Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
тие познавательных способностей школьников и отмечали необходимость перехода к непрерывному образованию исследовательского
типа, рассматривали развитие исследовательских способностей как
одно из основных решений проблемы самообразования. Однако исследовательская деятельность младших школьников освещена, на мой
взгляд, недостаточно широко.
Организация исследовательской деятельности учащихся в раннем
возрасте имеет положительные стороны. Учителю нужно умело регулировать эту работу, регламентируя умственные и эмоциональные
нагрузки, тщательно контролируя их влияние на здоровье и психику
детей.
При этом нужно помнить, что ни в коем случае нельзя навязывать
ребенку тему исследования. Пусть он изучает то, что ему интересно,
что для него значимо. И хотя в младшем школьном возрасте работы
детей имеют реферативный, описательный характер (они пишут то, о
чем прочитали в разных книгах), все равно они – исследователи.
В связи с этим мы (Е.В. Кривобок, О.Ю. Саранюк) обратились к
изучению данной темы и создали программу «Исследовательская деятельность младших школьников». Цель данной программы – трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка путем совершенствования его исследовательских способностей в процессе саморазвития [5, c. 12].
Обучение учащихся началам исследовательской деятельности
вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное,
с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование
всех компонентов исследовательской культуры школьника:
1) мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; доказательства и опровержение; умение видеть противоречия);
2) умений и навыков работы с книгой и другими источниками
информации;
3) умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
4) специальных исследовательских умений и навыков [1, c. 56].
Для формирования у ребенка основ культуры мышления и развития навыков исследовательской деятельности используются самые
разные методики, способствующие развитию следующих умений:
– видеть проблему:
– выдвигать гипотезу;
– давать определения понятиям;
351
– работать с парадоксами;
– классифицировать;
– наблюдать;
– экспериментировать;
– высказывать суждения и делать умозаключения;
– создавать тексты;
– доказывать и защищать свои идеи.
Всем известно, что новые знания можно получать в готовом виде,
а можно добывать самостоятельно, поэтому я на практике учу детей
добывать знания, овладевать техникой исследовательского поиска.
Разработанная программа позволяет отследить становление и
развитие исследовательских навыков у учащихся начальной ступени
обучения, которые переходят из класса в класс, «обрастая» новыми
сложными знаниями. Для практической реализации данной программы я рекомендую применять разнообразные формы работы: коллективную, групповую, индивидуальную.
В ходе выполнения предложенных заданий учащиеся осваивают
следующие доступные приемы.
1. Выбор темы исследования. Выбрать тему несложно, самое главное, чтобы она волновала ребенка, была ему близка, понятна, интересна. Темы исследования могут быть разнообразные: фантастические, экспериментальные, теоретические.
2. Постановка цели исследования. Определить цель исследования –
значит ответить на вопрос «Зачем я выполняю эту работу?».
3. Определение задач исследования. Они уточняют цель. Цель показывает общее направление движения, а задачи описывают основные этапы работы.
4. Выдвижение гипотезы исследования. Гипотеза – это предположение; догадка; суждение о закономерной связи явлений. Гипотез
может быть несколько.
5. Организация исследования: составление плана работы; определение инструментов; определение методов исследования.
6. Подготовка к защите.
Для ученика начальной школы защита работы – это очень сложная задача. В процессе обобщения результатов исследования хорошо
развиваются мышление и творческие способности ребенка. Эта работа по своей мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего ученого. Но дети не отягощены «грузом определений
классиков», поэтому на вопрос «Что это?» они отвечают смело, легко
и достаточно точно. Уточнить и конкретизировать определение, данное ребенком, всегда можно, но если в начальной школе не научить
его смело высказывать свои определения, формировать и отстаивать
свою точку зрения, то вряд ли это удастся в дальнейшем.
352
В ходе освоения данной программы возрастают познавательные
потребности младших школьников. Собственная исследовательская
практика расширяет кругозор ребенка, позволяет освоить механизм
самостоятельного получения новых знаний. В ходе предусмотренных
программой тренингов исследовательских способностей развиваются специальные умения и навыки, необходимые в исследовательском
поиске. В качестве основных критериев выступают стремление и попытки использования исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
С началом XXI в. становится все более очевидным, что умения и
навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья
жизнь связана с научной работой, но и каждому человеку. Таким образом, стремление ребенка к получению новых знаний, острейшая
необходимость в этих знаниях и создают благодатную почву для начала исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте.
Умелое последовательное применение учителем данной технологии
позволяет развивать у учащихся творческие способности, стремление
к самостоятельному открытию новых знаний.
Литература
1. Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школь-
ников. М., 2002.
2. Морозова И.Г. Формирование познавательных интересов у детей. М.,
1979.
3. Савенков А.И. Методика обучения исследованию младших школьни-
ков: Самара: Учеб. лит., 2006.
4. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения / под
ред. А.А. Ушакова. М., 1999.
5. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога
и учащегося в современной школе. М., 1998.
Р. Ш. Курамшин
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Современные школьники имеют массу интересов и увлечений; у
них есть все возможности для удовлетворения своих духовных потребностей. Добиться успеха в воспитании и обучении школьников невозможно без культурного, духовно-нравственного воздействия на
них, без умелого использования методики воспитательного процесса.
© Курамшин Р. Ш., 2013
353
Физическое воспитание обучающихся неразрывно связано с духовно-нравственным воспитанием. Но при организации физического воспитания в школе недостаточно уделяется внимания обоснованной методике духовно-нравственного воспитания.
Говоря о духовно-нравственном воспитании школьников, необходимо проанализировать, как в литературе рассматривается воспитание как процесс в целом. Воспитание – одна из основных функций общества, это общественное явление, определяющее вид человеческой деятельности, который имеет осмысленный целенаправленный характер.
Для того чтобы четко представлять основные особенности духовно-нравственного воспитания, посмотрим, как данное понятие раскрывается в различных источниках. Духовно-нравственное воспита-
íèå – это целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения. Главная цель духовно-нравственного воспитания – воспитание нравственного человека, способного к принятию
ответственных решений и нравственному поведению в любых жизненных ситуациях.
Физическое воспитание представляет собой процесс решения определенных воспитательно-образовательных задач, которому присущи все признаки педагогического процесса. Отличительной же особенностью физического воспитания является то, что оно обеспечивает системное формирование двигательных умений и навыков и направленное развитие физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую дееспособность.
Физическое воспитание есть целенаправленная, четко организованная и планомерно осуществляемая система физкультурной и
спортивной деятельности детей. Она включает подрастающее поколение в разнообразные формы занятий физической культурой,
спортом, военно-прикладной деятельностью, гармонично развивает
ребенка в единстве с его интеллектом, чувствами, волей и нравственностью.
Цель физического воспитания состоит в гармоничном развитии
тела ребенка в тесном единстве с умственным, трудовым, духовнонравственным, эстетическим воспитанием.
При проведении физических упражнений наряду с решением специфических задач физического воспитания (укрепление здоровья и
др.) формируется личность человека в целом, т.е. одновременно развиваются психические процессы, мыслительные операции (сравнение,
анализ, синтез, обобщение), нравственные качества (коллективизм,
сознательная дисциплина, честность), эстетические вкусы (умение
понимать, оценивать, чувствовать красоту движений, осанки, одежды), а также осуществляется трудовое воспитание.
354
С поступлением ребенка в школу в его жизни происходит ряд серьезных изменений. В интересующем нас отношении они проявляются прежде всего в том, что у ребенка появляется дело (учение), отношение к которому, наряду с успешностью его выполнения, постоянно оценивается взрослыми. При поступлении в школу не только увеличивается количество правил и норм, которым ученик должен следовать, но и меняется функция этих норм в его жизни. Выполнение
этих норм определяет отношение к ребенку других людей, взрослых
и сверстников, причем оценка последних в этот период, как показывают исследования, в значительной степени повторяет оценку учителя. Вследствие этого у маленького школьника развивается активное
стремление следовать указанным нормам и правилам, а также повышенный интерес к содержанию моральных норм. Для школьников
характерны повышенное внимание к духовно-нравственной стороне
поступков окружающих, желание дать поступку нравственную оценку. Требования к другим категоричны, малейшее их невыполнение
должно, считает маленький школьник, обязательно повлечь за собой
строгое наказание. Сам ребенок старается вести себя «как надо», ревностно выполняет некоторые (по большей части – легкие) правила. В
то же время его поведение продолжает в основном определяться непосредственными мотивами, а при столкновении стремления действовать по правилу и противоречащего ему непосредственного желания
первое не столько преодолевает второе, сколько идет у него на поводу, представляя собой как бы компромисс между сознательными
стремлениями и непосредственными побуждениями. Причем противоречие между желанием действовать «правильно» и реальным поведением не вызывает у ребенка чувства недовольства собой, у него не
возникает конфликта и связанных с этим особых переживаний, сохраняется положительное отношение к себе.
Младший школьный возраст – благоприятный период для развития нравственного отношения к труду. Все дети, поступая в школу,
хотят хорошо учиться, понимают, что для этого надо трудиться. Однако это понимание у них в основном словесное, оно не опирается на
специально выработанные трудовые, причем специфические для учебного труда навыки и умения, не опирается на привычку работать систематически, изо дня в день. Поэтому трудности, с которыми в первые же дни встречается ребенок, и неумение их преодолеть могут очень
быстро закрепить отрицательное отношение к учению. Учение станет для ребенка тяжелой и неприятной обязанностью, что, помимо
других следствий, отрицательно скажется и на его нравственном развитии.
Исходя из сказанного, как основную задачу нравственного воспитания в младшем школьном возрасте надо выделить развитие
произвольного уровня нравственной саморегуляции поведения. Для
355
этого необходимо, во-первых, четко выделить навыки поведения для
выполнения предъявляемых ребенку моральных правил; расчленить
их на простые действия, которые сравнительно легко освоить, и «упражняться» в каждом действии, подкрепляя даже незначительный
успех положительной оценкой. Во-вторых, следует так развивать отношение школьника к себе, чтобы оно базировалось прежде всего на
результатах его реальных усилий. Требуется доводить до сознания
ребенка противоречие между его представлением о себе как нравственном образце и действительным его поведением так, чтобы оно не только осознавалось, но и переживалось им. В-третьих, необходимо развивать произвольность поведения, умений действовать в соответствии
с заранее поставленной целью.
Важной задачей является в этот период также развитие нравственной стороны отношения детей к учению, на основе которого развиваются трудолюбие, заинтересованность в результатах труда, увлеченность его процессом. Учение – наиболее точно оцениваемый труд
школьника, и для развития нравственного отношения к этому труду
необходимо, чтобы оценивался не только результат, но и затраченные ребенком усилия.
Преподаватели физического воспитания должны хорошо знать и
уметь применять в работе с детьми методы духовно-нравственного
воспитания. В то же время нельзя забывать, что физическая культура –
эффективнейшее средство самовоспитания. Выполняя физические
упражнения, преодолевая часто очень значительные внешние и внутренние трудности, ученик занимается самовоспитанием, даже если не
думает об этом. Но сама по себе двигательная деятельность, занятия
физическими упражнениями на уроках и во внеучебное время далеко
не всегда вызывают стремление к нравственному самосовершенствованию. Это стремление формируется под воздействием педагога, коллектива.
Литература
1. Богданова О.С. Азбука нравственного воспитания. М. : Просвещение,
1979.
2. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб. пособие
для студ. ср. пед. учеб. заведений / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан,
В.В. Зацепин. М. : Академия, 1998.
3. Кукшин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М. : ИКЦ «Март»; Ростов н/Д.: Изд. центр
«Март», 2004.
4. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие. М. :
Пед. о-во России, 2002.
5. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под
ред. В. А. Сласт¸нина. М. : Академия, 2002.
356
О.Н. Курамшина
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК ФАКТОР
СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Столь же сильными, а может,
гораздо сильнейшими воспитателями являются воспитатели непреднамеренные: природа, семья, общество, народ.
К.Д. Ушинский
Семья и образовательные учреждения разного типа являются
основными субъектами воспитания подрастающего поколения. Однако обеспечить полноценное воспитание в отдельности не может ни
один из них. Очевидной становится необходимость их педагогического взаимодействия.
Основная цель всех форм и видов взаимодействия образовательного учреждения с семьей – установление доверительных отношений
между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.
В современных условиях социально-экономического кризиса семья переживает трудности в полноценной реализации культуры человеческих отношений, адаптации к условиям современного рынка и
моделировании будущего. Человек не рождается личностью. Развитие личности происходит в течение всей жизни по мере прохождения
через различные социальные институты (семья, детский сад, школа и
т.д.). На каждом этапе ребенок находится в независимо от него существующих условиях и подвергается воздействию управляемых внешних
и внутренних факторов. Этот процесс приводит к появлению моральных, интеллектуальных, эстетических убеждений, которые становятся мотивом поведения и деятельности человека, т.е. происходит процесс социализации. Ребенок становится личностью.
Первый устойчивый коллектив в жизни каждого человека – это
семья, это первая ступенька социализации и развития самосознания
личности. Семья остается важнейшим институтом социализации и
воспитания ребенка. Забота родителей о развитии детей в соответствии с индивидуальным своеобразием их возможностей должна содействовать тому, чтобы каждый ребенок смог наиболее полно реализовать свои способности. Некоторые из родителей не представляют, как много в развитии их детей зависит от родительских действий
© Курамшина О.Н., 2013
357
и ожиданий. К сожалению, как показывают социологические и педагогические исследования, большому числу родителей недостает педагогических и психологических знаний, воспитательных умений, а
нередко – и правильного понимания возможностей семейного воспитания. Многие родители самоустраняются от решения вопросов воспитания. Зачастую они не представляют, какие факторы воспитания
способствуют развитию способностей детей и их адаптации в школе
и обществе, а какие являются тормозящими и, в крайних случаях,
отклоняющими развитие от нормы. Эстафету по решению этих вопросов принимает школа.
Обучающиеся начальной школы – самые маленькие члены большой школьной семьи, поэтому требуют особого педагогического внимания. С первых дней формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы их
социального, гражданского поведения, характер их трудовой, общественной, творческой деятельности. Необходимо также учитывать принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка,
о которых педагоги еще два-три десятилетия назад даже не догадывались. Учет этих условий требует существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации обучающихся.
Современный ребенок находится в огромном информационном и
социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой
благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино.
Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим.
Сегодня существует и усиливается конфликт между характером
присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т.д.) и вне
школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т.д.).
Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и
миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения,
потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих
табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не
включается, как это было еще несколько десятилетий назад, в решение посильных для него реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление
связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми
358
приводят к самоизоляции детства. Результатом этого являются примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
Успешное взаимодействие и сотрудничество семьи и школы в деле
сопровождения и поддержки развития индивидуальности ребенка
значительно ускоряют процесс социализации. Эффективность социализации оценивается не по тому, насколько успешно обеспечено воспроизводство унаследованных от прошлого ценностей и навыков, а
по тому, насколько готов ребенок к самостоятельной трудовой (учебной) деятельности, постановке и решению новых задач, которых не
было и не могло быть в опыте прошлых поколений. Семья формирует личность ребенка в целом, а вторичные группы (школа, производство, государство) воздействуют на него в определенных аспектах
через семью. Именно поэтому мы стараемся скорректировать деятельность учителей-предметников, классных руководителей, родителей по
воспитанию детей. Семья и школьные учреждения выступают важными институтами социализации в период становления личности ребенка. Они в равной степени могут повлиять на развитие тех или иных
аспектов социального здоровья, поэтому важно, чтобы процесс их
формирования был совместным, целенаправленным и давал положительные результаты. Ни у кого не вызывает сомнения, что тесное сотрудничество и взаимодействие семьи и школы являются залогом успешной социализации личности. Но школа не может ни заменить, ни
полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей.
Однако педагоги могут и должны педагогически направить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их
в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых
пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности. Школа и семья – союзники. Через работу с
родителями (обращение к семейным традициям, привлечение родителей к совместной деятельности, включение их в процесс сотворчества
с педагогами) повышается педагогическая культура семьи, эффективно используется ее огромный воспитательный потенциал. Младший
школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и социализации.
Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в воспитании младшего
359
школьника. Пример – это персонифицированная ценность. Необходимо стремиться к тому, чтобы весь уклад жизни младшего школьника был наполнен множеством примеров нравственного поведения.
Они широко представлены в отечественной и мировой истории,
истории и культуре традиционных российских религий, литературе
и других видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной,
ответственной жизни. Примеры надо находить не только в прошлом,
но и в настоящем. Большое значение имеет общение младших школьников с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и
моральному поступку. Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем примерам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на
детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к
каждому ученику. Уклад школьной жизни моделирует пространство
культуры с абсолютным приоритетом устойчивых, традиционных
нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной
жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или
иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность.
Система ценностных установок личности осознаваема ею и всегда
индивидуальна. Поэтому педагогическая поддержка нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.
Воспитание и социализация должны преодолевать самоизоляцию
детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших
школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление
ребенка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых, младших и старших детей. Воспитание и социализация
младших школьников, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира
детства и виртуальной зрелости для детей их собственное будущее
превратилось в реальную проблему: нередко они его не осознают,
потому что недостаточно действуют, поскольку живут преимущественно в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр,
телевидения, индустрии развлечений.
360
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]