Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои
мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать
устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и
принимать решения.
Для младших школьников создано большое количество фильмов,
видеоматериалов, мультипликационных фильмов, фильмов-сказок на
самые различные темы. Они знакомят детей с окружающей действительностью, природными явлениями, животными и растениями, рассказывают о жизни детей, труде людей в городе и деревне и многом
другом.
Урок с использованием звуковых дидактических пособий не рекомендуется сопровождать какими-либо пояснениями, восклицаниями. Всякое неожиданно сказанное слово отвлекает ребят, и они «теряют» целые эпизоды, фрагменты передачи. Но это не значит, что в
момент слушания не следует школьникам помогать «видеть» содержание. Наглядные образы (картины, иллюстрации, диафильмы и т. п.)
выступают в качестве зрительной опоры запоминания, делают зримыми слуховые образы, пробуждают фантазию. На основе показанных во время слушания наглядных пособий легче затем вести закрепление и обобщение материала. Что же касается записей учителя на
доске во время передачи, то их следует делать только в случае крайней необходимости: излишние движения также отвлекают учащихся.
Слайд-презентации можно подготовить для каждого этапа урока.
При применении информационных технологий в обучении необходимо строго руководствоваться санитарно-гигиеническими нормами, неумелое их использование может нанести вред здоровью учащихся – их зрению, слуху, нервной системе.
Литература
1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М. : Изд.
дом Шалвы Амонашвили, 2011.
2. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвейг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М. : Знание, 2008.
3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М. :
Изд-во МГУ, 2009.
4. Клюева Н.В. Учим детей общению. Ярославль, 2007.
5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М. : Просвещение, 2008.
6. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений
учиться: пособие для учителей. М. : Просвещение, 2010.
7. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. : Просвещение, 2007.
261
Е.И. Вишнякова
ИНТЕГРАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАК УСЛОВИЕ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Глобальные социальные изменения, происходящие в последние
годы, требуют пересмотра традиционного подхода к образованию и
воспитанию обучающихся общеобразовательных школ. Развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны (Концепция модернизации российского образования).
В стандарте как общественном договоре, помимо государственных требований и социального заказа, выделяются личностные по-
требности обучающегося, где интегрируется потенциал личностной,
социальной и профессиональной успешности. Сегодня возникла необ-
ходимость актуализировать накопленный педагогической наукой
арсенал, позволяющий осуществить взаимосвязь школьного и внешкольного образования, а также разработать основы интеграции
урочных и внеурочных занятий обучающихся, новые методики и технологии обучения и воспитания, т. е. создать условия для личностного, социального, коммуникативного, познавательного развития ребенка.
В настоящее время общеобразовательная школа уже не может качественно решать проблему образования и воспитания детей самостоятельно, автономно, изолированно от внешкольной среды. Вместе с тем не всегда удается обеспечивать в полной мере решение данной проблемы, не выявив механизм интеграции разных видов занятий для раскрытия нравственного, познавательного и творческого
потенциала личности обучающегося.
К числу основных функций Стандарта следует отнести обеспече-
ние единства образовательного пространства в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений.
Задача педагога заключается и в подготовке детей к жизни, и в непосредственном включении в нее. Необходимо рассматривать учебно-воспитательный процесс как целостность, где школа как носитель
определенной педагогической системы и жизнь образуют диалекти-
262
© Вишнякова Е.И., 2013
ческое единство. Учебно-воспитательный процесс в целом выполняет
двуединую задачу обучения и воспитания – подготовки к жизни и
включения в нее. Последовательная реализация деятельностного под-
õîäà повышает эффективность и придает социально и личностно значимый характер результатам образования, обеспечивает гибкое и
прочное усвоение знаний учащимися, самостоятельное движение в
изучаемой области, дифференцированное обучение с сохранением
единой структуры знаний, повышение мотивации и интереса к учению, общекультурное и личностное развитие на основе универсальных учебных действий, формирование картины мира, компетентностей в области познания. Таким образом, есть воспитание в обучении
и обучение в воспитании.
В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия образовательных учреждений (ОУ), обеспечивающие возможность восполнения недостатка кадровых ресурсов; предъявляться повышенные требования к компетентностям педагогов; оказываться постоянная методическая поддержка; использоваться инновационный опыт; необходимо активное участие педагогов в создании основной образовательной программы (ООП) и
образовательной среды, системы эффективного управления качеством
образования.
Обучение, воспитание и развитие детей осуществляются не только в школе, но и во внешкольной среде, а их субъектами являются
сами обучающиеся и педагоги ОУ и учреждений дополнительного
образования. Совместную творческую жизнедеятельность участников
педагогического процесса можно определить как систему активной
творческой жизни педагогов и школьников, направленную на «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества» [17]. В основе учебно-воспитательного процесса лежит системно-деятельностный подход, который осуществляется вариативно при
непосредственном или опосредованном взаимодействии.
Учебно-воспитательный процесс является управляемым процессом совместной творческой деятельности педагогов и школьников,
обеспечивающим условия для развития и социальной адаптации учащихся в системе урочно-внеурочных занятий, а также формирование
основ организации учебной деятельности (умения учиться). Структур-
263
ная единица этих занятий – урок – по-прежнему считается основной
формой учебно-воспитательной работы. Урочные занятия обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.
Вместе с тем данные занятия имеют ограниченные возможности
для вариативной творческой организации обучения; создания оптимальных условий для самостоятельной деятельности педагогов и обучающихся с учетом их личностных особенностей; социализации и
развития дружеских партнерских взаимоотношений взрослых и детей. Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во
внеурочной деятельности, которая организуется по направлениям
развития личности в таких формах, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д. Она ориентирует педагогов и обучающихся на систематический интенсивный
творческий поиск форм и способов совместной деятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение. Внеурочная работа «открывает» школу, создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей, педагогов учреждений дополнительного образования детей (УДОД), культурных и спортивных учреждений.
Урочные и внеурочные занятия школьников в педагогическом
процессе взаимосвязаны и взаимозависимы. Взаимосвязь учебной и
внеурочной деятельности педагогов и школьников позволяет успешно интегрировать различные виды и формы нормативных и самодеятельных занятий, изобретаемых участниками педагогического процесса (как в содружестве, так и самостоятельно). Взаимосвязь учебной и внеурочной работы в учебно-воспитательном процессе обеспечивается тремя основными связями: взаимодействием, организацией
и управлением.
Взаимодействие урочных и внеурочных занятий осуществляется
посредством информационных, вещественных связей (продуктивных)
и связей развития личности (личностных). Формирование личностных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий, обеспечивая овладение ключевыми компетенциями и освоение
способов решения проблем поискового и творческого характера, интенсивно продвигается при взаимодействии урочных и внеурочных
занятий. Информационные связи данных видов занятий реализуются
через обмен информацией участниками педагогического процесса в
264
ходе совместной деятельности, что позволяет шире и объемнее представить средствами дисциплин не только содержательную сторону
учебных предметов, но и развитие познавательных УУД на примере
интеграции. Взаимодействие естествознания с историей, физикой,
химией, географией, биологией и астрономией позволяет раскрыть
суть развития человека, человечества и научного знания, проиллюстрировать исторические закономерности развития той или иной отрасли науки. Наиболее успешно информационные связи данного взаимодействия реализуются через следующие формы внеурочной работы: проектную деятельность, исследовательскую работу, конференции, кружки, секции, творческие объединения, научные общества учащихся (групповые формы), все формы индивидуальной работы с учащимися.
Вещественные, или продуктивные, связи реализуются путем применения конкретных материальных продуктов деятельности педагога и детей. Эти связи могут быть представлены через использование
на уроках изготовленных на внеурочных занятиях пособий, конструкций, что обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов ребенка, способствует повышению качества учебной
деятельности во внеурочное время и на уроках. Нередко конструкторское, исследовательское внеурочное задание, полученное учеником, становится совместным творческим делом для него и его родителей в период подготовки и проведения предметных недель (массовые формы), на занятиях кружков, в творческой групповой и индивидуальной работе учащихся, при подготовке выставок.
Формирование самостоятельности и творческой активности, мотивации к обучению и познанию, потребности в саморазвитии, а также социально-личностных компетенций должно быть в центре внимания каждого педагога. Реализация связей развития личности при
внутри- и межпредметном взаимодействии урочных и внеурочных
занятий, систематичность в организации их разных форм, творческое
освоение учителями всех возможностей их взаимодействия ведут к
построению динамичной и гибкой системы учебно-воспитательной
работы, направленной на развитие личности каждого ученика. К сожалению, педагоги отдают предпочтение информационным и вещественным связям.
Взаимосвязь учебной и внеурочной деятельности обучающихся в
педагогическом процессе характеризуется различными видами их взаимодействия. Можно выделить внутрипредметное и межпредметное
взаимодействие.
265
Главными субъектами организации системы учебно-воспитательной работы (УВР) являются администрация ОУ, педагоги, родители –
как заказчики. Эффективность их деятельности связана с умением
моделировать систему занятий обучающихся на основе принципов
интеграции и организации: совместимости, актуализации, сосредоточения, подвижности.
Управление системой УВР – процесс планирования, организации,
мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы достичь целей,
поставленных участниками педагогического процесса.
Управление системой УВР может осуществляться по-разному в
зависимости от конкретных условий, в которых она функционирует
и развивается. Важно, чтобы обучающиеся были активными участниками управления системой УВР, что предполагает развитие личностных и регулятивных УУД у обучающихся.
Планирование представляет собой набор действий и решений (целеполагание, планирование, прогнозирование), предпринятых учителем в содружестве со школьниками, их родителями, работниками
внешкольных учреждений и приводящих к разработке основных направлений учебной, внеурочной деятельности. При организации учебной и внеурочной деятельности обучающемуся предоставляется необходимая в конкретных условиях самостоятельность в выборе содержания материала, способов реализации своих обязанностей. Педагог помогает формированию у обучающихся основ умения учиться и организовывать свою деятельность, стимулируя развитие у учеников потребности в сотворчестве, самостоятельности, формируя
мотивацию и личностный смысл учения. Контролируя действия обучающихся, педагог формирует умения оценивать учебные действия,
развивая самоконтроль, который осуществляется через формирование правильной самооценки, что должно стимулировать потребность
в дальнейшем самообразовании, саморазвитии. Профессиональная
компетентность и высокий уровень общей культуры, личностные качества педагога способствуют созданию вариативных личностно ориентированных систем урочно-внеурочной работы.
Личностная и профессиональная самореализация педагога осуществляется посредством вариативного взаимодействия со всеми участниками совместной деятельности (на основе сотрудничества и взаимодоверия). В сотрудничестве проявляются не только личностные и
деловые качества педагога, но и стратегические ориентиры его творческой деятельности. В результате аналитической работы осуществляются проектирование и создание конкретных моделей образовательно-воспитательных систем, обеспечивающих саморазвитие личности.
266
Сотворчество учителей и родителей стимулирует не только социальное, но и культурное и интеллектуальное развитие, может успешно осуществляться по следующим направлениям: непосредственное
участие родителей в организации различных форм совместной внеурочной работы с детьми; сотрудничество с учителями и детьми в
учебно-познавательной, исследовательской, проектной и других видах деятельности в ОУ, в домашних условиях и др.; оказание помощи
учителям в изготовлении совместно с детьми пособий и принадлежностей для качественной организации занятий.
Внешкольное учреждение является главным партнером общеобразовательного учреждения. Целями данного содружества являются:
– взаимодействие участников образовательного процесса в формировании ключевых компетенций (общекультурная, социальнотрудовая, коммуникативная, личностного самоопределения) обучающихся;
– привлечение к организации внеурочной работы квалифицированных педагогов и специалистов различного профиля;
– использование материально-технических ресурсов внешкольных
учреждений для эффективного общего и специального развития
школьников.
Задачами являются развитие способностей обучающихся через
систему секций, студий и кружков УДОД, работа с одаренными детьми, организация творческих конкурсов, научно-технического творчества, проектно-исследовательской деятельности, формирование у
школьников навыков межличностного и делового взаимодействия,
профессиональных способов деятельности, в том числе творческой.
Школа успешно сотрудничает с детско-юношескими центрами, учреждениями культуры и спорта. Основными направлениями сотрудничества являются 1) непосредственное участие педагогов внешкольных учреждений в работе со школьниками; 2) оказание методической
помощи школьным педагогам в развитии внеурочной работы учащихся; 3) предоставление материально-технической базы и средств
внешкольных учреждений для проведения внеурочных занятий школьников.
Эффективность содружества школы и внешкольных учреждений
зависит от взаимного учета партнерами потребностей, интересов и
возможностей друг друга. Для развития потенциала обучающихся,
прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей индивидуальные учебные планы.
Интеграция как механизм взаимодействия в разработке и реализации ООП НОО направлена на создание единой образовательной
267
среды, что способствует развитию и воспитанию обучающихся в соответствии с требованиями к личностным и метапредметным результатам. Педагогам школ и УДОД целесообразно создавать условия
для выявления и развития способностей обучающихся через интеграцию учебной деятельности с внеурочными занятиями, для высокого
качества образования, его доступности, открытости и привлекательности для обучающихся, их родителей и всего общества, укрепления
физического, психического и социального здоровья воспитанников.
Литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1999.
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли:
пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. М. : Просвещение, 2010.
3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.,
1982.
4. Бердяев Н.А. О назначении человека. М., 1993.
5. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.
6. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. М. : Просвещение, 2011.
7. Ильин В.С. Формирование личности школьника: целостный процесс.
М., 1984.
8. Казаренков В.И. Педагогические основы организации внеурочных
занятий школьников по учебным предметам. М., 1998.
9. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // П.Ф. Каптерев. Избранные
педагогические сочинения. М., 1989.
10. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.А. Воспитание?
Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных
систем. М., 1996.
11. Конвенция о правах ребенка. М., 1989.
12. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. М., 1983.
13. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1992.
14. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М.,
1993.
15. Петерсон Л.Г., Аверкиева Л.А. и др. Как перейти к реализации ФГОС
второго поколения. М. : Академия, 2010.
16. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994.
17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. М. : Просвещение, 2010.
18. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред.
В.В. Козлова, А.М. Кондакова. 2-е изд. М. : Просвещение, 2010.
268
Е.В. Волкова
НРАВСТВЕННЫЙ ПРИМЕР ВЗРОСЛЫХ
В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, перед школой стоит задача организации нравственного уклада жизни обучающихся на основе нравственного примера.
Один мудрый человек сказал, что для духовного развития личности нужны три условия: большие цели, большие препятствия и большие примеры. В процессе формирования личностных качеств учащихся широкое применение находит положительный пример как метод
воспитания.
Многие мыслители и педагоги отмечали высокую педагогическую
эффективность данного метода. Древнеримский философ Сенека утверждал: «Трудно привести к добру нравоучениями, легко – примером» или «Долог путь наставлений – короток путь примера».
К.Д. Ушинский подчеркивал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на личность можно воздействовать только личностью.
Вот почему в моей педагогической практике возникла необходимость обеспечить обучающихся множеством примеров нравственного поведения. Формируя нравственный уклад школьной жизни, я опираюсь на следующие принципы организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
Принцип следования нравственному примеру. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с
самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, нравственной рефлексии, обеспечить выбор при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности.
© Волкова Е.В., 2013
269
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация –
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом
возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы –
яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Сущность положительного примера как метода воспитания состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности
других людей для возбуждения у учащихся стремления (потребности)
к активной работе над собой, развитию и совершенствованию своих
личностных свойств и качеств и преодолению имеющихся недостатков.
Психологической основой влияния положительного примера на
воспитание детей является механизм подражания. Я.А. Коменский,
указывая на воспитательную роль подражания, отмечал, что дети
учатся раньше подражать, чем познавать. Он имел в виду при этом
примеры, взятые из жизни, из истории, и прежде всего – из современной жизни, потому что они ближе и производят более сильное впечатление.
Склонность к подражанию наиболее сильно развита у детей младшего возраста. Их жизненный опыт беден, поэтому они стремятся
учиться на опыте других. Метод положительного примера выполняет своеобразную роль убеждения и служит важным средством формирования у учащихся духовных потребностей, мотивов поведения и
моральных установок.
В процессе воспитания используются самые разнообразные примеры.
Чаще всего рассматриваются эпизоды из жизни и деятельности
известных людей – ученых, писателей, общественных деятелей, ана-
270
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]