Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Учитель и новые образовательные стандарты. Материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 24-26 октября 2012 г
.pdf
Министерство образования и науки Волгоградской области
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего профессионального образования
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»
Факультет дошкольного и начального образования
Межвузовская научно-исследовательская лаборатория
«Личностно-профессиональное развитие
учителя начальных классов»
Кафедра педагогики и психологии начального образования
УЧИТЕЛЬ И НОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
СТАНДАРТЫ
Материалы Международной
научно-практической конференции
Волгоград, 24—26 октября 2012 г.
Волгоград
Издательство ВГСПУ
«Перемена»
2013
ÁÁÊ 202.3
Ó 923
Ó 923
Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 24—26 окт. 2012 г. /
сост. М. В. Николаева, П. И. Васекина; науч. ред. М. В. Николаева. — Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2013. —
482 с.
«Учитель и новые образовательные стандарты» в сборник включены материалы по актуальным проблемам патриотического, гражданского и духовно-нравственного воспитания в системе начального, общего и профессионального образования.
зов и педагогов общеобразовательных учреждений.
Научный редактор
М. В. Николаева, доктор педагогических наук, профессор.
Рецензенты:
М. В. Корепанова, доктор педагогических наук, профессор;
С. Г. Ярикова, кандидат педагогических наук, профессор.
Учитель и новые образовательные стандарты: материалы
ISBN 978-5-9935-0291-5
По итогам Международной научно-практической конференции
Для студентов, магистрантов, аспирантов, преподавателей ву-
ISBN 978-5-9935-0291-5
ÁÁÊ 202.3
© Волгоградский государственный
социально-педагогический университет, 2013
© Николаева М.В., Васекина П.И.,
составление, 2013
© Оформление. Издательство ВГСПУ
«Перемена», 2013
2
ВВЕДЕНИЕ
Современная государственная политика в области образования
предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности
ребенка, его творческих способностей. Идеи педагогики развития
нашли свое воплощение в изменении содержания и организации образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Данные изменения направлены на формирование общей культуры
обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Проблема модернизации начального образования тесно связана
с вопросом о потенциале профессионального и личностного развития учителя как участника и организатора личностно-развивающего
взаимодействия в социально-образовательной среде.
В современной ситуации развития начального образования в России резко возросли требования к профессиональной подготовке учителя начальных классов. Задачи подготовки современного учителя
начальных классов требуют изменений в целевом, содержательном и
технологическом аспектах целостного учебно-воспитательного процесса в системе высшего педагогического образования.
Ключевой идеей изменений в системе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в вузе, на наш взгляд,
должно стать овладение будущим педагогом опытом решения профессиональных задач в современной начальной школе: реализации
деятельностного метода как приоритетного в обучении и воспитании личности младшего школьника; решения профессиональных задач в области управления развитием личности младшего школьника
через формирование у него универсальных учебных действий и оказания педагогической поддержки; организации пространства духовно-нравственного развития младших школьников средствами учебной и внеучебной деятельности; самоопределения, самовыражения и
самореализации в самостоятельной профессиональной деятельности.
© Николаева М.В., 2013
3
По инициативе кафедры педагогики и психологии начального
образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета была организована Международная научнопрактическая конференция «Учитель и новые образовательные стандарты» (24–26 октября 2012 г.). В конференции приняли участие более 1000 человек (учителя начальных классов, преподаватели и студенты, работники органов образования), в том числе представители
профессорско-преподавательских составов Волгоградской академии
повышения квалификации и переподготовки работников образования, Барановичского государственного университета (Беларусь),
Приднестровского государственного института развития образования Приднестровской Молдавской республики, всего более 20 вузов
из России, Беларуси, Башкортостана, Молдавии, Украины, Китая.
Цель конференции – обсуждение концептуальных направлений модернизации современного начального образования согласно федеральным государственным образовательным стандартам второго
поколения. В пленарных заседаниях, работе секций, мастер-классов
приняли участие авторы учебников, представители ведущих российских издательств.
Важно отметить, что повышение качества начального образования и профессиональной подготовки будущего учителя начальных
классов в системе высшего педагогического образования в условиях
введения Федерального государственного образовательного стандарта
общего начального образования второго поколения предусматривает моделирование целевой, содержательной и технологической базы
научно-исследовательских проектов и коррекционно-развивающих
практических разработок в системе начального и высшего педагогического образования; создание системы учебных курсов по теоретическим и прикладным вопросам начального образования, по основам профессионального саморазвития учителя начальных классов на
различных уровнях его профессионального становления. Необходимо привести содержание профессиональной подготовки учителя начальных классов в соответствие со стандартом начального общего
образования второго поколения, целями и задачами духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, стратегическими целями и задачами развития общества и государства. Необходима разработка модели профессиональной подготовки учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования на
основе требований стандарта начального общего и профессионального педагогического образования, современных задач образовательной политики.
М.В. Николаева,
доктор педагогических
наук, профессор
4
Глава 1
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ
ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
М.Р. Битянова
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
Будущее по-разному входит в нашу жизнь. Иногда – ярко, привлекательно, впечатляя и вдохновляя. Иногда – незаметно, маленькими неслышными шагами… И мы не замечаем, когда и как изменилась окружающая нас действительность. Очень часто будущее не просто входит – врывается в нашу устоявшуюся повседневность, не соизмеряясь с нашими силами и готовностью принять изменения… Именно так вместе с новыми федеральными государственными образовательными стандартами в нашу профессиональную жизнь ворвалось
Будущее: будущие выпускники, учебники, школы и будущие… мы
сами, учителя и психологи образования.
Меняются учебники, требования к образовательным программам
учреждений и учебным планам. Меняется представление о критериях
профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы.
И конечно, изменения распространяются на содержание и способы
оценки результата образования. Владение учебным понятием, знание
того или иного способа решения задач, умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью, этническая самоидентификация – все это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и, как следствие, предметом измерения и
оценки. В профессиональную жизнь педагога входит понятие универ-
сальных учебных действий. Входит под знаком в виде новой и неблагозвучной аббревиатуры УУД, которой еще только предстоит найти
свое место в нашем профессиональном языке и мышлении. И она его
найдет обязательно, поскольку с этим понятием связаны и наши надежды на будущее российского образования, и наши страхи за него.
© Битянова М.Р., 2013
5
Изменения неизбежны и востребованы, поскольку меняется мир
вокруг нас. Он запрашивает не только и не столько новые знания,
сколько новые способности, качественно иные умения по обращению
с лавиной информации, которая ежечасно обрушивается на современного человека. Простой пример. Еще 20 лет назад основным источником информации для обретения знания была книга. И, за исключением энциклопедий, большинство книг (прежде всего научных) были
устроены подобно древнему свитку: они постепенно разматывали,
раскручивали для читателя мысль автора, переходя от факта к выводу или наоборот – от обобщения к примеру. Аналитическое мышление – вот что требовалось человеку для понимания мысли, для получения ответа на свой вопрос. Сегодня главным источником информации для обретения все того же знания становятся различные информационные системы, имеющие совершенно иной принцип хранения и поиска информации (или, если использовать современный термин, навигации). Поисковая информационная система требует от человека, перебирающего один за другим предлагаемые источники,
погружающегося то в один, то в другой из них на определенную «глубину», постоянного удержания целого, синтезирования этого целого
из отдельных фрагментов информации, выуженной из разных источников, написанных на разном языке, в разных стилях… Способность
к созданию или удержанию объективного целого в хаосе разрозненной и непроверенной на качество информации – новое умение, за развитие которого отвечает новое, еще только создаваемое нами образование. Образование, в котором есть место УУД.
Универсальные учебные действия
Основным понятием, которое характеризует миссию и цели современного российского образования, является «развитие». Образование, собственно, и понимается как процесс целенаправленного развития, который приводит к определенному результату – становлению
человека, обретению им культурно значимых качеств, способностей
и возможностей. Эти способности в дальнейшем позволяют ученику
стать субъектом культуры, человеческих отношений, носителем исключительно человеческих способностей – рефлексии, самосознания,
проектировочной и познавательной деятельности.
В процессе образования эти важнейшие человеческие способности передаются педагогами и приобретаются учащимися в виде óíè-
версальных учебных действий. По сути дела, создать условия для развития УУД – значит выстроить развивающий образовательный процесс. Что это такое – УУД?
В широком смысле термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность человека к саморазвитию
6
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, в узком – совокупность способов
осуществления деятельности. Иначе говоря, успешное решение образовательных задач предполагает, что учащийся умеет ставить цели
(задачи), владеет способами решения поставленной задачи или создает
такие способы самостоятельно, умеет контролировать, оценивать и
исправлять свою деятельность. В процессе учебной деятельности учащийся, овладевший УУД, способен отвечать себе и другим на такие
вопросы, как:
Что нужно сделать?
Зачем я это делаю?
Каким образом я это делаю?
Как я могу проверить?
Как я оцениваю то, что сделал?
Как я оцениваю то, как это делал?
Как могу исправить то, что не получилось?
Метапредметный результат
В значительной степени сформированное умение учиться связано
с развитием метапредметных УУД. Применительно к образовательным результатам приставка «мета-» означает более высокий по сравнению с узкопредметным, обобщающий уровень развития способностей и качества знаний, приобретаемых учащимися. Метапредметным
умениям присущи определенные свойства.
Во-первых, метапредметные способы осуществления деятельности
применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Во-вторых, обладание метапредметными УУД предполагает, что учащийся не только
решает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, но и
осознает способы действия, которые он применил. Это дает ему возможность подбирать наиболее рациональные и точные способы действия для решения разных учебных задач и достижения разных образовательных целей, т. е. управлять своей деятельностью. Обобщая,
можно сказать, что метапредметные УУД дают человеку в руки инструменты управления собственной деятельностью и общением, ставят
его в авторскую позицию по отношению к собственной жизни.
Красивой иллюстрацией может служить логическое действие
«сравнение». В школе оно чаще всего служит частным предметным
целям, никогда и ни на одном предмете не рассматривается как самостоятельный и очень ценный мыслительный прием. Между тем одно
из важных назначений универсального логического действия «сравнение» – служить базой для обоснованного выбора. Действие «сравнение» позволяет осуществить соотнесение нескольких альтернатив
7
по определенным критериям. Основой для формулирования критериев служат условия, которые человек осознает и переформулирует в
критерии сравнения. Научить сравнивать – значит научить осознавать цель, анализировать условия, в которых необходимо эту цель
достигать, и находить удобный способ сравнения альтернатив в соответствии с поставленными условиями. Умение сравнивать перерастает в умение делать обоснованный выбор. Последнее делает человека свободным в принятии решений, а значит, может быть отнесено к
важнейшим результатам образования.
Таким образом, работа учителя на метапредметный образовательный результат учащегося связана с передачей последнему способов
(целеполагания, действия, контроля и оценки) на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, а также структуры самой учебной
деятельности, в которую ребенок научается «вкладывать» освоенные
способы действия или создавать новые для решения проблемной задачи.
Процесс формирования УУД
Развитие УУД – это закономерный, поэтапный процесс, причем
довольно длительный. Почему нельзя быстро сформировать то или
иное универсальное умение, а далее просто опираться на него, передавая множество предметных знаний, в общем, делать «как всегда»?
Первый важный момент: развитие УУД встроено в общий процесс овладения новым знанием. Чем сложнее и разнообразнее знание,
которое осваивает учащийся, тем больше способов познания мира ему
может понадобиться. Нет и не может быть какого-либо противопоставления в паре «предметное знание – универсальное учебное действие». Одинаково важны оба. Благодаря процессу освоения нового
развиваются УУД. Последние, в свою очередь, обеспечивают умения,
связанные с применением и развитием знания. УУД формируются на
основе предметного знания и учебных заданий, которые предлагает
учащимся учитель. Другое дело, что способ подачи знания, учебные
задания должны быть выстроены таким образом, чтобы они «запрашивали» для своего осуществления те или иные метапредметные способы мышления, общения, самопознания.
Второй важный момент: универсальные умения не формируются
одномоментно, в результате прямого объяснения и тренировки. У
формирования УУД есть свои закономерности, своя этапная протяженность. Сначала учащийся усваивает предлагаемый учителем образец выполнения задания, построенного на обобщенном способе
действия, и постепенно учится различать в этом образце необязательные и важные элементы (условия). Одновременно ученик с помощью
8
подводящих вопросов учителя начинает понимать, что этапы выполнения действия, заданные образцом, не случайны, что при соблюдении порядка и иных важных требований он раз за разом приходит к
правильному результату. Другими словами, ученик выходит на понимание способа. Лишь овладев способом, научившись ориентироваться на его существенные стороны, усвоив слова, которые этот способ обозначают и описывают, ученик может сознательно встраивать
его в учебную деятельность. Следовательно, развитие УУД – процесс
не только поэтапный, но и не быстрый.
В целом развитие универсального учебного действия проходит в
три основных этапа:
выполнение по образцу, содержащему способ действия;
осуществление способа действия при решении учебной задачи
по его называнию;
самостоятельное применение необходимого способа действия
при ориентации на условия учебной задачи.
Рассмотрим содержание этапов развития универсальных учебных
действий подробнее.
Первый этап. Учебное действие, содержащее метапредметный способ, выполняется на основе многократных применений близких образцов, аналогий. Педагог предлагает задание, требующее обращения к тому или иному способу действия, которым учащиеся пока не
владеют, не зная ни его алгоритма, ни названия. Они выполняют задание, опираясь на предложенный учителем образец, близкую аналогию. Кратко данный этап развития УУД обозначается как представ-
ление. На этапе представления ученик в большинстве случаев не готов самостоятельно различать существенные и несущественные стороны выполняемого способа, может выполнить его только с опорой
на образец на конкретном предметном материале.
Второй этап. Способ действия осуществляется при выполнении
учебной задачи. Кратко этот этап обозначается как способ. Ученик
ориентируется на назначение и существенные аспекты способа действия. Он учится видеть в конкретном задании общие закономерности осуществления способа, которые не зависят от предметного содержания и предмета вообще. Ученик узнает, как называется этот способ в общепринятой или специально введенной педагогом терминологии. Он также знает и может сознательно выполнить определенную последовательность действий, приводящую к нужному результату, может описать эту последовательность словами, не опираясь на
конкретный предметный материал. Например, ученик знает, что при
сравнении он должен ответить себе на следующие вопросы:
9
Зачем мне необходимо сравнивать эти предметы (цель и объек-
ты сравнения)?
По каким признакам я их сравниваю (выделение признаков
сравнения)?
Есть ли сходства по этим признакам? Есть ли различия по этим
признакам у этих предметов (сопоставление)?
Что я узнал, сравнивая объекты (вывод)?
Третий этап. На данном этапе способ применяется в контексте
учебной деятельности. Обозначим этот этап как владение УУД. Ученик уже готов сознательно выбирать и применять тот или иной способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности, этап ее
реализации; выстраивает саму деятельность, поскольку владеет представлениями о ее структуре и имеет опыт самостоятельного построения отдельных этапов деятельности. Так, если целью ученического
проекта является получение информации о свойствах предмета (объекта), то у ученика есть несколько способов достижения этой цели. Он
может 1) проанализировать отдельные элементы данного предмета и
на основании этого сделать вывод о свойствах целого; 2) сравнить
данный предмет с другими известными ему и на основании этого сделать вывод о его свойствах; 3) пойти по дедуктивному пути: определить, к какой группе понятий относится этот предмет, на основании
чего сделать вывод о рассматриваемых свойствах и достичь цели проекта. Таким образом, на этапе овладения УУД ребенок не только знает
несколько способов достижения цели, но и может самостоятельно
выбрать оптимальный в данных условиях.
Первый этап
«Представление» –
выполнение
учебного действия
по образцу,
содержащему
необходимый
способ действия
Каждый год обучения – этап в реализации развивающих задач
образования, достижении метапредметных образовательных результатов. У каждого года – свои образовательные задачи. Специально
Ðèñ. 1. Этапы развития метапредметных
универсальных учебных действий
Второй этап
«Способ» –
осуществление
способа действия
по прямому
указанию на его
название
(назначение)
Третий этап
«Овладение УДД» –
осознанный выбор
способа действия в
контексте учебной
задачи (цели)
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]