Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
личные предметы или написаны слова, их обозначающие. Учитель с
каждым ребенком тихо (на ушко) обсуждает, как тот будет изображать свой предмет. Затем читается текст. Дети слушают, и в нужный
момент каждый изображает свой персонаж. Делается вывод: у каждого была одна и сначала даже не понятная роль, но вместе и понятно, и интересно. Важно наличие общего замысла. Замысел этот может существовать, и он может оговариваться заранее, и тогда обучающие его учитывают, может присутствовать только в планах педагога. Например, обучающимся предлагается ответить на вопрос «Чисто или грязно у нас в классе?». Каждый самостоятельно выбирает лист:
белый – чисто или серый – грязно и прикрепляет его на доску по группам (белые или серые). Затем выявляется, какого цвета больше и что
это значит. Кроме того, обучающиеся рассуждают на тему «Как могло получиться, что каждый выражал только свое мнение, а мы узнали преобладающее мнение сразу всего класса?». Постепенно задания
усложняются. Задание для групп: «Подумайте, как можно было бы
избавиться от “чудовищ”, портящих красоту родного края? Подготовьте сообщения по темам: шум (1-я группа), вредные выхлопные
газы (2-я), дым заводов и фабрик (3-я), мусор (4-я)». В заключение
делается общий вывод. По результатам выпускается газета-«молния»
с презентациями работ каждой группы, оформляется выставка запрещающих знаков «Нет – чудовищам!». Коллективное взаимодействие
становится еще более сложным при создании экологических сказок
«Если бы я был волшебником» на тему «Экологические проблемы и
катастрофы». Работа в группах не ограничивается только составлением сказки, а сопровождается «пластилиновым рисованием» иллюстраций и озвучиванием содержания по ним. Вызывает интерес у обучающихся и создание сценариев (например, для кукольного или пальчикового театра) по мотивам русских народных сказок «Три медведя», «Теремок», «Зайкина избушка» и др., где дети выступают в разных ролях: автора, режиссера, актера и даже в роли создателей новых
кукол и декораций.
Главное – коллективное творчество не должно быть стихийным.
Это целенаправленная деятельность по воспитанию экологической
культуры, продвижение от простого к сложному как в изучении экологии, так и в организации форм коллективной творческой деятельности, ведущей к постепенному усложнению заданий. По определению А. Дзикики, творчество – это способность генерировать что-то
такое, что никогда раньше не было известно, не встречалось и не наблюдалось. Преимущества рассмотренных нами форм и методов заслуживают внимания. Разумное и целесообразное использование коллективной творческой деятельности на уроках и во внеурочное время
301
значительно повышает экологическую культуру, создает атмосферу
творческого поиска, вызывает у обучающихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний.
Литература
Дзикики А. Творчество в науке. М., 2001.
Н.Ю. Еремина
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена
биологически. Всякий здоровый ребенок уже рождается маленьким
исследователем. Жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты детского поведения. Ребенок
настроен на восприятие мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского
обучения. В современном динамическом мире принципиально важно, чтобы психологическое развитие ребенка уже на самых первых
этапах разворачивалось как процесс саморазвития.
Однажды А. Эйнштейна спросили: «Как делаются открытия?». Тот
ответил: «А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется
такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие». Конечно, это была шутка. Но, вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Ведь дело не в том, чтобы «не знать». Знать
надо! А дело в том, чтобы сомневаться, не брать на веру все, чему
учили. Вдруг появляется человек, которого не останавливают привычные представления. Вот он и делает открытие.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы
любознательны и полны желания учиться, и, как известно, именно
младшие школьники отличаются огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Но чтобы дети могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.
Как показали исследования ученых, человек запоминает только
10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит;
302
© Еремина Н.Ю., 2013
50–70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% – при
самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь
когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии
решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.
Одна из основных практических задач современного образования – обучение школьников специальным знаниям, а также развитие
у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском
поиске. Именно поэтому подготовка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становятся важнейшей задачей образования и современного учителя.
Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Деятельность исследователя – деятельность
творческая, а сам исследователь, безусловно, творец. И не имеет значения, чем он занимается: изучает законы развития живых организмов, пишет картины или разрабатывает новые компьютеры. Стремление и способности к исследовательскому поведению – это некая
универсальная характеристика творца.
Одна из характеристик личности – креативность. Творчеству можно и нужно учить. Естественно предположить, что формирование и
развитие качеств, которые и обеспечивали бы успех детей в творчестве, можно рассматривать как специальную педагогическую задачу.
Учебное исследование младшего школьника, как и исследование,
проводимое взрослым, неизбежно включает основные элементы: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения;
сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта.
Некоторым педагогам мысль о том, что ребенок способен пройти
через все эти этапы, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти
страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с детьми.
С первого класса можно вовлекать своих учащихся в мини-исследования, включать этот вид деятельности во все области начальной
школы. В первом и втором классах почти все работы носят коллективный (групповой) характер. Тематика определяется учителем, но
каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих. В
третьем и четвертом классах многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования. Учитель
может и должен лишь «подтолкнуть» их к правильному выбору.
303
В первом классе трудно приступать к исследовательской деятельности, но вполне возможно. Приведу пример приемлемого для первоклассников задания на уроках грамоты – «Печатные книги на Руси».
Мы с детьми стали «копать глубже, смотреть лучше», одним словом,
пошли дальше. Сначала изучили программный материал по учебнику, потом прослушали сообщения детей «Из чего делали бумагу»,
«Первые книги. Какими они были?», «Первопечатник Иван Федоров».
Затем на уроке технологии сделали своими руками книжки-малышки, а на рисовании оформили первые странички этой книжки. На
классном часе «С книгой поведешься – ума наберешься» организовали выставку современных детских книг и тех, которые читали родители первоклассников в своем детстве.
Перед нами предстала яркая картина для сравнения этих печатных изданий. Ребята рассказывали о своей любимой книге и о любимых книгах своих родителей, показывали картинки с главными героями, обращали внимание на шрифт и яркость напечатанных букв и
иллюстраций, удивлялись оформлению родительских книг (картинки, оказывается, не такие яркие и странички не совсем гладкие, как у
современных книг). Дети все это рассмотрели своими глазами и потрогали на ощупь.
Всем классом мы считали, сколько лет книге от ее рождения (ее
издания) и на каждую прикрепляли бабочку, указывающую «возраст», –
получилось очень наглядно. Рекордсменами оказались «Денискины
рассказы» В. Драгунского – 42 года и «Сборник стихотворений и поэм
А.С. Пушкина» – 56 лет! Первоклассники с особым уважением брали
в руки эти книги, аккуратно листали страницы, даже разговаривали
чуть тише, чем обычно, держа их в руках.
Хорошо считающие дети начали быстро сравнивать свой возраст
с «возрастом» этих книг. Но особое удивление испытали ребята, когда был затронут вопрос стоимости современных книг и родительских. Родительские книги стоили от 13 до 60 копеек, а цена современных начиналась приблизительно от 100 рублей. Потребовались пояснения, их мы тоже нашли вместе с детьми в дискуссии и сделали вывод, что цена книги зависит от качества страниц, переплета, оформления книжного блока и крышки книги, использования современных
материалов и технологий печати. Самым дорогим среди современных детских книг оказался подарочный вариант «Сказочной страны» издательства «Планета детства». Эта книга порадовала нас своим оформлением, начиная с красочного внешнего вида и золотого
тиснения на обложке, заканчивая радужными переходами книжного
блока. Эта книга тоже заслужила детское внимание и уважение. Как
сказали мои первоклассники: «Ее так и хочется взять в руки и прочитать!»
304
Вместе со мной ребята рассмотрели структуру современной книги: из чего она состоит и как называется каждая ее часть (книжная
крышка, корешок, книжный блок, форзац, подвертка, каптал, титульный лист и т.д.). Мы даже сделали такой слайд в презентации, на котором наглядно, с надписями и стрелочками, указали название каждой части. После такой кропотливой работы детям самим захотелось
сделать книгу по образу и подобию первых книг на Руси. Этим мы
занимались, собираясь по выходным дням. Теоретическая часть детям была уже известна, поэтому купили подходящую ткань, подобрали украшения (стразы). Сложнее было с основанием книги – с крышкой и корешком. Замену нашли в виде большой папки для документов с твердой крышкой. Обтянули папку плотной тканью, сделали
несколько эскизов оформления. И только потом с образца перенесли
рисунок на книгу. Такие «посиделки» с детьми напоминали мне кружок «Умелые руки», все разговоры были о книге, ее содержании, что
мы в нее будем записывать, и очень важный вопрос ребят: как и где
будем хранить такую «драгоценность»? Совместная деятельность
сближает детей и учителя. Из бесед с детьми я все больше узнавала о
семьях своих учеников, их традициях, стремлениях.
Подводя итог вышесказанному, хочется отметить, что к организации исследовательской деятельности в начальной школе нужен îñî-
бый подход. Учителю надо начинать с себя, самому перестроиться.
На первых порах придется взять на себя большую часть работы, но
не надо бояться трудностей и работать станет интереснее. Будем помнить, что дети должны идти «рядом», а не «позади», нужно искать
истину вместе с ними, начиная с первого класса.
О.Н. Жиленкова
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
В соответствии с требованиями ФГОС, духовно-нравственное
воспитание осуществляется не только на уроках и внеклассных мероприятиях, но и в процессе внеурочной деятельности. Поэтому в
нашей школе разработана Программа духовно-нравственного развития младших школьников, направленная на воспитание в каждом
ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талан-
© Жиленкова О.Н., 2013
305
тов обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире.
Программа реализуется нашим образовательным учреждением в
постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями детей, предприятиями города, учреждениями основного и дополнительного образования, культуры, здравоохранения, ОВД, ГИБДД, городскими СМИ.
Öåëü è задачи духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся на ступени начального общего образования формулируются и реализуются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов.
Воспитание – составная часть образовательного процесса. Цель
образовательного процесса в рамках образовательной системы «Школа России» – формирование функционально грамотной личности,
человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности.
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и
идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных этапах его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и
педагогом, и учащимися.
Воспитательная цель – развитие определенных человеческих качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет
школьника.
Педагогическим коллективом школы разработан портрет идеально
воспитанного младшего школьника, обучающегося в АОУ СОШ ¹ 14:
добрый, не причиняющий зла живому;
честный и справедливый;
любящий и заботливый;
трудолюбивый и настойчивый;
творящий и оберегающий красоту мира;
стремящийся к знаниям и критично мыслящий;
смелый и решительный;
свободолюбивый и ответственный;
самостоятельный и законопослушный;
чувствующий связь со своим народом, страной, культурой;
бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам;
патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради
своего класса, школы, города, России);
толерантный (уважающий других, не похожих на него).
306
В нашей программе учитываются возрастные и психологические
особенности младших школьников;
– склонность к игре – в играх, более чем где-либо, от ребенка требуется умение соблюдать нравственные правила (играть, не ссорясь;
доводить игру до конца, судить игру справедливо);
– подвижность, неспособность детей долго заниматься монотонной деятельностью;
– небольшой жизненный опыт и, как результат, нечеткость нравственных представлений и опыта решения сложных ситуаций.
В духовно-нравственном воспитании младших школьников определяющую роль мы отводим личному примеру учителя, его отношению к детям. Даже в мелочах дети стараются подражать своему учителю. Мы рекомендуем учителям устанавливать с учениками отношения душевности, отзывчивости, заботливости, чтобы такими же
были отношения учеников между собой.
В младшем возрасте, когда душа очень податлива к эмоциональным воздействиям, очень важно раскрывать перед детьми общечеловеческие нормы нравственности, учить азбуке морали, анализу человеческих поступков, основанных на добре или зле, преданности или
предательстве, любви или послушании.
В рамках внеурочной деятельности для учащихся 1-х классов в
нашей школе работает детский клуб «Синяя птица». На занятиях дети
коллективно читают сказки разных народов. Беседы с мальчиками и
девочками проводятся раздельно. Говоря с мальчиками об Иване –
крестьянском сыне, мы подчеркиваем роль мужчин как будущих защитников не только Отечества, но и всех слабых и обездоленных. В
беседах с девочками более глубоко обсуждаем представления народа
об образе девушки и этике ее поведения, основанного на жертвенности, верности, выносливости, истинной доброте.
Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания,
возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Наши
педагоги учат детей наблюдать, поступать в трудных случаях с позиции добра, стремиться взять на себя роль доброго помощника в маленьких делах и заботах. Например, для занятий клуба «Синяя птица» дети сами отбирают мультфильмы, обращая внимание на аннотации. Они серьезно верят, что добро, как зернышко, взойдет в их
сердце, и потом дети сами будут творить добро, как в добрых историях для маленьких ребят из сборника под названием «Зернышки».
Большая роль в программе отводится театрализации. Так, были
осуществлены постановки спектаклей «Вифлеемская звезда», «Синяя
птица», «В святочные дни», «Вечера на хуторе близ Диканьки» и инсценировка по рассказу Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на
елке».
307
Домашняя обстановка и отношения в семье оказывают большое
влияние на духовно-нравственное развитие школьника. Вот почему
важно учить родителей, как воспитывать ребенка в семье. Мы убеждаем родителей, что за нравственным развитием сына или дочери
требуется следить так же тщательно, как и за его успехами в чтении,
письме и математике.
Литература
1. Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения начальной школы. М. : Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
2. Азбука нравственного воспитания: пособие для учителя / под ред.
И.А. Каирова, О.С. Богдановой. М. : Просвещение, 1997.
3. Бабанский Ю.К. Педагогика. М. : Просвещение, 1998.
4. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в
начальных классах. М. : Просвещение, 1980.
5. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности. М. :
ОГПИ, 1991.
6. Марьинка И.С. Нравственное становление личности школьника. М. :
Педагогика, 1985.
7. Чепикова Л.В. О преемственности в воспитании нравственной культуры у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста // Воспитание школьников. 2007. ¹ 8.
8. Шадриков В.Д. Развитие и воспитание духовности // Школа духовности. 1997. ¹ 1.
Н.И. Ильина
ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД
В жизни человечества наступила эпоха информатизации. Сменились приоритеты образования. Идеал современного образования радикально отличается от классического, основанного на энциклопедичности знаний. Современное образование органично включает
творчество в образовательный процесс, формирование мировоззрения, основанного на многогранности решений. Оно должно развивать готовность учащихся к новым видам деятельности.
В условиях реализации ФГОС второго поколения достижение данной цели становится возможным благодаря программе формирова-
© Ильина Н.И., 2013
308
ния системы универсальных учебных действий (личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные). В широком значении
УУД означают умение учиться, формирование которого является главной задачей начальной школы.
Группа познавательных УУД объединяет общеучебные умения по
наблюдению объектов окружающего мира; описанию объекта наблюдения; сравнению; моделированию; правильной организации процесса
сбора, передачи, переработки и хранения информации; умения грамотно пользоваться разнообразными источниками информации (словари, Интернет, книги); представлять и упорядочивать информацию
в различном виде (в таблицах, по алфавиту, числовым параметрам),
оценивать информационную безопасность и т.д., т. е. информационная культура.
Термин «информационная культура» в различных источниках
имеет различную трактовку. Одни связывают его с использованием
компьютера, другие – с умением пользоваться источниками информации, третьи предпочитают более широкое толкование, максимально сближая понятия «информационная культура» и «культура мышления», «культура познания».
Информационная культура есть «элемент общей культуры человека, представляющий собой совокупность знаний, умений, норм,
ценностей, связанных с потреблением и созиданием информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровне» [4, c. 25].
Итак, формирование информационной культуры – это обучение
ребенка приемам ориентирования в мире информации. В данном контексте правомерно взглянуть на интегрирующую роль информатики
в начальном образовании.
В настоящее время наблюдается большое разнообразие программ
для обучающихся в начальной школе. Мы разработали курс «Информатика» для 3–4-го классов, который реализуется во внеурочной деятельности. Целью курса является формирование не только первоначальных представлений об информации, ее свойствах, но и навыков
работы с ней при изучении различных предметов курса школы.
В основу построения данного курса положен ряд принципов:
– сотрудничество – ясные правила игры, одинаково понимаемые
учителем и учеником;
– наглядность – графические и материальные объекты учебной
деятельности;
– научность – весь спектр основных понятий вводится на основе
наглядных примеров, а не в виде формальных определений для заучивания;
309
– доступность – человеческие языки как основная область реаль-
ного приложения математических конструкций.
Это не противоречит принципам развивающего обучения.
Весь материал курса сгруппирован в пять разделов:
1) Информационная картина мира;
2) Объекты и их свойства;
3) Алгоритмы и исполнители;
4) Практика работы на компьютере;
5) Этические нормы при работе с информацией и информацион-
ная безопасность.
Изучение данных разделов направлено на формирование конк-
ретных познавательных умений:
– осознать, выделить, сформулировать информационный запрос,
выбрать адекватный источник информации;
– последовательно и правильно вести наблюдение, получать искомую информацию из разных источников, пользуясь, исходя из ситуации, более рациональным;
– отделять главное от второстепенного, структурировать и изменять объем информации;
– осознанно и эффективно использовать свою память.
Опыт показал возможность использования данных видов деятельности обучающихся при изучении других предметов начальной
школы.
Например, на этапе обработки информации на уроках русского
языка обучающиеся осуществляют отбор информации, относящейся
к словам, частям речи, членам предложения, предложениям, формулируют правила русского языка. Для осознанного и эффективного
использования своей памяти на этапе хранения информации применяются истинные и ложные высказывания. Осуществляя поиск информации на уроках окружающего мира, дети учатся последовательно и
правильно вести свои наблюдения. Фиксируют их в удобной форме,
при необходимости структурируя и изменяя объем полученной информации. Составляют алгоритм действий на уроках математики,
технологии.
Таким образом, при изучении курса информатики формируются
познавательные действия, которые применимы не только на уроке
информатики, но и при изучении других курсов начальной школы,
т.е. они становятся универсальными учебными действиями.
Исходя из вышесказанного, можно констатировать, что уроки
информатики позволяют формировать универсальные учебные действия, предопределяющие успешность изучения не только какого-либо
конкретного предмета, но и всего последующего обучения.
310
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]