Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
использованные средства воспитания гражданственности позво-
лили учащимся реализовать свои знания и опыт в деятельностно-практической сфере;
увеличилось число учащихся со средним и высоким уровнями
воспитанности гражданственности.
Итак, быть гражданином, патриотом – неотъемлемая часть нашей жизни. Младший школьник должен знать историю своей страны, своего народа, язык, обычаи и традиции, а также свои права и
обязанности, быть готов строить гражданское общество и жить в таком обществе, которое характеризуется в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России как
общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных
сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся, прежде
всего, общественные группы, организации и коалиции, а также через
формы прямого волеизъявления [2].
Воспитание гражданина является общей целью образовательной
системы России. Эта цель нашла отражение в Законе РФ «Об образовании».
Познание, постижение человеком своей Родины, становление в его
душе патриотической сердцевины, самоотверженная жизнь патриота – это самые тонкие, самые сложные вещи в том безгранично сложном переплетении идей, поступков, убеждений, мыслей, стремлений,
которое называется патриотическим воспитанием (В.А. Сухомлинский).
Литература
1. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / сост. Р.М. Бескина, М.Д. Ви-
ноградова. М. : Просвещение, 1988.
2. Данилюк А.Я., Кондаков М.А., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М. : Просвещение, 2010.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2011.
4. Френе С. Нравственное и гражданское воспитание // Избр. пед. соч. /
сост. Б.Л. Вульфсон. М. : Прогресс, 1990.
5. URL: http://standart.edu.ru/.
6. Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для
всех”». URL: http://setilab.ru.
441
И.В. Таболаева
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ФАКТОР
ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Духовно-нравственное воспитание детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе сложилась негативная ситуация с
духовно-нравственным воспитанием молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое
ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, спад культурно-досуговой работы с детьми и молодежью; резкое снижение
физической подготовки молодежи, отсутствие патриотического воспитания, целенаправленной комплексной молодежной, семейной государственной политики, государственной политики в интересах детей. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладываются в раннем детстве. Дети чутки и восприимчвы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многого.Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, бережно
относиться к ней. Конечно,трудно перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти качества
должны закладываться сегодня. Важной педагогической задачей в
формировании личности является выработка учащимися активной
жизненной позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности. Наши педагоги, изучая все лучшее, пытаются воспитать
физически здорового, наполненного духовной энергией, интеллектуально развитого человека.
Используемые в школе авторские програмы и разработки уроков,
внеклассных мероприятий представляют особую ценность, т. к. содержат крупицы опыта учителей по формированию интереса учащихся к подлинным ценностям родной истории и культуры, духовной
жизни,что так актуально сегодня.
Методика формирования нравственных ориентаций учащихся в
рамках религиозно-культурного просвещения на основе начального
курса родной словесности направлена на создание у них систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о
442
© Таболаева И.В., 2013
нравственном идеале народа и развитие ценностного отношения к
нему как к духовному наследию. В настоящее время наша задача –
показать особенности укоренения христианства в национальной почве, породившей праведничество, соборность, патриотизм, проявить
«добрые обычаи» (К.Д. Ушинский) в православных традициях и праздниках, обогатить понятия Отечества, Родины смыслом нравственной общности в вере. Средством решения указанной задачи выступает возвращение в начальный курс чтения произведений духовно-нравственной тематики: фольклора (прежде всего, пословиц, таких как
«Бог правду любит», «Кто добро творит, того Бог благословит»),
отечественной духовной поэзии, произведений русской классики
(Л.Н. Толстой, И.С. Тургенев, А.Н. Майков, Ф.И. Тютчев), наполненных светлым мироотношением.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего
школьника принадлежит учителю, его методическому мастерству.
Методика работы со сказками в начальных классах обусловлена качественной неоднородностью этого жанра. Учителю при руководстве
чтением сказок необходимо целенаправленно формировать у учащихся оптимальный объем умений, концентрирующих внимание детей
на главном в «сказочном мире», умение выделить при чтении и рассказывании сходные по идейному содержанию эпизоды с одним и тем
же героем и определять их эмоциональный характер для развития у
детей способности к сопереживанию, эмоциональной и образной памяти. Формирование нравственных понятий – это очень сложный и
длительный процесс. Он требует постоянных усилий учителя, систематической и планомерной работы по формированию чувств и сознания детей. Очень много нужно еще сделать начальной школе, чтобы воспитать в детях нравственное чувство, подвести их к подлинной
духовности.
В нравственном воспитании учащихся начальных классов весьма
актуальным являются формирование гуманных отношений между
детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств. В этом
плане в школе с детьми проводится немало различных мероприятий:
беседы на этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков детей. Чтобы
вся эта система воспитательных мероприятий была эффективной, необходимо, чтобы воздействие педагога имело силу формирующего.
Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка
становится организация совместной деятельности, способствующая
развитию общения и взаимоотношений детей, в процессе которых
усваивается социально-исторический опыт, формируются представ-
443
ления о другом человеке и о самом себе, своих возможностях и способностях. Воспитательный процесс планируется и строится во взаимосвязи духовного и светского направлений, а внеклассная деятельность является продолжением начатой на уроке работы. Ведущим направлением является духовное воспитание, причем при разработке
планов, содержания воспитательной работы учитывается возраст
учащихся, прослеживается последовательность в развитии личности
ребенка.
В начальной школе закладываются основы познавательного интереса к изучению города как окружающего ребенка социума, создаются условия для формирования нравственных чувств. Ребенок на
доступном для него уровне осознает важность и ценность лично для
него окружающего социума; в привычном окружении он открывает
новые стороны, учится грамотно с ним взаимодействовать. Краеведение предполагает комплексное изучение родного края. Необходимо систематизировать и расширять представления учащихся о своем
крае, природных условиях и ресурсах, особенностях взаимодействия
человека и природы. Основными направлениями являются геологическое строение, климатические условия, растительный и животный
мир. Понимая,что только на основе знаний можно убедить учащихся
в необходимости заботливо относиться к природе, мы выбираем разнообразные формы и методы ознакомления: экскурсии, беседы, творческие работы, встречи с людьми разных профессий.
Любое общество заинтересовано в сохранении и передаче накопленного опыта, иначе невозможно не только его развитие, но и само
существование. Сохранение этого опыта во многом зависит от системы воспитания и образования, которая формируется с учетом особенностей мировоззрения и социально-культурного развития данного общества.
Духовно-нравственное становление нового поколения, подготовка детей и молодежи к самостоятельной жизни – важнейшее условие
развития России. Разрешение проблем нравственного воспитания
требует поиска наиболее эффективных путей или переосмысления уже
известных.
Литература
1. Открытое образование и региональное развитие: концепции и практи-
ки индивидуализации. Томск, 2000.
2. Смирнов С.А. Философия. Образование. Культура. Новосибирск, 1994.
3. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. Кемерово, 1993.
4. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познаватель-
ных интересов учащихся. М., 1989.
444
Л.Н. Тюшкина
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
В условиях введения новых федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования актуализируется проблема формирования коммуникативной деятельности детей.
Одна из наиболее ярких особенностей человека – его способность
говорить. Слово – важнейший фактор существования психики человека. Общество распадается без общения. Человек, лишенный общения, не может нормально развиваться. Поэтому необходимо развивать в детях коммуникативные качества личности. Особенно важна
коммуникация в начальной школе, ведь именно в этом возрасте можно «задать ритм общения» на всю дальнейшую жизнь.
Так что же такое коммуникация? В словаре Ожегова дается следующее определение: «Сообщение, общение», в современном толковом
словаре – ëàò. communicatio – делаю общим, связываю, общаюсь,
общение, передача информации от человека к человеку – специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательнотрудовой деятельности, осуществляющаяся главным образом при
помощи языка.
Одним из предметов, на основе которых формирование коммуникативных УУД будет более эффективным, является «Технология».
Ведущая педагогическая идея заключается в создании оптимальных
условий для формирования коммуникативных УУД у младших школьников посредством организации творческой деятельности на уроках
технологии.
Видами коммуникативных действий являются:
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации;
– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
– управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
© Тюшкина Л.Н., 2013
445
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Средства обучения, с помощью которых можно добиться результативности: опорные схемы, рисунки, рассуждения, графические модели, таблицы, памятки, технологическая карта и др.
В своей работе я опираюсь на принципы системно-деятельностного подхода, основанного на уважении к личности ученика и внимании к его внутреннему миру. Для формирования коммуникативных УУД используются групповые формы организации учебного
общения:
групповая работа над проблемной ситуацией (в парах, микрогруппах);
коммуникативно-направленные задания (учебный диалог);
взаимопроверка заданий; игровые технологии; коллективные
рисунки, задания на моделирование, способствующие тому, что ученик становится равноправным участником учебного процесса.
Обучающиеся совместно планируют деятельность, распределяют
роли, функции каждого члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки. При этом очень важно, чтобы на уроках каждый
ребенок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут. В групповой форме работы обучающихся привлекает то,
что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия.
Ребята могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить,
доказывать.
В своей работе учитель использует различные виды учебных заданий. Ниже приведены примеры некоторых из них.
Составьте и напишите памятку «Правила работы с ножницами».
Используя различные источники информации, найдите вместе
со взрослыми растение, которое соответствует твоему дню рождения.
Изготовьте аппликацию этого растения.
Подготовьте вместе с соседом по парте сообщение «История
бумаги», «История появления наперстка и ножниц» и т.п.
Как вы понимаете смысл поговорки «Семь раз отмерь – один
раз отрежь»? Расскажи об этом своему соседу по парте.
Разделитесь на группы по 5 человек. Составьте вместе кроссворд из 10 слов на тему «Инструменты» («Бумага и свойства», «Природные материалы» и т.д.). После составления кроссворда поменяйтесь с другой группой и попробуйте разгадать его.
Запишите вопрос по теме «Техника оригами», на который вы
хотели бы получить ответ. Обменяйтесь вопросами с одним из одно-
446
классников. Запишите его вопрос. Подготовьте дома ответ на вопрос
одноклассника и запишите его.
Запишите свое предположение «Если бы не было бумаги, то ...».
Заданий, способствующих формированию коммуникативных УУД
на уроках технологии, довольно много. При их использовании обогащается опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с
другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, группе, осваиваются
различные способы взаимопомощи, осознается необходимость доброго, уважительного отношения к партнерам.
Группа коммуникативных УУД Типовые задачи
Инициативное сотрудничество
Взаимодействие (интеллектуальный
аспект коммуникации)
Учет позиции собеседника (тесно
связана с контролем процесса и
результатов деятельности)
Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества
Задания, требующие распределения
работы с соседом по парте, в группе
Маша сделала панно. Помогите
Маше проанализировать, оценить
качество работы
Сравните и определите, точно ли передано внешнее сходство между животными, изображенными на рисунке и на панно
Составление плана действий, работа
с технологической картой, по алгоритму и т.д.
Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. Коммуникативные
способности младших школьников в учебной деятельности во многом помогают в решении социальных проблем, что на сегодняшний
день является весьма актуальной задачей в работе учителя начальных классов.
Владение учащимися коммуникативными УУД способствует не
только формированию и развитию умения взаимодействовать с другими людьми, объектами окружающего мира и его информационными потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе, но и
является ресурсом эффективности и благополучия их будущей взрослой жизни.
447
Литература
1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной шко-
ле. От действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. М. : Просвещение,
2010. (Стандарты второго поколения).
2. Планируемые результаты начального общего образования / под ред.
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. 2-е изд. М. : Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
3. Федеральный государственный стандарт начального общего образования. М. : Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
Г.А. Федорова
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ
ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Проблема сохранения здоровья детей в последнее десятилетие
приобрела статус приоритетной. Идея здоровьесбережения учащихся в образовании отражена в национальном проекте «Образование»,
президентском проекте «Наша новая школа», федеральных государственных образовательных стандартах. Формирование здорового
образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно.
Особенно актуальна эта проблема для начальной школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной роли – ученика. Стандарт второго поколения обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление
здоровья, заинтересованное отношение к собственному здоровью,
учет факторов риска для здоровья и т.д. В лицее, где я работаю, созданы оптимальные условия для развития системы здоровьесберегающей деятельности: кадровые, экономические, материально-технические, научно-методические, социально-психологические, организационные. Здоровьесберегающая деятельность в лицее представлена
четырьмя уровнями управления и определенными взаимодействиями
между ними.
Первый уровень – директор школы и творческая группа, состоящая из представителей администрации и руководителей методических
объединений, отдельных педагогов. Этот уровень определяет стратегические направления здоровьесберегающей деятельности.
Второй уровень – заместитель директора школы, а также органы
и объединения, участвующие в самоуправлении. Это тактический
уровень нашей системы.
448
© Федорова Г.А., 2013
Третий уровень – учителя, воспитатель группы продленного дня,
классные руководители, психолог, социальный педагог, логопед, творческие группы из числа педагогов: по проблеме здоровьесберегающего подхода к учебному процессу; по проблеме здоровьесберегающего подхода к внеклассному мероприятию; по проблеме внедрения
методики преподавания интегративного компонента содержания образования по предмету; методическое объединение учителей по проблеме здоровья и ЗОЖ. Данный уровень выполняет функции программно-технологического и содержательного обеспечения учебновоспитательного процесса и управленческие функции по отношению
к учащимся, родителям, в системе внеучебной деятельности.
Четвертый уровень – обучающиеся, органы ученического самоуправления, спортивные секции, научные общества, временные объединения по проведению коллективных творческих дел. Из приведенной иерархической системы взаимодействия видно, что каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и
объектом управления по отношению к вышестоящему уровню.
Однако, наблюдая за работой моих коллег, анализируя результаты мониторинга показателей здоровья обучающихся, я пришла к
выводу, что очень часто урок как основная форма обучения в школе
характеризуется информационной перегрузкой обучающихся, высокой интенсивностью, чрезмерным нервно-психическим напряжением,
стрессовой средой (страх получить плохую отметку, боязнь отвечать
у доски), недостаточной двигательной активностью школьников, недостаточным вниманием учителя к психофизиологическим особенностям обучающихся. Отсюда я столкнулась с проблемами: как разрешить противоречие между существующей организацией обучения
на уроке, наносящий ущерб здоровью школьников, и острой необходимостью формирования культуры здоровья обучающихся; как помочь ребенку получить необходимые знания с наименьшими потерями для здоровья. В течение последних лет я преподаю учебную дисциплину «Здоровье». Актуальность изучаемого предмета на современном этапе очевидна: проблема воспитания здоровой и гармоничной личности стоит на первом месте в любом обществе, тем более
что социальные условия усложняются и требуют от сегодняшних
школьников активности, инициативы, предприимчивости, самостоятельности и просто энергии для того, чтобы трудиться. Целью моей
работы я считаю создание оптимальных условий для развития разносторонней, нравственной, активной, творческой личности, ориентированной на здоровый образ жизни. Для достижения данной цели определены следующие задачи: формировать у школьников представления о здоровье, здоровом образе жизни; убеждения в правильности
449
определенных действий и переводить их в область поведения; развивать социальные установки как основу личностных образований. В
своей работе использую следующие средства: проведение исследовательских занятий, создание проектов по изучению проблем профилактики здоровья; моделирование ситуаций и ролевые игры; проведение тренингов по формированию ответственного и безопасного
поведения; обсуждение в группах; мультимедийные средства, наглядные пособия; выступление обучающегося в роли исследователя; проведение физкультминуток на уроках, общешкольных мероприятий по
пропаганде ЗОЖ. Данные педагогические средства способствуют реализации внутренней программы индивидуального соматического
развития каждого ребенка, следовательно, обеспечивается лучшая
регуляция его образовательной деятельности, создаются нравственнопсихологические основы для нормального развития мотивационной
и смысловой сфер обучающихся (позитивное отношение к школе и
соблюдение общепринятых норм поведения).
Работа по здоровьесбережению в лицее приносит свои плоды.
Снизился и стабилизируется процент заболеваемости среди обучающихся, что видно из приведенной ниже диаграммы.
С.В. Фирсова, С.В. Машкова
РЕАЛИЗАЦИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ В РАБОТЕ ПО КУРСУ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В СООТВЕТСТВИИ С НОВЫМИ ФГОС НОО
Отличительной особенностью нового федерального государственного образовательного стандарта является его деятельностный характер. В качестве главной цели он определяет развитие личности обучающегося. Система образования отказывается от традиционного
представления результатов обучения в виде знаний, умений и навы-
© Фирсова С.В., Машкова С.В., 2013
450
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]