Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 494 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

верять достижение результатов работы школы, в том числе посред-

)

ством проведения новых для школы видов проверочных работ: комплексных и проектов, выполнение которых требует освоения навыков

работы с информацией.

Комплексные проверочные работы для начальной школы выполнены О.Б. Логиновой и директором Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова С.Г. Яковлевой. Ценность этих работ состоит в том, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, т.к. в них действие выступает средством, а не целью активности ребенка.

Сейчас, когда приняты ФГОСы для основного звена, мы обязаны ориентироваться на обозначенные и в них планируемые результаты, в данном случае соответствующие цели нашего выступления (см. схему ниже). Читаем в варианте общей образовательной программы: «Выполнение индивидуального итогового проекта как форма проверки достижений планируемых результатов в основном звене школы обязательно (курсив мой.– Н.Н.) для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету».

Чтобы достичь обозначенных в таблице результатов, стандарты начальной школы предлагают метапредметную программу «Чтение. Работа с текстом», стандарты основной школы – метапредметную программу «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом», в которых на разном уровне глубины рассматриваются общие проблемы, связанные с работой с чужим текстом и составлением своего.

Íàчàëьнàя шкоëà Îсноâнàя шкоëà

1. Âыпоëнение итогоâых

компëексных рàбот нà межпредметной осноâе (рàботà с информàцией

2. Âыпоëнение итогоâого проектà (â группе)

ÔÃÎÑ:2.2. ×тение. Ðàботà с текстом

(метапредметные результаты)

1. Поиск информации и понимание прочитанного

2. Преобразование и интерпретация информации

3. Оценка информации

1. Âыпоëнение промежуточных и итогоâых компëексных рàбот нà межпредметной осноâе, нàпрàâëенных нà оценку сформироâàнности ÓÓÄ, осноâàнных нà рàботе с текстом

2. Îсноâной процедурой итогоâой оценки достижения метàпредметных резуëьтàтоâ яâëяется

èíдèâèдуàëьíîгî проекта

ÔÃÎÑ:1.2.3.4. Ñтрàтегия смысëоâого

чтения и рàботà с текстом

1. Поиск информации и понимание

прочитанного

2. Преобразование и интерпретация

информации

3. Оценка информации

зàщèòà èòîгîâîгî

Почему такое значение придается работе с текстом и в начальной, и в основной школе? Потому что комплексный многоаспектный анализ чужого текста, какой-то информации или составление своего текста, подбор своей информации являются средствами контроля и развития УУД. Покажем это на примере упражнения из первого параграфа учебника русского языка для 1-го класса. В упр. 21 дети разгадывают загадку:

Ползет, шипит живой канат,

Несет в себе опасный яд.

Задания и вопросы с их пояснениями:

Отгадай загадку. (Чтобы избежать припоминания отгадки, формулируется следующий вопрос, который требует анализа слов загадки, доказательности ответа.)

Какие слова помогли отгадать загадку? Что они обозначают: предмет, признак предмета, действие предмета? (Весьма продуктивным

средством активизации мыслительной деятельности школьников являются неверные предположения учителя. Например: А я думаю, что это не змея, а шланг, по которому идет газ для наших плит. Дети удивляются, смеются, но не поддерживают мнение учителя, т.к. в загадке говорится о том, что канат живой.)

Запиши отгадку. (В зависимости от планируемого объема письма на этом уроке и уровня навыка письма у детей возможно написание не только отгадки, но и загадки. В любом случае обратите внимание на правописание è после шипящих.)

Выпиши из загадки рифмующиеся слова. Сравни звуки и буквы в конце рифмующихся слов. (Сравнивается звучание ударных гласных зву-

ков: звук один [а], буквы разные à, ÿ, – и звучание конечных согласных: звуки одинаковые [т], буквы разные ò, ä.)

Главное в этом многоаспектном задании то, что каждый ребенок найдет свою нишу, ведь задание затрагивает и фольклор как жанр литературы, и разные разделы русского языка. Явления языка предстают перед ребенком целостно: в тесном переплетении цели речи, смысла слова и грамматических законов. Интеграция содержания – одно из важнейших условий комплексного формирования УУД.

Ученики на доступном для них уровне анализируют материал с разных сторон, переключаясь с одного аспекта на другой, что и требует уже от первоклассников комплексная итоговая проверочная работа. Многоаспектность заданий к одному содержанию чрезвычайно важна для становления ученика, воспитания волевых качеств личности, когда ребенок длительное время фиксирует внимание на од-

ном содержании; для осознания своей успешности: не ответил на один вопрос, ответил на другие в рамках одного задания, работая со всем классом. Это существенное условие для индивидуализации обучения, т.к. каждый найдет свою нишу для продуктивной работы, и еще одна возможность постоянно возвращаться к изученному, включая его в новые связи, накапливать наблюдения над языком, которые пригодятся в будущем (здесь: оглушение звонких согласных в конце слова).

Проанализируем упр. 21 с точки зрения универсальных и предметных учебных действий, которые необходимы для его выполнения:

 личностные:

– интерес к учебному материалу;

– ориентация на понимание предложений и оценок учителя и одноклассников;

– представление о своей этнический принадлежности (УНТ);

 регулятивные (информационно-ориентировочные) умения:

– читать и писать;

– ориентироваться в учебном задании;

– нацеленно воспринимать текст;

– удерживать цель деятельности;

 познавательные (операционально-исполнительские) умения:

– планирование последующих действий, связанных с нахождением способов и средств выполнения задания, т.е. с размышлением;

– образное воображение с опорой на понимание лексического значения слов;

– группировка слов по заданному грамматическому значению;

– различение понятий «орфограмма – неорфограмма»;

– звуковой и звукобуквенный анализ слов;

– подведение анализируемых объектов под понятия;

 регулятивные (контрольно-коррекционные) умения:

– доводить дело до конца;

– заниматься контролем или самоконтролем, исправлять результаты работы при необходимости;

 коммуникативные:

– умения, требуемые при обсуждении вариантов ответов.

И мы с сомнением поставили точку.

Все эти и другие универсальные учебные умения, которые постепенно формируются у учеников на предметной основе, станут надежной предпосылкой для выполнения и комплексной, и проектной работы. Надеемся, понятно, почему в УМК, разработанных в системе

Л.В. Занкова, невозможны значки, указывающие, на какое УУД работает данное задание (т.к. оно работает на их комплекс).

Одно из заданий проверочной комплексной работы для 4-го класса предполагает нахождение описаний этапов исследования, которые нашли отражение в анализируемом тексте: постановка проблемы, гипотеза, описание хода исследования, характеристика и объяснение полученных данных, вывод. Таким образом, осознанное владение названными дефинициями проверяется и посредством выполнения группового проекта, и при выполнении задания в комплексной проверочной работе.

Положительный результат в достижении столь высоких требований к умениям четвероклассников возможен только в том случае, если принципы формирования исследовательского поведения будут распространяться на все учебные предметы и работа эта будет носить системный и систематический характер. В системе Л.В. Занкова работа по развитию исследовательского поведения представлена:

1) во всех учебно-методических комплектах, в которых предусмотрено развитие предпосылок для проведения исследовательской, поисковой работы (индивидуально, парами, группами); например, уже в первом классе создаются условия для начального формирования таких необходимых умений, как умение пользоваться алфавитом, видеть проблемы, задавать вопросы, находить несколько вариантов решения, различать существенное и несущественное и др.;

2) во всех учебно-методических комплектах, где предложены задания по выполнению проектов с постепенным их усложнением;

3) в комплектах (рабочие тетради, методики) для организации проектно-исследовательской деятельности во внеурочное время.

Системной должна быть работа и по формированию каждого УУД, необходимого для становления исследовательского поведения учащихся. Одним из важнейших познавательных универсальных действий является умение проводить сравнение, сериацию и классифи- кацию изученных объектов, т.к. эти действия опираются на ведущие умственные действия: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование. И только система заданий, выстроенная иерархически (на высоком уровне трудности, но с соблюдением меры трудности), может привести к результату, обозначенному во ФГОС на конец 4-го класса. Представляем систему учебных заданий на классификацию с примерами из русского языка:

– по одному заданному признаку (Выпиши только гласные);

– по нескольким заданным признакам (Подчеркни ударную глас-

ную; подчеркни безударную гласную в корне слова, проверяемую ударением);

– по заданному признаку, но при выполнении классификации ребенок самостоятельно актуализирует другие, незаданные признаки (Сгруппируй имена существительные по типу склонения; для выполне- ния задания необходимо дифференцировать незаданные признаки: гласные – согласные, ударные – безударные, число, окончание, род);

– по самостоятельно найденному признаку с одним количественным указанием (Раздели на две группы или на равные группы);

– по самостоятельно найденному признаку с несколькими количественнными указателями (Раздели данные слова на две равные группы);

– по самостоятельно найденному признаку без дополнительных указаний (На какие группы ты разделишь слова?);

– по нескольким самостоятельно найденным признакам без дополнительных указаний (Запиши печатные буквы письменными строч-

ными. Определи четвертый «лишний» звук и четвертую «лишнюю» букву: á à ê ô).

Этот пример и приведенные выше примеры демонстрируют общий для всех авторов в системе Л.В. Занкова подход к разработке учебных курсов, который опирается на универсальный закон развития всех сложных системных образований природы и общества – на закон системной дифференциации исходного целого. «Это значит,– пишет Н.И. Чуприкова, – что целостная сложная система никогда не складывается, как из кирпичиков, из отдельных элементов. Наоборот, исходное первичное целое все больше и больше дробится на элементы, между которыми возникает множество горизонтальных и вертикальных связей» [1, с. 26]. Реализация этого закона придает системе развивающего обучения технологичность, т.е. делает ее передаваемой.

Зародившись 55 лет назад, система Л.В. Занкова все эти годы жила и будет жить под девизом: развивающая система должна быть развивающейся. И сейчас мы переосмысливаем весь богатейший наш и учительский опыт развивающего обучения в связи с новыми планируемыми образовательными результатами.

Литература

1. Чуприкова Н.И. Психологический смысл системы Л.В. Занкова и ее

значение для психолого-педагогической теории обучения и развития. М.,

2001.

Т.Н. Тишина

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Одним из условий реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) является открытая, построенная на рациональной основе коммуникация между теми, кто сопровождает введение стандарта, и теми, кто его осваивает. Исследование, проведенное в течение 2011/12 уч. г. с учителями начальной школы, показало, что есть ряд проблем, с которыми они столкнулись в процессе работы по ФГОС. К ним относятся:

 психологические – неприятие идеологии ФГОС и ФГТ; неготов- ность учителя, воспитателя к смене парадигмы поведения;

 дидактические – неготовность педагогов организовать урок с использованием типовых задач формирования УУД;

 организационно-методические – отсутствие опыта проектирова- ния и реализации ООП; сопротивление новым требованиям к созданию рабочих программ;

 материально-технические и кадровые – недостаточное матери- ально-техническое обеспечение; неготовность учителей использовать имеющиеся программно-аппаратные средства, электронные ресурсы.

Наличие этих трудностей было определено еще в период введения ФГОС, и уже тогда был значимым вопрос о новом понимании методического сопровождения педагогов.

Для успешного сопровождения реализации стандарта возможна модель, в которой выделяются следующие компоненты:

1) повышение квалификации руководителей и педагогов образо-

вательных учреждений;

2) методическая поддержка педагогов в период введения и реали-

зации федерального государственного образовательного стандарта;

3) оценка процесса реализации федерального государственного

образовательного стандарта;

4) организация самоподготовки педагогов в процессе реализации

федерального государственного образовательного стандарта.

Данные компоненты интегрированы друг с другом, что позволяет максимизировать достижение общего результата. Определено также, что это приведет к желательным изменениям в восприятии педа-

гогами образовательных учреждений введения стандарта на ступени начальной школы. Все эти компоненты, на наш взгляд, дополняют друг друга, следовательно, недоработки каждого из них можно компенсировать с помощью других.

Повышение квалификации руководителей и педагогов образователь-

ных учреждений. Курсы повышения квалификации и семинары, на

которых осваиваются материалы стандарта, – эффективный инструмент, позволяющий познакомить руководителей и учителей с информацией, представленной в документах, с инновационной педагогической практикой, теориями и ценностями, лежащими в ее основе, ее ключевыми компонентами, новыми методами и формами учебной работы, а также современными педагогическими технологиями. В ходе проектировочных семинаров педагоги имеют возможность получить советы и комментарии преподавателей и методистов, попрактиковаться в применении деятельностных технологий, используя для практической работы «рабочие тетради», разработанные к каждому курсу. Целесообразно проведение курсов повышения квалификации практико-ориентированной направленности, предлагающих для педагогов практические пробы по разработке учебных ситуаций, заданий с использованием оценочных ситуаций, возможна разработка отдельных разделов основной образовательной программы.

Значимым является проведение обучающих модулей по ФГОС, видеоконференцсвязи при организации семинаров в очно-дистанционной форме для педагогов образовательных учреждений, осуществляющих деятельность по новым стандартам.

Методическая поддержка. Реализация федерального государственного образовательного стандарта предполагает, во-первых, изменение сложившихся стереотипов и методов работы учителя начальной школы. Естественно, это требует времени и специальных мер, которые помогают им сознательно осваивать и совершенствовать деятельностные технологии, необходимые для достижения требуемых образовательных результатов. Методическая поддержка может осуществляться в образовательных учреждениях в форме тьюторства. Она представляет собой заранее спланированную и систематически осуществляемую систему действий: посещение и анализ уроков, консультации (в том числе через Интернет), подготовка сообщений на методических объединениях и т.п. Именно от уровня владения педагогом современными технологиями, знаниями будет зависеть качество достижения учащимися планируемых результатов.

Сегодня значительно возрастает роль методического объединения образовательного учреждения, муниципального района, т.к. только в совместной деятельности всех педагогов (а не только тех, кто

уже работает по ФГОС), например начальной школы, можно реализовать основную образовательную программу. Есть несколько вариантов организации работы, из которых два являются наиболее востребованными. В первом случае внутри методического объединения создаются творческие группы, основной задачей которых является разработка практических материалов для каждого раздела основной образовательной программы образовательного учреждения, во втором случае по каждому разделу программы работают все вместе, и тогда охват «включения» в разработку и реализацию основной общеобразовательной программы будет полным. Еще одним из значимых моментов деятельности методического объединения является презентация полученного материала в различных формах (мастерклассы, проектировочные семинары, имитационные игры, предоставление возможности для других учителей практической пробы, научно-практические конференции, включение в муниципальные, региональные сетевые сообщества).

Оценка процесса реализации федерального государственного обра-

зовательного стандарта. Чтобы сделать процесс сопровождения ре-

ализации федерального государственного образовательного стандарта управляемым, нужна система процедур, позволяющих оценить, насколько полно учителя организуют работу по достижению школьниками планируемых результатов, формированию универсальных учебных действий, владеют изученными документами стандарта и используют их в своей работе. Необходимо проведение мониторинга выполнения утвержденного календарного плана мероприятий по научно-методическому и организационно-методическому сопровождению реализации стандарта, в рамках реализации раздела основной образовательной программы «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы» возможны корректировка и дополнение материалов и разработанных локальных актов о системе оценивания образовательного процесса. В течение года также проводится корректировка и других разделов ООП.

Значимым являются публикация и представление на сайте образовательного учреждения публичного отчета по результатам деятельности в течение года, этот материал впоследствии поможет обобщить практику работы образовательного учреждения.

Организация самоподготовки педагогов в процессе реализации федерального государственного образовательного стандарта. Процесс

вхождения в любую новую деятельность требует от педагогов, кроме желания, и стремления освоить материал самостоятельно, а это тоже является значимым в сопровождении введения и реализации ФГОС.

Для этого следует предоставлять педагогам необходимую информацию о возможности реализации стандарта, организовывать изучение сайтов, поддерживающих те учебно-методические комплекты, по которым работает школа.

Так, согласно данным проведенного опроса учителей Омской области, 100% учителей считают, что необходимо публичное обсуждение материалов, сопровождающих введение и реализацию ФГОС; 96% учителей отмечают, что целесообразнее изучать материалы, сопровождающие ФГОС, педагогическим сообществом под руководством компетентного специалиста. Курсы повышения квалификации должны содержать и самостоятельную работу, в рамках которой у слушателя есть возможность анализировать и разрабатывать методические материалы. Для решения данных проблем в процессе сопровождения введения стандартов на территории Омской области был организован инновационный комплекс «Образовательные стандарты нового поколения» (ИнКО).

Институт развития образования Омской области объединил в деятельности комплекса гимназии, лицеи, негосударственные общеобразовательные учреждения, общеобразовательные школы города и области, проявившие инициативу и ставшие добровольными участниками. Актуальность создания ИнКО «Образовательные стандарты нового поколения» определяется необходимостью подготовки субъектов образовательного процесса к принятию стратегических целей современного образования, в основу которых положены ценностные идеалы демократического общества. Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них модернизацией школьного образования. Эти вызовы порождают принципиально иные требования к образованию и его результатам, требуют внедрения новых форм организации образовательного процесса.

Цели комплекса «Образовательные стандарты нового поколения» – управление освоением и реализацией введения образовательными учреждениями ФГОС НОО, организация тьюторской сети для поддержки в каждом муниципальном районе области деятельности всех образовательных учреждений, в частности учителей начальной школы. В процессе организации данной деятельности ведущая роль принадлежит Институту развития образования Омской области.

Для реализации данной цели были выделены следующие задачи:

1) сопровождение педагога в нормативном, инструментальном,

технологическом и информационно-методическом направлениях;

2) организация различных форм обучения и повышения квалификации для субъектов образовательного процесса, внедряющих ФГОС на базах Учебного центра (курсы повышения квалификации, семина-

ры-практикумы, методические лаборатории, самообразование), организация деятельности лекторов, тьюторов, ведущих тренеров, осуществляющих обучение участников ИнКО;

3) фиксирование хода и результатов работы организационных

блоков, входящих в ИнКО.

Кроме того, деятельность ИнКО также способствует решению типовых задач развития педагогической компетентности, таких как углубление знаний педагогов в области современной педагогической психологии и педагогики; совершенствование умений и навыков педагогической и психологической диагностики; знакомство с инновационными разработками отечественных и зарубежных специалистов в области начального образования; совершенствование умений и навыков работы с современными развивающими методиками и др.

Таким образом, можно отметить значимость выделенных компонентов сопровождения введения федерального государственного образовательного стандарта.

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 494 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]