, что никакая техника не вытеснит ее полностью
из нашей жизни. Нет, мы совсем не против компьютеров и планшетов,
электронных книг и смартфонов. Но книга, появившись у человека более
500 лет назад, вряд ли исчезнет из нашего обихода в обозримом будущем.
Человеку еще долго придется
учиться читать именно с ее помощью. Заметим, кстати, что многие приемы работы с книгой, о которых здесь пойдет
речь, вполне могут использоваться в работе с самыми разнообразными носителями информации.
Почему же мы призываем вас, далеко уже не первоклассников, учиться
читать? Понимаете, время, в которое мы живем, наложило свой отпечаток
на образ жизни многих людей. Среди учащейся молодежи заметно снизился
интерес к чтению. Его попросту вытеснили другие средства массовой информации (телевидение, Интернет, аудио, видео и др.). Это привело даже
к появлению в психологии и педагогике таких понятий, как «клиповое сознание», «клиповое мышление». Что это такое? Давайте разбираться. Слово
«клип» (от англ. clip) буквально означает «нарезка», «вырезка». Возникает
аналогия с музыкальными клипами или, точнее, с теми видами информации,
где видеоряд является набором слабо связанных между собой образов. Восприятие информации, которая подается в заданном режиме с экрана компьютера или дисплея, приводит к тому, что человек не имеет возможности
осмыслить ее с удобной для него скоростью. Отдельные, не связанные между
собой и ярко вспыхивающие кадры этого видеоряда не позволяют человеку
сосредоточиться на каком-либо одном кадре этой мозаики, так как в следующий момент он уже должен быть готов к восприятию новой порции информации, отвлекаясь от предыдущей. Все
бы ничего, если бы не одна важная деталь. У такого «клипового человека» постепенно снижается способность к анализу, а это одна из важнейших мыслительных операций
4
человека. За рубежом уже всерьез озаботились этим обстоятельством: грядет поколение людей, не умеющих мыслить. Организуются специальные
тренинги по обучению человека умению сосредоточиваться на отдельном
предмете и удерживать внимание на нем в течение более или менее длительного времени. Но оказалось, что наиболее доступным средством предупреждения эффекта «клипового мышления» является
… обычное чтение.
Специалистами давно замечена интересная особенность: при чтении «работает» максимальное количество зон головного мозга. Поэтому ничто так не
развивает нас, как чтение. Вот уж поистине верна русская пословица: «Испокон веку книга растит человека».
В книге, которую вы держите в руках, речь пойдет о формировании и
дальнейшем развитии
умений и навыков рациональной работы с печатной
информацией. Говорить об их важности, наверное, не придется, если
вспомнить о том, что чтение книг все-таки было и остается основным способом приобретения знаний. Серьезный и вдумчивый молодой человек,
а именно к таким мы обращаемся в первую очередь, понимает, что достигнуть значительных
целей в жизни можно лишь при постоянной работе над
собой. Опыт общения с молодежью убедил авторов в том, что многие
юноши и девушки хотели бы развить у себя необходимые для успешной
учебы умения и навыки, но просто не знают, как это сделать, с чего начать.
Объем предстоящей работы кажется им
непомерно огромным и поэтому
неподъемным.
Свою задачу авторы предлагаемого учебного пособия видят в том,
чтобы помочь молодому человеку, начав эту работу над собой, сделать ее
доступной и даже увлекательной. В самом деле, разве это не достойная вас
цель – самому принять деятельное, активное участие в формировании своего интеллекта? В данном пособии
представлен целый ряд упражнений
и заданий, направленных на совершенствование чтения как основы интеллектуального развития.
Предлагая эти задания, авторы исходили из того, что рациональная
работа с книгой требует наличия у читателя, в первую очередь, умений
управлять своим вниманием. Кроме того, очень важно уметь определять
цели чтения, выделять главное в тексте,
делать выводы, составлять план
прочитанного текста, чтобы лучше понять и запомнить его, владеть другими приемами запоминания и понимания материала. Особая роль в процессе овладения рациональным чтением принадлежит умениям и навыкам саморегуляции и самоконтроля. О том, как их сформировать, вы узнаете из
этой книги. Познакомившись с приведенными в ней
упражнениями и заданиями, каждый может выбрать для себя те из них, которые необходимы
именно ему.
А теперь мы хотим обратиться к педагогам. Недавно нами было про-
ведено исследование по изучению уровня сформированности навыка чте-
5
ния у старшеклассников сельской школы, учащихся учреждений профессионального образования и студентов-первокурсников вузов республики.
Результаты исследования, откровенно говоря, не обрадовали. Более половины обследованных из каждой категории читателей обнаружили низкий
уровень сформированности навыка чтения. Наиболее удручающей оказалась картина, отражающая уровень сформированности навыка чтения
учащихся профессиональных лицеев. Показатели скорости чтения
и понимания прочитанного у них (за малым исключением) не превышали показателей чтения учащихся начальных классов. Мы предположили, что причины этого кроются не в особенностях возраста учащихся, скорее они связаны с недоработкой школы и семьи. Однако сегодня вопрос не столько в
том, кто виноват, сколько в том,
что делать.
Поэтому очень хотелось бы, чтобы эту книжку прочли и взрослые, то
есть вы, дорогие коллеги, а также родители тех, кому в первую очередь она
адресована. Может быть (кто знает?), она окажется в чем-то полезной и
для вас. Конечно, основная работа по развитию у себя необходимых интеллектуальных умений
и навыков ляжет на плечи самих молодых людей.
Но эффективность такой работы значительно повысится, если она будет
проходить и с вашим посильным участием.
В данном пособии нами приведена только примерная схема самостоятельных занятий по совершенствованию навыка чтения. В связи с этим мы
обращаемся, прежде всего, к педагогам с просьбой
при необходимости помочь подростку или юноше быстрее разобраться в сути предлагаемых упражнений и рекомендаций и даже, может быть, в составлении индивидуальной программы совершенствования читательских умений. Авторы заранее благодарны вам, потому что интеллектуальное будущее молодых –
это наша с вами общая забота.
6
1. ПОДРОСТОК И ЮНОША ГЛАЗАМИ ПСИХОЛОГА
Наши юные друзья! Эта глава адресована в первую очередь вашим педагогам и родителям (ведь и они когда-то были юными). Но вы тоже, прочитав ее, можете узнать о себе много интересного. Здесь мы расскажем об
основных психологических проблемах подросткового и юношеского возраста, связанных с трудностями учебы.
Не удивляйтесь тому, что в этой книге, адресованной, прежде всего,
юношеству, мы часто будем обращаться к характеристикам подросткового
возраста. Дело в том, что существует закон неравномерности созревания и
развития психики. Его следует понимать так, что достижение человеком
определенного хронологического возраста (количество прожитых лет) еще
не гарантия
того, что ты уже юноша или взрослый. Далеко не всегда можно провести четкую границу между подростковым и юношеским возрастом. Психологические черты подростка могут проявляться не только у
юноши, но даже у взрослого человека. Поэтому мы и решили затронуть
здесь некоторые вопросы, касающиеся психологии подростка, особенностей его поведения
и учебной деятельности. Читая эту главу, вы поймете,
что многие проблемы юношества имеют свои корни в предыдущем возрастном периоде.
1.1. П
ОДРОСТОК: ПРИМЕТЫ ВОЗРАСТА
Как известно, главным приобретением подросткового возраста является чувство взрослости. Раннее физическое созревание и интенсивное умственное развитие создают иллюзию социальной зрелости. В связи с этим
подросток проявляет готовность к таким видам деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Выражается это, прежде всего, в
том, что он хочет
много знать и уметь. Но беда подростка состоит в том,
что он еще не владеет способами и приемами, позволяющими ему реализовать ту деятельность, которая дает желаемые знания и умения. Он не
владеет приемами самостоятельного добывания знаний. В первую очередь
это относится к умению быстро и продуктивно читать, работать с учебной
и научно-популярной книгой. Подросток готов усвоить эти умения, однако
школа этому не учит, она в основном лишь требует много знать и уметь.
Учитель-предметник рассуждает примерно так: «Моя обязанность – обучать ребят своему предмету. Научить читать – задача начальной школы».
Круг замкнулся.
Подростковый возраст вполне справедливо считают переходным. Пе-
реходный
характер носит и готовность подростка к усвоению новых, рациональных приемов учебного труда. Готовность может не реализоваться,
если ученику в этом возрасте не помочь овладеть приемами самостоятель-
7
ной учебной работы, если не направить на эту помощь усилия всего педагогического коллектива и семьи.
Возьмем такое элементарное умение, как выделение главной мысли
прочитанного отрывка текста учебника. Согласитесь, что оно необходимо
при изучении любого школьного предмета. Но когда мы спросили у группы учителей-предметников, проходивших повышение квалификации на
соответствующих
курсах, что нужно сделать для того, чтобы выделить
главную мысль текста, то столкнулись с непониманием самой сути этого
важного умения. Нами были получены странные ответы:
– подчеркнуть эту мысль;
– подумать;
– прочесть текст еще раз;
– поразмышлять и др.
Мы уверены, что опрошенные нами учителя прекрасно умеют выде-
лять главное в
тексте. Это интеллектуальное умение у взрослых людей
давно превратилось в «умственный навык», то есть автоматизировалось.
А вот объяснить юному читателю, как это умение сформировать, многие
педагоги затрудняются. Напомним, что выделение главной мысли отрывка
текста основано на такой мыслительной операции, как абстрагирование
(отвлечение), и осуществляется в процессе предикативно-смыслового анализа
текста. Не очень понятно? Тогда можно сказать проще. Для этого требуется отвлечься от второстепенного и ответить всего на два вопроса
к прочитанному отрывку текста (О ком или о чем здесь говорится? Что об
этом говорится?). А для того чтобы это умение стало навыком, оно должно
пройти длинный путь отработки. Сначала
это действие должно сопровождаться пошаговым словесным комментарием, а потом, постепенно, в процессе многократных упражнений, переходит в умственный план. Но кто и
когда учит этому в средних и старших классах школы, в профессиональных лицеях и колледжах? Вопрос риторический.
Не лучше обстоит дело и с обучением другим приемам извлечения
ценной информации из текста, например, составлению плана прочитанного, краткому пересказу, постановке вопросов к тексту, формулировке выводов и др.
Однако вернемся к подростку. Приемам самостоятельной работы его
надо учить. Ведь это значительно полезнее, чем «научить знаниям»
(вспомним пресловутую притчу о рыбе и удочке). Как мы уже говорили,
самостоятельно выработать
эти приемы трудно. Да и время будет упущено. А тут еще много других увлечений (спорт, компьютер, друзья…). Сами
подростки говорят, что им не хватает времени на учебу. Дело в том, что
ведущей, главной деятельностью в этом возрасте является уже не учеба,
как в предыдущем возрасте, а общение со сверстниками. Школа
отходит
на второй план. Отметим, что в этом возрасте возникает избирательное от-
8
ношение к учебным предметам, деление их на «любимые» и «нелюбимые»,
«нужные» и «ненужные». Кстати, это первое, пока еще очень несмелое
проявление профессиональной направленности подростка, а интерес
к учебе в целом снижается.
Подростку важнее самоутвердиться в глазах товарищей. Он смог бы
это сделать с помощью умений самостоятельно добывать знания, но обнаруживает на отсутствие у себя таких умений. И снова замкнутый круг!
В итоге – потеря интереса к учебе. Ученые называют это снижением познавательной потребности. Результат такого снижения легко прогнозировать – оно может отрицательно сказаться на общем умственном развитии
учащегося. Правда, пока это сказывается только на снижении успеваемости. Заметим, что все
это происходит на довольно-таки неблагоприятном
фоне – для подростка этот период объективно трудный, кризисный, он
связан с кардинальной перестройкой организма, сознания, деятельности,
системы взаимоотношений. Специалисты отмечают у подростков высокий
уровень ситуативной и личностной тревожности. Напомним, что ситуативная тревожность связана с конкретной внешней ситуацией, а личностная тревожность представляет собой
устойчивое качество личности. Но
это (простите за тавтологию) уже весьма тревожный симптом.
1.1.1. Мотивы учения
Способы самостоятельной работы тесно связаны с мотивами учения.
Владение приемами, способами самостоятельного добывания знаний усиливает мотивацию, а наличие высокой мотивации к учебе стимулирует
учащегося к овладению этими приемами. Мотив, как известно, это то, что
побуждает
человека к активности. Возникает он после осознания человеком своих потребностей. Любая деятельность (в том числе и учебная) регулируется множеством мотивов. Однако все их, в конце концов, можно
свести к двум основным: достижение успеха и избегание неприятностей.
Второй мотив связан со стремлением не получать низких оценок, не быть
отчисленным, не
вступать в конфликт с педагогом и администрацией
учебного заведения и др. К сожалению, многие учатся, опираясь преимущественно на этот мотив. Таким образом, независимо от характера мотивации, молодой человек, чтобы достигнуть цели, вынужден заставлять себя учиться. По свидетельствам психологов и педагогов, только 8–9 %
старшеклассников имеют сформированную положительную мотивацию к
учебной деятельности.
В чем же причины слабой мотивации к учению? Назовем хотя бы не-
которые из них.
1. Состояние здоровья учащихся.
2. Сильные внеучебные интересы.
3. Непоследовательность требований учителей.
9
4. Несправедливость оценок.
5. Опыт неудач.
6. Неумение учиться.
7. Результаты прогулов.
8. Безразличие к учебе детей со стороны семьи.
9. Атмосфера в классе (в группе).
Мы не ставили перед собой задачу подробно рассматривать в данном
пособии проблему мотивов учения юношей и подростков. Мы хотим только подчеркнуть, что на пути формирования у них
положительных мотивов
учения могут скрываться большие резервы поддержания интереса к учебе.
Но на самом деле у современного учителя арсенал средств невелик. Что
реально мы можем противопоставить длинному списку причин нежелания
молодежи учиться? Мы можем на убедительных примерах показать значимость и ценность знаний, раскрыть отдаленные результаты образования,
полученного именно сейчас,
на данном этапе жизни (особенно это важно
для учащихся лицеев и колледжей). Правда, раскрывая эти перспективы,
мы должны учитывать то, что для подростков и юношей будущее зачастую
весьма туманно, а хорошо, весело и интересно жить они хотят уже сейчас.
Но мы можем вызвать интерес к своему предмету, раскрыв его достоинства
, «изюминки», которые есть в каждом учебном предмете, связь его с
жизнью. Наконец, большие резервы повышения учебной мотивации таит
обучение на материале своего предмета приемам и способам работы
с учебным материалом (выделение главного, составление плана, рациональные приемы запоминания и др.). Хотим также обратить ваше внимание на то, что важно
не только знать сами мотивы, но и учитывать условия
формирования положительной мотивации к учению. Исследования психологов показывают, что отношение учащихся к своей учебе обусловлено,
прежде всего, качеством работы учителя и его отношением к учащимся.
1.1.2. Учебная деятельность
Наблюдаемый в этом возрасте «отход от школы» выражается в том,
что школа перестает
быть центром духовной жизни подростка. Ему там
неинтересно. Ему гораздо интереснее в других местах… Причина этого
в том, что у многих подростков не сформирована учебная деятельность.
Поясним, что мы имеем в виду. Общеизвестно, что любая активность человека становится деятельностью только в том случае, если она имеет
в своем составе три
компонента: 1) мотивы и цели; 2) исполнительские
действия (сюда входят как общеучебные умения и навыки, так и те, которые необходимы только при изучении конкретного учебного предмета); 3)
действия контроля и оценки (а потом и самоконтроля). Нарушения хотя бы
в одном блоке ведут за собой развал всей деятельности. Учебная деятельность не является
10
исключением. Предвидим ваш вопрос: «А как тогда
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]