Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
гружает человека в счастливое состояние детства и возвращает его к
корням становления личности. Наконец, большинство мультфильмов
заканчиваются, как правило, позитивно. Они создают положительный эмоциональный настрой у каждого школьника. Отечественные
мультфильмы могут научить ребенка дружбе, взаимовыручке, взаимопониманию, отзывчивости.
Внеучебная деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации,– это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе. Она способствует
реализации требований ФГОС. В настоящее время мы включили просмотр мультфильмов в систему внеучебной деятельности младших
школьников. Для нас просмотр мультфильма – это не развлечение, а
самый настоящий урок. За одно внеклассное занятие можно посмотреть 1–2 мультфильма. Смотреть можно в обнимку с игрушками или
просто сидя на полу. Главное – ничего не пропускать. Ведь за юмором отечественных картин стоят очень важные знания: как вести себя
с друзьями, со взрослыми, как извиниться, если ты не прав. Поэтому
после просмотра каждого мультфильма проходит обсуждение поступков героев. На занятиях с использованием мульттерапии ребята учатся
дружить, помогать друг другу, выручать друг друга, находить общий
язык со сверстниками. Например, для занятия «Учимся жить без конфликтов» были подобраны два противоположных по эмоциям мультфильма студии «Союзмультфильм»: кукольный – «Конфликт» (1983 г.,
режиссер-сценарист Г. Бардин) и рисованный – «Просто так!» (1976 г.,
режиссер С. Аристакесова). Цели данного занятия: развитие коммуникативных навыков; формирование основ позитивного общения
детей между собой и со взрослыми; развитие навыков рефлексии и
эмпатии; предупреждение негативного отношения к себе, сверстникам и взрослым; профилактика асоциального поведения; формирование навыков адекватного поведения в обществе.
Мультфильм – это самое мощное средство воздействия на ребенка, потому что дети сегодня в основном визуалы. Правильно подобранный фильм может решать разные проблемы с поведением.
Какую роль играют отечественные мультфильмы в развитии и
воспитании детей? Через них ребенок усваивает модели поведения,
способы действий, учится тому, как можно добиться своего. Лучшими мультфильмами являются маленькие притчи, в которых спрятан
глубокий духовный смысл. Причем во многих не просто показаны
«положительные» куклы и звери, но и дана программа воспитания в
себе качеств настоящего человека. Они учат осмысливать происходящее, заставляют переживать за героев, помогать, уважать родителей,
дружить друг с другом, делать добро.
371
Просмотр мультфильмов дает возможность ребенку увидеть красоту природы. Дети видят то, что если герои хорошо относятся к природе, то и она не забывает о них: угощает вкусными овощами и фруктами, защищает от дождя.
Многие отечественные мультфильмы учат ребенка любить труд,
помогать друзьям, родителям. Ведь тот, кто трудится, всегда живет в
достатке и уважаем другими людьми: «Кто рано встает, тому Бог
дает». Трудиться легче вместе, ведь результат труда всегда намного
больше: «Один за всех, все за одного». Герои отечественных мультфильмов содержат в чистоте свой дом, работают, а того, кто ленится,
высмеивают, и он, в конце концов, понимает, что труд – это полезно.
Младшим школьникам мультфильмы доставляют радость, вызывают у них смех или грусть, сочувствие. Воспитанников нужно учить
тому, чтобы они рассказывали о своих впечатлениях от просмотра,
комментировали поступки героев. После просмотра следует обратить
внимание детей на художественные средства, которые были использованы создателями: музыку, танцы, костюмы, декорации, картины
родной природы.
Что же нужно делать родителям и воспитателям, если они хотят избежать негативных последствий от просмотра ребенком мультфильмов?
1. Не пускать на самотек «культ-мульт-программу», предлагаемую ребенку. Включать только проверенные мультфильмы. Прежде
чем дать ребенку посмотреть не известный вам фильм, просмотрите
его сами.
2. Важно обсуждать поведение персонажей, задавать вопросы ребенку, просить пересказать увиденное своими словами.
Тогда выигрывают все: совместное общение укрепляет дружественные взаимоотношения взрослого и ребенка, что очень сближает их.
Мульттерапия – это процесс образования связи между героями мультфильма и поведением в реальной жизни. Данная форма работы способствует сплочению коллектива; закладывает нравственные ориентиры; позволяет работать на ценностном уровне; стимулирует способность к размышлению; развивает самосознание ребенка, позволяет работать со всем классом одновременно; через опосредованную
деятельность ребята учатся анализировать свои проблемы и выстраивать правильную модель поведения в этом мире.
Литература
1. Малый толковый словарь русского языка. М. : Рус. яз., 1990.
2. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: пособие для
клас. рук. М. : Просвещение, 1983.
3. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания:
кн. для учителя. М. : Просвещение, 1987.
372
Л. С. Марчукова
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В числе важнейших проблем воспитания серьезную тревогу вызывают вопросы духовного и нравственного воспитания школьников. Чему учить и как воспитывать, как научить ребенка любить Отечество, свою национальную культуру, самобытность и традиции своего народа?
Целью нравственного воспитания является организация процесса освоения и выработки школьниками способов духовно-практического преобразования своей жизни и окружающей действительности
путем переосмысления и переоценки их оснований в соответствии с
универсальными человеческими нормами, ценностями и правилами.
Воспитание духовной личности возможно только совместными
усилиями всех педагогов образовательного учреждения.
Занятия в начальной школе открывают детям путь к нравственному познанию окружающего мира. Мир прекрасен своей гармонией, и познание его маленьким человеком также должно быть гармоничным. Понятие о нравственности, воспитание эмоциональной
отзывчивости, любви к окружающему миру формирует личность с
позитивным взглядом на мир и способствует развитию творческих
способностей ребенка.
На уроках и внеклассных мероприятиях особое значение я придаю духовно-нравственному развитию ребенка, формированию у него
истинной человечности, доброты и культуры восприятия мира. Воспитание духовно развитой личности с позитивным отношением к
жизни и активной гражданской позицией – главная цель моей воспитательной программы.
Реализация данных задач осуществляется через различные виды
деятельности:
– чтение, рисование, художественный труд;
– слушание музыки и размышления о ней.
Базовые ценности должны быть отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий (праздников, викторин, выставок,
игр и т.д.), а также в деятельности кружков, секций, клубов и других
форм дополнительного образования.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности
является культурная практика – организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором расширяет их опыт
© Марчукова Л. С., 2013
373
конструктивного, творческого, нравственно ориентированного поведения в культуре.
Хочу остановиться на занятиях кружка «Мир вокруг и внутри
нас». Практика показала, что наиболее приемлемой формой занятий
является кружок, т. к. именно в кружковой работе наиболее эффективно можно сочетать все виды деятельности учащихся. На занятиях
знакомство с православной культурой дает представление о народных верованиях, традициях, обрядах, учит бережному, трепетному
отношению к родной природе, своим предкам, истории народа. Учащиеся рассматривают изображения икон и картин на темы Библии,
православных праздников, знакомятся с литературными произведениями на религиозные и нравственные темы.
На одном из занятий было предложено задание «Дарение доброго дела. Создадим красоту». Целью данного задания являлось обретение детьми младшего школьного возраста опыта служения Благу и
Добру, переживание чувства взрослеющего, ответственного человека, дарящего радость людям. Достижение таковой цели не является
легким. Известно, что почти любого человека можно заставить выполнять то или иное поручение, действие, повинность, какую-либо
работу. Но такие действия нельзя назвать служением, поскольку служение – это свободное движение сердца во имя открытой, распознанной ценности, во исполнение чего-то очень важного, постольку заставить человека служить невозможно. При выполнении данного задания необходимо, чтобы дети почувствовали потребность других
людей в их помощи, чтобы они знали, что их труд нужен, что бескорыстное деяние есть лучшая форма общения с миром.
Несмотря на то, что собственно выполнение задания занимает не
очень много времени, подготовка к нему ведется длительная и тщательная.
Мы начинали работу с того, что смотрели вместе с учащимися
открытки или фотографии из журналов с красивыми видами различных поселений, улиц, школ, классов и говорили о том, каким благоустроенным может быть мир вокруг. После этого совершали совместную прогулку вокруг школы и по некоторым улицам родного города
с целью наблюдения за тем, как выглядят школьный двор или улицы
и как можно их благоустроить собственными силами. Именно эти
вопросы становятся предметом обсуждения на ближайшем занятии.
Детям дается задание подумать над содержанием проекта по благоустройству, который они могут представить в виде рисунков, чертежей, коллажей. По итогам рассмотрения проектов выбираются наиболее жизнеспособные идеи, вырабатывается стратегия их реализации, составляется план совместных посильных действий детей и взрослых. После распределения обязанностей и подготовки необходимого
374
инвентаря и материалов проводится работа, например высадка деревьев вокруг школы. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее
озеленение школы, сквера, уход за цветниками, сбор плодов и семян
луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе
изучения родного края.
Полученный детьми опыт бескорыстного дела во благо других
проявился в сильной положительной эмоции – восторженной радости, несмотря на усталость и затраченное время. Школьники получили наглядное подтверждение целесообразности личных затрат ради
доброго дела, которое с благодарностью было воспринято другими.
Следует отметить высокую действенность занятий кружка. Наша
работа получает одобрение и поддержку со стороны родителей. В ходе
занятий к началу младшего подростничества происходит осмысление оснований своего поведения, готовности к активности во благо
другого, снижение эгоцентризма, формирование готовности школьников к самовоспитанию. Необходимо отметить, что каждое задание
преследует и дополнительные цели: это обогащение внутреннего мира
воспитанника, обучение его определенным умениям, проживание опыта подлинных отношений человека с действительностью.
Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию нравственных качеств личности в процессе обучения и воспитания. Педагогический смысл работы по духовно-нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуются самостоятельность в принятии
решений и нравственный выбор.
Процесс сопереживания имеет огромное значение в развитии
чувств ребенка, ведь то, что его волнует, интересует, выражает его
сущность, его индивидуальность. Воспитание духовности, нравственного отношения к жизни, развитие художественного вкуса, комплексное приобщение ребенка к миру искусства являются важнейшими задачами художественной педагогики.
Литература
1. Андреев В.И. Педагогика. Казань, 2002.
2. Богданова О.С., Петрова В.И. Некоторые проблемы нравственного
воспитания и развития младших школьников. М. : Педагогика, 1972.
3. Зелинский К.В. Теоретические основы нравственного воспитания /
пртр. К.В. Зелинский. Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2006.
4. Новикова В.И. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников в современной социокультурной ситуации: дис. … д-ра пед.
наук. Ростов н/Д., 2004.
375
Е.Д. Маслова, О.Н. Кузьменко
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ
НАД КАЛЛИГРАФИЧЕСКИМ НАВЫКОМ
Как и в любой другой сфере педагогической науки, в области изу-
чения чистописания всегда шла борьба идей, мнений, методов.
В практике широкого обучения ни один из методов в качестве
единственного не оправдал себя. Наилучшие результаты достигались
путем разумного сочетания этих способов на определенных этапах
обучения письму. Именно этот факт определяет актуальность выбранной темы.
Так какой же метод обучения письму взять за основу? Как устранить затруднения, которые в настоящее время испытывает педагогическая практика:
обучающиеся начальных классов не имеют достаточно сформированного навыка каллиграфического письма;
обучающиеся затрудняются при быстром переключении с одного вида деятельности (чистописание) на другой (работа над содержанием русского языка);
недостаточно автоматизирован графический навык в процессе
написания слов, что ведет к ошибкам графического анализа;
обеднен словарный запас в силу малого личного опыта детей;
не сформирован навык скоростного письма при необходимости
написания достаточно большого текста.
Л.С. Выготский писал, что овладение письменной речью, т.е. особой системой символов и знаков, – это поворотный момент во всем
культурном и психическом развитии ребенка. И если учитель не проникнется глубочайшим пониманием сути этого процесса, он легко
скатится к шаблонной, рутинной работе по трафаретам, тем самым
обратив благо во зло.
Поэтому необходимо изучать общее развитие обучающихся как
ведущий показатель эффективности учения. Общее развитие характеризуется с трех сторон: мышление, практические действия и эмоционально-волевые особенности.
Необходимо решить следующие педагогические задачи:
представление гибкой системы интеграции материала графического характера с содержанием курса русского языка;
© Маслова Е.Д., Кузьменко О.Н., 2013
376
разработка материалов практического характера, обеспечива-
ющих автоматизацию графических навыков;
обеспечение формирования навыка скоростного письма;
обогащение, уточнение, активизация словарного запаса млад-
ших школьников;
разработка оптимальных условий для переключения с одного
вида деятельности на другой.
Большинство заданий, которые мы даем детям, должны соединять
в себе обучающую, развивающую, контролирующую функции, эти
задания должны обязательно апеллировать к познавательной самостоятельности учащихся. Вопросы должны быть общего плана, указывающие лишь общее направление наблюдения, например: «Что
интересного заметили? Что можете сказать?». Именно общие вопросы позволяют определить «потолок» возможностей наиболее продвинутых обучающихся, затруднения у сильных и слабых. Приведу некоторые примеры.
1. На доске запись: âî, âè, âå, âó, âà, âÿ, âë.
Разбить на группы с точки зрения фонетики.
Разбить на группы с точки зрения каллиграфии соединения.
2. Из лишних букв составить и записать слова:
Ã Ï Ð
è ÿ ø
ç â á
è ë ÿ
à í ä
à ä ó (Рябина)
Вариантов лишних букв в ряду может быть несколько (по наличию овалов, количеству элементов букв, пересечению петель), рассматриваются все варианты. Мы развиваем у детей тонкость наблюдения.
Задания по каллиграфии из урока в урок сводятся к сопоставлению элементов, их размеров. На каждом уроке используются задания
на выявление полноты разносторонности, наблюдения.
а) Задания на определение недостающих деталей.
Соберите буквы:
.
б) На подмечание малозаметных компонентов.
377
Найдите 9 ошибок:
в) На выделение тонкости наблюдения.
Образуйте 10 новых слов. Что заметили? (Просто – прост, сорт,
ïîñò, ñòî и т.д.); встретилась новая часть речи: числительное.
г) Задания на выявление способностей к интерпретации.
Подчеркните лишнее слово: блестящий, белый, береста.
Развивая пытливость ума, приучая к осмыслению различных языковых явлений, мы закладываем основы успешной мыслительной деятельности обучающихся.
Практическая деятельность – важнейшая сторона психического
развития ребенка. Любая практическая деятельность характеризуется не только собственно двигательными умениями и навыками, в ней
проявляются пространственные представления, мыслительная деятельность. Преодоление трудностей, связанных с осуществлением
практического действия, вызывает проявление эмоционально-волевых качеств человека.
Успешность практического выполнения задания зависит также от
уровня развития у учащихся самоконтроля – способности соотносить
последовательные шаги своей деятельности с ранее намеченными
операциями.
Каллиграфия – как столица государства, где существуют свои законы, выполнять которые обязаны все. Если, например, правила каллиграфии не выдержаны, а проверить это можно, используя «эталон
правильного письма», то в другое княжество, т.е. к выполнению другого задания, учащиеся перейти не могут. Ученик контролирует свое
письмо сам, сам делает выводы и сам старается исправить. Учителю
нет необходимости делать замечания, унижая тем самым достоинство
ребенка. В конечном итоге положительная эмоциональная атмосфера в процессе обучения будет способствовать повышению результативности учебно-воспитательного процесса.
Литература
1. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М. : Просвещение, 1968.
2. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических
навыков у младших школьников. М.: Просвещение, 1987.
378
Е.Р. Минская
СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Реформирование российского образования в последние годы ведется в направлении изменения его содержания, создания вариативных программ обучения и условий для функционирования и развития личности.
Суть педагогической помощи в виде сотрудничества достаточно
подробно изложена в публикациях Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой, Е.Н. Ильина и других педагогов-новаторов.
Вопрос о соотношении социализации и индивидуализации личности –
это вопрос о цели и средствах развития личности. С этим О.С. Газман связывал педагогическую поддержку как возможность перехода
«от декларативного постулата “Ребенок – субъект воспитания” к методически обеспеченной системе саморазвития личности, как помощь
ребенку в решении жизненных проблем, в преодолении трудностей
учения, общения, здоровья, то есть помощь в самоопределении, самореализации, самоорганизации и реабилитации» [1].
Исследование индивидуально-психологических особенностей ребенка помогает в решении проблем индивидуальных различий в развитии.
В сферу наших интересов входит разработка профилактики речевых расстройств, что имеет непосредственное отношение к проблеме
речевого развития, являющегося важнейшим показателем нервно-психического развития ребенка. Задачи в основном сводятся к изучению
возрастных этапов речевого онтогенеза и выявлению условий (включая внешнюю среду и социальные условия), влияющих на речевое
развитие (Б.С. Волкова, Л.Н. Павлова и др.). К.Д. Ушинский писал:
«Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, но
и бесконечное множество мыслей, чувств, художественных образов,
логику и философию языка и усваивает легко и скоро, в два-три года
столько, что и половины того не может усвоить в 20 лет прилежного
и методического учения. Таков этот великий народный педагог – родное слово» [5].
Все это обусловливает необходимость изучения особенностей
развития речевых и психических функций. Обследование учащихся
общеобразовательных школ выявило резкое увеличение числа детей
с проблемами обучаемости, у которых объективные клинические данные не показывают отчетливой патологии. Два раза в год я провожу
© Минская Е.Р., 2013
379
обследование состояния психических процессов каждого ученика,
отслеживаю динамику развития в течение года. Учитель и ученик совместно обсуждают учебную, личную или иную жизненную затруднительную ситуацию, в которой оказался школьник, и совместными
усилиями ищут из нее выход. Нельзя локально исследовать только
память, внимание, мышление, но можно выделить методики, имеющие общую направленность.
1. Понимание речи. Импрессивная речь – это самостоятельный вид
речи. Поэтому необходимо исследовать уровень ее развития. Наибольшие трудности вызывает понимание текстов, метапосланий или рассказов со скрытым смыслом. Дети даже не используют помощь для
понимания фраз типа «Паша выше Оли, но ниже Коли. Кто самый
низкий? (Оля); дают точные ответы на вопросы по тексту из 5–6 предложений. Над развитием понимания надо работать постоянно, это
слабое звено. Немецкие психологи говорят: «Понял – начит слепил».
2. Оптико-пространственное восприятие (ОПВ) и зрительный
гнозис являются базисом для овладения письмом, чтением, счетом.
Буква – модель, состоящая из элементов, расположенных в разных
частях пространства. Чтение – раскодирование этих пространственных знаков. Письмо моделирует устную речь в знакомых символах.
Наибольшие трудности возникают при выполнении заданий по:
методике Рея – Тейлора – ребенок не в состоянии адекватно рас-
пределять пространство листа бумаги, передавать соотношение частей. ОПВ – слабое звено в развитии психических процессов;
ориентации в расположении предметов на листе, вербализации
отношений;
методике дорисовывания фигур; в конце года дети ошибаются с
буквенным материалом, не прогнозируют букву по элементам.
3. Основываясь на том, что зрительная память развита лучше, чем
вербальная, используем ее в коррекционной работе:
трудности выполнения заданий по методике «Эллис» на восста-
новление форм памяти, скорее всего, связаны с пространственными
нарушениями;
методика зрительной репродукции трех фраз, т.е. точное копи-
рование фраз (трудности в запоминании буквенных знаков – основа
оптико-пространственных нарушений);
запоминание 10 знаков в точной последовательности (если это
буквы, запоминание ухудшается.
4. Логическое мышление:
применение методики исключения лишней фигуры показало, что
в начале года дети исключали лишнюю фигуру по 1–2 принципам, в
конце года показатели улучшились;
380
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]