Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
становится ясно, что обучение должно быть проблемным, содержать
элементы самостоятельной исследовательской практики.
Что же такое исследование для маленького ученика? Это, прежде
всего, наблюдения за жизнью, открытие многих явлений, известных
взрослым, но не известных маленькому человеку. Исследовательская
деятельность – исследование различных объектов с соблюдением процедур и этапов, близких научному исследованию, но адаптированных к уровню познавательных возможностей учащихся.
Опираясь на методику проведения детских исследований, предложенную А.И. Савенковым [2], можно выделить следующие этапы и
соответствующие составляющие исследовательской деятельности:
выделение и постановка проблемы (развитие умения видеть проблемы и задавать вопросы);
выработка гипотез (формирование умений выдвигать предположения, вырабатывать и логически оправданные, и провокационные идеи);
поиск путей решения (формирование умений обосновывать гипотезы, проводить сбор и изучение материалов, эксперименты);
формулирование выводов (формирование умений делать обобщение, классифицировать, систематизировать);
представление результатов исследовательской деятельности
(формирование умения структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи).
Такая работа предоставляет широкую возможность для формирования и развития познавательных универсальных учебных действий –
общеучебных, логических и учебных действий постановки и решения
проблем.
Организация обучения по данной методике ведет, с точки зрения
А.И. Савенкова, к формированию познавательных потребностей и
развитию познавательных способностей, приобретению учащимися
специальных знаний, необходимых для проведения исследования. Как
указывает А.И. Савенков, по ним «можно оценивать весь комплекс
составляющих исследовательского поведения. На эти критерии следует ориентироваться и при решении задачи развития исследовательских способностей» [2, с. 16].
Следует также отметить, что стандарты нового поколения включают в основную образовательную программу внеурочную деятельность младших школьников, часы которой можно использовать в том
числе и для организации их исследовательской деятельности. Во внеурочное время по данному направлению мною реализуется курс «Я –
исследователь».
461
Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач.
Формирование исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.
Первый этап соответствует первому классу. Для решения задач
на данном этапе использую следующие методы и способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение
моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ. Совместно с детьми в течение учебного года нами проведены
краткосрочные исследования на темы «Почему акула чувствует
кровь?», «Почему у кита такая глотка?», «Почему человек икает?».
Второй этап – второй класс. Этот этап ориентирован на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя, развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты
исследования; на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников. На данном этапе используются следующие
методы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная
дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. Под моим руководством с детьми проведены исследовательские работы «Детская косметика: за или против», «Как создать рукописную книгу».
Третий этап соответствует третьему и четвертому классам. На
данном этапе в центре внимания должно быть обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских
умений. По сравнению с предыдущими этапами увеличивается сложность учебно-исследовательских задач, школьники сами ставят и решают учебно-исследовательские задачи, растут развернутость и осознанность рассуждений, обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы
деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования,
коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и др. На протяжении всего этапа
462
также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности, активно использую и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть
различные внеклассные занятия по предметам, а также домашние исследования школьников. Среди таких форм работы нами были проведены исследования «Особенности детской речи в произведениях
Э. Успенского», «Как создаются театральные постановки».
В своей практике широко использую систему развивающих заданий и упражнений, предложенных в пособиях учебно-методического
комплекта «Я – исследователь» для младших школьников разного возраста.
Конечно, развитие познавательных универсальных учебных действий не должно ограничиваться только исследовательской деятельностью, но она вполне может стать одним из условий формирования
УУД младших школьников.
Литература
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. М. : Просвещение, 2008.
2. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших
школьников. Самара: Учеб. лит.: Изд. дом «Федоров», 2010.
3. Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших
школьников // Исследовательская работа школьников. 2003. ¹ 1. С. 48–51.
А.Т. Шашурина
РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС В МКОУ «ОКТЯБРЬСКИЙ ЛИЦЕЙ»
Сегодня жизнь выдвигает новые требования к образованию, заставляет с иных позиций оценивать его эффективность. Федеральный
государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения для начальной школы – принципиально новый документ, который ориентирует на достижение не только предметных образовательных результатов, но и прежде всего на формирование личности
обучающегося, овладение им универсальными способами учебной
деятельности. В широком значении термин «универсальные учебные
© Шашурина А.Т., 2013
463
действия» (УУД) означает умение учиться, т.е. способность ученика к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного приобретения нового социального опыта.
Наиболее острой проблемой в работе учителя на переходном этапе является поиск ответов на вопрос «Как учить в новых условиях и
где взять для этого необходимые педагогические инструменты?».
Центру системно-деятельностной педагогики «Школа 2000» удалось
создать арсенал педагогических инновационных технологий, которые необходимо апробировать в ходе эксперимента.
МКОУ «Октябрьский лицей» в 2011 г. стал экспериментальной
площадкой Центра «Школа 2000», ФГОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования» (АКП и ППРО) по теме «Механизмы реализации ФГОС
и ФГТ на основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон с позиций
непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ – начальная школа – средняя школа». Срок эксперимента: сентябрь 2011 г. –
сентябрь 2016 г. Научным руководителем эксперимента назначена
Л.Г. Петерсон, директор Центра «Школа 2000». Ответственной за
эксперимент в лицее назначена А.Т. Шашурина, заместитель директора по НМР.
АКП и ППРО и Центр «Школа 2000», координационный совет
портала www.Netedu.ru с декабря 2011 г. по февраль 2012 г. провели
серию из восьми обязательных мероприятий для экспериментальных
площадок ЦСДП «Школа 2000» – виртуальных тематически связанных видеоконференций (вебинаров) по теме «Формирование УУД на
основе системно-деятельностного подхода Л.Г. Петерсон в контексте
реализации ФГОС».
На обсуждение предлагались ключевые вопросы, влияющие на
качество реализации ФГОС. Целью вебинаров была подготовка учителей начальной и средней школы к работе по ФГОС на основе системно-деятельностного подхода Л.Г. Петерсон.
Для успешного освоения данного метода в лицее создана творческая группа в составе учителей 1-х (Н.П. Погудина, Л.В. Списивцева, Т.Н. Черкасова) и 2-х (Е.В. Жабина, И.Н. Рыжкова, М.К. Барабанова) классов.
Учителя повышали свою квалификацию, участвуя в вебинарах,
онлайн-конференциях и форумах, на которых обсуждали типологию
уроков в рамках деятельностного подхода: урок «открытия» нового
знания, цель которого – формирование у учащихся умения реализации новых способов действия; урок рефлексии – формирует способ-
464
ности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы; урок развивающего контроля – формирует
способность к осуществлению контрольной функции. Познакомившись с методикой ведения уроков, учителя выполняли домашние задания. Каждый разрабатывал собственный сценарий всех перечисленных типов уроков и отправлял на портал «Общественно-государственная экспертиза учебников».
На вебинарах педагоги освоили методику ведения надпредметного курса «Мир деятельности» (недостающее ключевое звено при формировании УУД) и успешно применяли на практике со своими учащимися.
Участники вебинара включены в журнал сетевой школы ОГЭУ.
Эксперты оценили работу учителей выдачей сертификатов.
По итогам первого года эксперимента были подготовлены и проведены видеоуроки по курсу «Мир деятельности» (тема «Как проверить свою работу») и предметные уроки по деятельностному методу
с опорой на этот курс.
В апреле 2012 г. в Москве Центр «Школа 2000» и ФГАОУ АПК и
ППРО провели международную научно-практическую конференцию
«Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе деятельностного
метода Л.Г. Петерсон: непрерывность образовательного процесса
ДОУ – начальная школа – средняя школа», в которой приняла участие заместитель директора по НМР, ответственная за эксперимент
А.Т. Шашурина. На конференции она ознакомилась с опытом методической работы учителей России при освоении дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000» и пришла к выводу, что
учителя лицея эффективно формируют УУД на основе этого метода.
Обучающиеся не просто выполняют некоторые УУД в отдельных заданиях, а на каждом уроке выполняют весь комплекс УУД, предусмотренных ФГОС. Одновременно организуется системное освоение
общих способов УУД в рамках надпредметного курса «Мир деятельности», а затем их сознательное применение, самоконтроль и коррекция в ходе предметных уроков.
Осваивая стандарты второго поколения, мы пришли к выводу,
что система деятельностного подхода Л.Г. Петерсон помогает формировать учебные познавательные действия, развивать образное
мышление, речь, аргументировать свои высказывания, строить умозаключения, алгоритмы и работать в соответствии с заданными правилами. Именно поэтому выбранные направления эксперимента являются
актуальными.
465
Г.Н. Штодина
РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
ПО СТАНДАРТАМ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
Второй год обучение в начальной школе ведется по стандартам
нового поколения. Их особенностью является деятельностный подход, а также главная цель – развитие личности обучающегося. Вместо традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков в стандарте указаны реальные виды деятельности, которыми ученик должен овладеть к концу начального обучения.
Чтобы получить результат, мастеру нужен хороший инструмент.
Топором и пилой евроремонт не сделаешь, нужны современные технологии. Даже волшебнику нужна волшебная палочка. В моей практике такой волшебной палочкой стал деятельностный метод обучения, разработанный в Центре «Школа 2100». Именно по данному
методу уже не один год работают педагоги нашего учреждения, поэтому мы без особых проблем приступили к работе по новым стандартам, осознавая, что в учебно-методическом комплекте авторами
был заложен системно-деятельностный подход. Результат, заявленный ФГОС, педагоги прогимназии уже реализуют в течение последнего десятилетия и обеспечивают достаточную полноту и качество
формирования общеучебных умений и ключевых деятельностных
компетенций. Для нас это не пустые слова и фразы для отчетов, а осознанные ориентиры и помощники в работе. Деятельностный подход в
обучении позволяет учителю использовать в своей практике различные способы организации учебного процесса. Большие возможности
для организации эффективной учебной деятельности дает групповая
форма работы. Ее организацию начинаю с первого школьного дня,
опираясь на опыт групповой и парной работы, полученный детьми
на дошкольной ступени прогимназии. При этом в основу своей деятельности беру программу «Введение в школьную жизнь» (Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова).
В период обучения грамоте чаще всего использую парную работу. Для этого использую самые разнообразные задания из учебника.
При проведении самостоятельной работы на уроке часто применяю
взаимопроверку. Ребята с удовольствием проверяют работу соседа
по парте, объясняют допущенные ошибки. На уроках математики
обучающиеся проверяют друг у друга знание геометрических фигур,
чисел первого десятка. На уроках литературного чтения дети читают
друг другу стихотворения, работают над интонацией произведения,
готовят вопросы по прочитанному.
466
© Штодина Г.Н., 2013
Постепенно начинаю вводить работу в группах. Сначала групповая работа используется на уроках технологии: ребята учатся выполнять коллективные панно, работать сообща, распределять обязанности. Очень часто использую групповую работу на занятиях по риторике: обсуждение разнообразных заданий, инсценирование, составление плана текста, выделение главной мысли. На уроках русского
языка и математики групповая работа включается на разных этапах
урока. Это и этап актуализации знаний, и этап «открытия» детьми
нового знания, и этап закрепления изученного.
Работая в группах или парах, дети все время общаются – в классе
стоит рабочий шум. Учитель при этом руководит процессом в целом,
корректирует работу отдельных детей, слушает и слышит сразу нескольких человек. И дети учатся работать в шуме, регулировать громкость своего голоса и слышать товарища, т. к. мы с ребятами разработали правила взаимодействия в группах.
Все эти моменты обсуждаем на каждом уроке. Без проработки
«ритуалов» взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы обучающихся.
Упражнения усложняются по мере формирования навыка групповой работы: с первых уроков даю упражнения-игры, в которых дети
выполняют какую-то работу вместе. «Вместе» здесь означает как
«один человек».
Например, игра «Зеркало». Дети становятся друг против друга.
Учитель: «Смотрите только в глаза друг другу и точно повторяйте
движения своего партнера».
После каждой игры дети благодарят друг друга. На первых уроках это могут быть не только игры, но и разные ситуации, предложенные учителем. Например: дети сидят парами, у каждой пары листочек. Учитель: «Вы живете в разных домиках. Сегодня воскресенье.
Договоритесь, что вы будете делать в воскресенье. Нарисуйте свои
задания». После работы идет обсуждение. Учитель: «Поднимите руки
те ребята, кто придумал себе общее дело. А кто в воскресенье не встретился, а делал свои очень важные дела? Возможны другие ситуации».
Применение на уроках групповых форм работы дает положительные результаты:
возрастают объем усваиваемого материала и глубина его понимания;
на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше
времени, чем при фронтальном обучении;
ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;
возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность обучающихся;
467
меняется характер взаимоотношений между детьми – исчезают
безразличие, агрессия; прибавляется теплоты и человечности;
сплоченность класса возрастает;
дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг
к другу и к себе с большим уважением;
в то же время растет самокритичность – ребенок, имевший опыт
работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности,
лучше себя контролирует;
дети помогают в учебе своим товарищам, с большим уважением
и менее потребительски относятся к труду учителя;
приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе,–
ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;
учитель получает возможность реально осуществлять индиви-
дуальный подход к обучающимся; учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать
группам задания, дифференцированные по трудности;
воспитательная работа учителя становится необходимым усло-
вием группового обучения, т. к. все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.
Построение уроков с применением групповых форм работы позволяет не только развивать детей, но и формировать у них способность к саморазвитию, повышает их познавательную активность, что
и требуют стандарты второго поколения.
Уроки по образовательной системе «Школа 2100» для ребенка
естественны и интересны, т. к. предполагают опору на его собственные активные действия.
Каждое утро в своем классе мы с ребятами начинаем так: беремся
за руки и говорим: «Мы вместе, значит, у нас все получится! Удачи!»
Уважаемые коллеги, у нас все обязательно получится, если мы
будем вместе с детьми. Удачи!
Литература
1. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению
в начальной школе. М. : Вита-Пресс, 2011.
2. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? Рига: Экспе-
римент, 2000.
3. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе.
М.: Вита-Пресс, 2011.
4. Примерные программы начального общего образования: Стандарты
второго поколения: в 2 ч. М. : Просвещение, 2008. Ч. 1.
5. Воронцов А.Б. Реализация новых стандартов в начальной школе: по-
собие для учителя 1-го класса. М. : Вита-Пресс, 2011.
6. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной инфор-
мационной образовательной среде. М. : Просвещение, 2012.
468
Н. И. Удодова
ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
(НА ПРИМЕРЕ КУРСА «КОМПЬЮТЕРНАЯ МОЗАИКА»)
В настоящее время изменение информационной структуры общества требует нового подхода к формам работы с детьми. Получили
новое развитие средства передачи информации: глобальные компьютерные сети, телевидение, радио, мобильные телефонные сети, факсимильная связь. Новые информационные технологии должны стать
инструментом для познания мира и осознания себя в нем, а не просто
средством для получения удовольствия от компьютерных игр и скачивания рефератов из Интернета. Интерес к новым технологиям у
подрастающего поколения появляется в настоящее время уже в дошкольном и раннем школьном возрасте.
Изучение информационных технологий в начальной школе является неотъемлемой частью современного общего образования и направлено на формирование у подрастающего поколения нового целостного миропонимания и информационного мировоззрения, понимания компьютера как современного средства обработки информации. Данные тенденции прослеживаются в основных идеях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.
В связи со сказанным выше, хочу представить вниманию коллег
опыт работы в рамках дополнительного образования кружка «Компьютерная мозаика».
Педагогическая целесообразность кружка «Компьютерная мозаика» состоит в том, чтобы сформировать у подрастающего поколения новые компетенции, необходимые в обществе, использующем
современные информационные технологии. Занятия в данном кружке не только помогают решить проблему занятости во внеурочное
время, но и способствуют формированию социально активной творческой личности.
Новизна моих разработок заключается в интегрировании различных школьных дисциплин на одном занятии, применении проектной
деятельности, формировании профессионально важных качеств, которые очень тесно связаны с развитием личности в целом.
Основными целями дополнительной образовательной программы являются подготовка учащихся к эффективному использованию
© Удодова Н.И., 2013
469
информационных технологий в учебной и практической деятельности, развитие творческого потенциала учащихся, подготовка к проектной деятельности, а также освоение начала знаний об информационной картине мира, информационных процессах и информационной
культуре; овладение умением использовать компьютерную технику
как практический инструмент для работы с информацией в учебной
деятельности и повседневной жизни; воспитание интереса к информационной и коммуникативной деятельности, этическим нормам работы с информацией, бережного отношения к техническим устройствам.
В соответствии с целями были определены задачи программы:
– сформировать первоначальные представления о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера;
– освоить основные принципы и приемы работы в программах
Microsoft Office, текстовом редакторе Word, приложениях Paint,
PowerPoint;
– сформировать представление о различных профессиях, где могут применяться навыки работы на ПК;
– развить интеллектуальные способности ребенка;
– научить самостоятельно добывать знания;
– воспитать навыки общения и сотрудничества.
Особенность программы в том, что содержание курса объединено в несколько тематических блоков, которые предусматривают усвоение теоретических знаний и формирование практических навыков. Работа кружка позволяет решить одну из основных задач: вызвать интерес к творчеству, пробудить желание творить самостоятельно. На внеклассных занятиях решаются задачи всестороннего развития и воспитания учащихся в процессе труда. В ходе работы у детей
формируются любовь и уважение к труду, дисциплинированность,
умение работать в коллективе, чувство товарищества, взаимовыручки. Дети учатся работать не только для себя, но и на благо общества.
Углубление знаний учащихся и освоение компьютерных программ
происходят в интеграции с такими предметами, как математика, ри-
торика, рисование, труд, русский язык, окружающий мир. Особенностью является деятельностный подход, т. к. увлечение ребят поначалу изготовлением по образцу постепенно перерастает в стремление
придумывать что-либо самим.
Образовательно-воспитательный процесс построен на следующих
принципах обучения:
– системность и последовательность изложения материала – программный материал по объему и глубине дается на один год с последовательным усложнением материала;
470
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]