Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
ков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения в начальной школе. Требования к результатам обучения во ФГОС сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления
знаний об окружающем мире, развития многогранного отношения
младшего школьника к природному и социальному окружению, этап
становления личности, формирования экологической культуры.
Особенностью курса «Окружающий мир» в начальной школе является реализация интегрированного подхода к ознакомлению младших школьников с окружающим миром. Интегрированный подход к
обучению, отраженный в новом образовательном стандарте, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении
одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с
изучением времен года. Результатом этой деятельности становится,
например, видеорепортаж, посвященный красоте природы, природным явлениям и т. п.
Познание природы осуществляется во взаимосвязи социальнонравственного опыта младшего школьника и формирования целостного представления о мире. При изучении учебного материала большое место занимают непосредственные наблюдения учащихся за природными объектами и явлениями жизни окружающих людей, знакомство с памятниками, экскурсии в музеи, библиотеки и др.
Важным умением при формировании универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность, являются ориентировка младших
школьников в информационных и коммуникативных технологиях и
способность их грамотно применять.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это
обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным средством ИКТ являются компьютер с соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций. Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред
рассматривается как наиболее естественный способ формирования
УУД. ИКТ являются одними из перспективных средств реализации
проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в
которых дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией
о себе, о школе, своих интересах и увлечениях. Это проекты «Я и мое
имя», «Моя семья», «Азбука» и мн. др.
451
Изучение окружающего мира предполагает не только изучение
материалов учебника, но и экскурсии, наблюдения, опыты, которые
проводятся с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Результаты наблюдений и опытов фиксируются, обобщаются и представляются в цифровом виде.
Метод проектов – это способ организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленной на поиск решения возникшей
проблемы, совокупность приемов, действий в определенной последовательности для достижения поставленной цели, лично значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть
коммуникативным, мобильным, разрабатывать и реализовывать
проект. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если
говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта
технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Проектный метод направлен на развитие критического и творческого мышления, умения работать с информацией в коллективе.
Осуществление проекта проводится с целью воспитания у детей гражданской позиции, социальной ориентации и адаптации в социуме, их
самоутверждения. Работая над проектами, обучающиеся знакомятся
с разнообразием окружающего мира, получают представления о его
устройстве, способах получения знаний о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее, формируются ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами. Преподавателю в рамках
проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.
Итак, проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовке их к реальным условиям жизнедеятельности, выводит процесс обучения и воспитания из
стен школы в окружающий мир.
При изучении природных явлений обучающимся могут быть показаны при помощи мультимедийного проектора и компьютера учебные видеофильмы или видеоролики на темы «Погода и ее изменения»,
«Времена года», «Круговорот воды в природе», «Грозные явления
природы», «Необычные явления природы». Так, при изучении неживой природы зимой демонстрируется фильм «Зима».
452
Опыт – это способ изучения объектов или процессов природы в
специально созданных искусственных условиях и выделения из многообразного комплекса внешних воздействий на объект или процесс
лишь одного, заранее определенного фактора. Опыты можно проводить как в течение урока, так и во внеурочное время. Продолжительность практических работ из класса в класс увеличивается, они становятся более сложным. Первые практические работы проводятся по
разработанному плану – образцу, а затем постепенно учитель повышает уровень самостоятельности, дает учащимся задания творческого характера.
У обучающихся развиваются такие УУД, как умение адекватно
оценивать себя; определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать свое предположение (версию) на основе
работы с иллюстрацией в учебнике и лабораторным оборудованием;
вносить необходимые коррективы в свои действия после их завершения на основе их оценки и учета сделанных ошибок; работать по предложенному учителем плану и оценивать свою работу самостоятельно; совместно искать и собирать необходимую информацию по проблеме.
На уроках окружающего мира учитель показывает детям различные опыты. При изучении явлений неживой природы могут быть проведены опыты, позволяющие воспроизвести их искусственно (радуга, молния и гром, ветер, дождь, иней, роса и др.), а также выявить
причины их возникновения и взаимосвязь явлений друг с другом. Результаты опытов учащиеся заносят в дневник наблюдений. При анализе результатов могут быть использованы тексты учебника, различные справочные пособия, в том числе электронные. Например, изучение темы «Вещества» связано с целой серией опытов по определению
свойств различных веществ. Конечно, дети не раз в быту сталкивались со свойствами воды, глины, песка, сыпучих продуктов, разных
жидкостей. Могут назвать некоторые свойства веществ (растворяет,
растворяется, лепится, рассыпается и др.). Достаточно большое число опытов проводится по теме «Путешествие в мир веществ». Самостоятельно проводится исследование свойств снега и льда.
Наблюдение – это целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого выделяют общие и отличительные признаки, устанавливают закономерности и на основе этого делают выводы и обобщения.
Следует отметить огромную роль краеведческих наблюдений в
реализации требований федерального государственного образовательного стандарта. Они необходимы при изучении природных явлений родного края, погоды и ведения календаря погоды. Эти наблю-
453
дения проводят в течение всего учебного года, начиная с первых дней
сентября. И даются задания на летний период.
У обучающихся развиваются следующие умения: грамотно оценивать себя на основе критерия успешности учебной деятельности;
оценивать жизненные ситуации, поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; совместно искать и собирать информацию по теме урока; оформлять свою мысль в устной форме; слушать
и понимать речь других. Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для адекватного восприятия окружающего мира, чтобы он не просто смотрел, но и видел все, что требуется, не только слушал, но и слышал. Пути развития наблюдательности разнообразны: использование различных средств наглядности,
организация наблюдений дома и на уроке, при проведении опытов,
практических работ, на экскурсиях и после экскурсий, ведение дневников наблюдений, настенных календарей природы. Посредством
наблюдений в природе у школьников формируются представления о
многих программных понятиях: временах года, формах рельефа, воде,
погодных явлениях, почвах, растениях, животных, деятельности человека в природе.
Таким образом, применение наглядных методов повышает активность обучающихся, их самостоятельность, способности, развивает
учебную деятельность, формирует личностное восприятие, эмоционально положительное отношение детей к миру природы и культуры, воспитывает духовность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля. Ученики приобретают глубоко личностный опыт, который позволяет понять свое место в ближайшем окружении и мире,
регулировать собственную деятельность, которая направлена на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека,
информационный поиск для выполнения учебных задач. Ребята учатся
осознавать правила и нормы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры); работать с моделями изучаемых объектов и явлений
окружающего мира; наблюдать, исследовать данные явления, выделять характерные особенности природных объектов; описывать и
характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Литература
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования пед. профиля М. : ВЛАДОС, 2001.
2. Бондарева Т.В. Окружающий мир. 3 класс: поурочные планы по учебнику О.Т. Поглазовой, В.Д. Шилина. Волгоград: Учитель, 2007.
454
3. Виноградова Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир //
Окружающий мир. Начальная школа: прогр.-метод. материалы. М. : Дрофа, 2000.
4. Клепинина З.А. Природа и люди // Окружающий мир. Начальная школа: прогр.-метод. материалы. М. : Дрофа, 2000.
5. Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе //
Нач. школа. 2007. ¹ 11. С. 48–53.
6. Мылова И.Б. Использование программных средств на уроках естествознания в начальной школе // Информатика и образование. 2007. ¹ 4. С. 74–81.
7. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения
естествознанию и экологического воспитания в начальной школе: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М. : Академия, 2000.
Н.Н. Хаустова, Н.Н. Щеглова
НОВЫЕ СТАНДАРТЫ: ИМПУЛЬС ДЛЯ РАЗВИТИЯ УЧЕНИКА
ИЛИ УЧИТЕЛЯ?
Сегодня мы просто обречены на изменения, потому что мир вокруг нас стремительно меняется. Ученые прогнозируют, что сегодняшним школьникам придется работать по специальностям, которых
пока просто нет, о которых мы даже не подозреваем.
Почему у нас при слове «стандарт» все начинают искать базовый
учебный план, названия предметов, количество часов? Это происходит потому, что стандарт понимался как минимум знаний по тому
или иному предмету. А по новому стандарту – это частность, не к
этому он сводится, здесь совершенно иные вещи выходят на первый
план.
Ситуация нормы – это когда вы ищете свою логику жизни и не
ребенок подгоняется под одну и ту же программу, а программа подстраивается под него. Он выбирает. Иными словами, стандарт совершенно изменился: это не список навязанных предметов, а договор
между обществом, государством и семьей о требованиях к результатам образования. В центр встали программа развития школы, принцип вариативности, развитие разных возможностей ребенка.
Введение новых стандартов в начальной школе для всех: и первоклассников, и их родителей, и педагогов, да и вообще для всего сообщества – значит очень много.
Особенностями нового стандарта являются деятельностный харак-
òåð и главная цель – развитие личности учащегося. Традиционное
представление результатов обучения в виде знаний, умений и навы-
© Хаустова Н.Н., Щеглова Н.Н., 2013
455
ков сменяется в стандарте на реальные виды деятельности, которыми
обучающийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения включают владение личностными, метапредметными и предметными компетенциями. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия
(ÓÓÄ). Под УУД понимают общеучебные умения, общие способы
деятельности, надпредметные действия и т.п. Реализация программы
формирования УУД в начальной школе – ключевая задача нового
образовательного стандарта.
Впервые в стандарте прописаны технологии обучения деятельностного вида. Хотелось бы выделить наиболее эффективные и привлекающие педагогов: игровые, групповые, компьютерные технологии
обучения, проектную деятельность, исследовательскую деятельность,
блочно-модульную технологию.
Теперь в начальной школе ребенка должны не только научить
читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, но и
привить две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться
(навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации), ко второй – формирование у детей мотивации обучения, навыков самоорганизации и саморазвития.
Сложно представить, как первоклассник, который только сел за
парту, будет находить новые знания и наращивать их. Что под этим
подразумевается? Ребенку необходимо прививать навык саморазвития, самообучения независимо от класса, но, конечно, с учетом возрастных особенностей. Раньше на этом не было акцента. Источниками знания, как правило, были учитель и учебник. Сейчас информационная база у детей гораздо шире, и задача учителя – показать спектр
возможностей поиска информации, а также как эту информацию воспринимать, оценивать, как оперировать ею. Ребенок должен понимать, каких знаний ему не хватает, где и как можно их получить. Вот
этому мы и обязаны учить, начиная с первого класса. В этом идея
стандартов.
Можно по-всякому относиться к новым образовательным стандартам. На разрешение существующих проблем понадобится время.
Нам необходимо уяснить главное: в новом ФГОС есть серьезная попытка впервые предоставить школьникам выбор. Многие считают,
что наши дети не умеют выбирать. В этой связи хотелось бы привести притчу про родителей, которые пришли с сыном в ресторан. Когда официантка принесла каждому из них меню, родители сделали свои
заказы, после этого мать захлопнула меню своего сына и сказала:
– А малышу принесите отварное куриное филе и зеленый салат.
Официантка не шелохнулась. Она обратилась к мальчику со словами:
456
– Что желаете вы, сэр?
– Я? – удивился мальчик. – Бифштекс и жареную картошку.
Официантка улыбнулась и спросила:
– Бифштекс хорошо прожаренный или с кровью?
– С кровью, пожалуйста.
Когда официантка отошла, мальчик сказал родителям:
– Вы не поверите, но она думает, что я – настоящий.
Наши дети хотят, чтобы их воспринимали всерьез, думали, что они
настоящие. Не нужно бояться предоставлять выбор нашим детям!
Литература
1. Шумакова Н.Б., Авдеева Н.И., Климанова Е.В. Развитие исследова-
тельских умений. М. : Просвещение, 2011.
2. Концепция ФГОС. Проект / под ред. А.М. Кондакова. М.: Просвеще-
íèå, 2008.
Å.Â. ×óá
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Изменения в социальной жизни нашей страны, в области просвещения делают особенно актуальными проблемы духовности, морали, этики. В основе стратегии развития российской школы – формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной и творческой личности. Воспитательно-образовательная и этнокультурная
функции школы становятся важнейшими. Увеличение объема информации в обучении заменяется на познание нового, воспитание и развитие, происходит переориентация со «знаниевой» системы преподавания на «культурную», призванную обеспечить формирование духовного мира ребенка, его приобщение к ценностям национальной и
мировой культуры.
В послании Федеральному Собранию РФ 5 ноября 2008 г. Д.А. Медведев обратился к ценностям, общественным идеалам и нравственным принципам, которые лежат в основе современной государственной политики. Д.А. Медведев выделил важнейшие из этих ценностей:
справедливость, свобода (личная и национальная, а также свобода
предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий), жизнь человека, межнациональный мир, семейные традиции, любовь и верность, забота о младших и старших, патри-
© ×óá Å.Â., 2013
457
отизм, вера в Россию, единство российской нации. Таковы наши ценности, подчеркнул Д.А. Медведев, таковы устои нашего общества,
наши нравственные ориентиры. А говоря проще, таковы очевидные,
всем понятные вещи, общее представление о которых и делает нас
единым народом, Россией.
Духовно-нравственное воспитание детей является одной из важных проблем, стоящих перед каждым учителем, родителем, обществом
и государством в целом. В обществе резко ухудшилась морально-нравственная обстановка, сократился объем культурно-досуговой работы с детьми и молодежью. Важной педагогической задачей формирования личности является выработка учащимися активной жизненной
позиции, сознательного отношения к общественному долгу, единства
слова и дела, нетерпимости к отклонениям от норм нравственности.
Используемые в школе авторские программы и разработки уроков, внеклассных мероприятий представляют для педагогов особую
ценность, т. к. содержат опыт работы учителей по формированию
интереса учащихся к ценностям родной истории и культуры, духовной жизни, что так актуально сегодня. Школа начинает новую
жизнь – творческую, интересную, плодотворную. Огромная роль в
нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, его методическому мастерству.
Надо подчеркнуть, что формирование нравственных понятий –
это очень сложный и длительный процесс. Он требует постоянных
усилий учителя, систематической и планомерной работы по формированию чувств и нравственных понятий детей. В нравственном воспитании учащихся начальных классов весьма актуальным являются
формирование взаимопонимания между детьми, воспитание у них
действенных нравственных чувств. В этом плане в школе с детьми
проводится немало различных мероприятий: беседы на этические
темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков детей. Однако, чтобы вся эта система
воспитательных мероприятий была эффективной, необходимо, чтобы
каждое воздействие педагога было формирующим для личности.
Патриотическое воспитание является частью духовного воспитания. Классные часы, праздники, посвященные Дню Победы, литературные вечера, Дни духовности и культуры предполагают встречи с
интересными людьми.
Очень много нужно еще сделать начальной школе, чтобы воспитать в детях нравственное чувство, способствовать их гражданской
идентификации (принятие своей морально-культурной жизненной
позиции и поиск своего места в обществе).
Методика формирования нравственных ориентаций учащихся в
рамках начального курса основ религиозных культур и светской эти-
458
ки направлена на формирование поколения людей, которые будут
способны, руководствуясь не своим инстинктом, а своими убеждениями, отличать добро от зла и правду от лжи. Вот почему вопрос воспитания, если смотреть в будущее,– это самый главный, фундаментальный вопрос современного образования. Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» направлен на создание у детей
представлений о нравственном идеале народа и на развитие ценностного отношения к нему как к духовному наследию. Предмет включает в себя:
1) ознакомление младших школьников с предысторией правосла-
вия, древними верованиями;
2) ознакомление с Библией для нравственного воспитания детей;
3) раскрытие причин создания славянской письменности;
4) первоначальное знакомство учащихся с историей православия,
его идеями.
В христиански ориентированной педагогике подчеркивается, что
с пробуждением у ребенка самосознания наряду с нравственным воспитанием возрастает роль нравственного образования, поэтому большое внимание следует уделить формированию у детей правильных
духовно-нравственных понятий. Очень важно воспитывать в детях
доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться
окружающим миром. Это подготовит ребят к вступлению во взрослую жизнь с ее нормами и требованиями, привьет им оптимистическое восприятие жизни, сделает их коллективистами, стремящимися
сделать нашу землю еще лучше. В преподавании основ религиозных
культур и светской этики должен использоваться опыт духовно-нравственного воспитания молодежи с учетом региональных этнокультурных особенностей. Главная цель духовно-нравственного образования –
это приобщение ребенка к традиции, в которой живет его семья.
Большая роль в духовно-нравственном воспитании отводится семье. Современные родители привыкли к безответственности, поэтому одной из задач учителя остается активная работа на родительских
собраниях, в беседах с родителями на тему духовно-нравственного
воспитания личности ребенка. Надо помогать родителям и детям утвердиться на единственно верном фундаменте. Необходимо развивать
такие эффективные формы работы с семьей, как семейные форумы.
Вовлечение всей семьи в осуществление того или иного проекта усиливает солидарность ее членов, воспитывает детей, устанавливает
более доверительные отношения между старшими и младшими. Младшим школьникам необходимо прививать почтительное отношение к
старости; как сказал А.С. Пушкин, неуважение к предкам есть первый признак безнравственности. Таким образом мы сможем приоб-
459
щить семьи к социальному служению, укрепляя их нравственно и духовно через конкретные совместные дела. Духовно-нравственное воспитание младших школьников – это активная совместная работа семьи и школы с едиными целями и задачами по воспитанию духовнонравственной личности ребенка.
Качественное образование – это, прежде всего, становление человека, обретение им себя, своего образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. Качественно образовать человека – значит научить его жить в мире и согласии с людьми, Богом,
природой, культурой, цивилизацией. В новом федеральном государственном образовательном стандарте процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и
компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия
духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Литература
1. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовнонравственного воспитания российских школьников. URL: http://iro.sakha.ru/
files/NEWS/2010/1kv/jon_sov/ materialy/ulusy/Концепция%20духовно-нравственного%20воспитания%20 российских%20школьников.doc.
2. Дармодехин С.В. Воспитательный компонент федеральных государственных образовательных стандартов. URL: http://www.niisv.ru/ newsection2448.
М.Ю. Шатилова
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Приоритетом современного образования, гарантирующим его
высокое качество, становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для
включения младших школьников в активную познавательную деятельность. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий, овладение которыми дает учащимся возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей. Отсюда
© Шатилова М.Ю., 2013
460
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]