Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел III
– доступность диагностических процедур педагогам и ученикам;
– оптимизацию форм и методов диагностики;
– комплексность диагностики;
– прогностичность диагностики.
Существуют определенные правила при проведении педагогического контроля:
– нельзя подвергать контролю то, что усвоено на уровне ознакомления, первичного ознакомления (первый уровень знаний);
– не стоит прибегать к контролю, если преподаватель уверен, что
все студенты выполнят задание на 100 %, но рекомендуется предусмотреть примерно полное его выполнение, чтобы создать у студентов веру
в себя («уроки радости» – «ситуации успеха»);
– хорошо организованный поэтапный (пообъектный) контроль
снимает необходимость в итоговом;
– необходимо варьировать средства контроля, делать поэтапный
контроль обучающим;
– создание спокойного психологического климата в процессе контроля способствует лучшей работе студентов и положительно сказывается на результатах контроля;
– для эффективного функционирования системы педагогического
контроля необходимо соблюдение условий объективности, незыблемости, гласности его результатов.
7.2. Традиции и инновации в проведении
контроля в учебном процессе
Методика организации контроля результатов учебной деятельности
студентов должна основываться не только на психологической, но и на
педагогической теории и опыте профессиональной деятельности. Относится это ко всем формам и методам контроля результатов обучения
(промежуточных и итоговых) и выражается в периодической проверке
глубины (качества) усвоения учебного материала в индивидуальных собеседованиях, на групповых занятиях, по письменным контрольным,
курсовым и дипломным работам, на зачетах и экзаменах.
После проведения семинаров, зачетов и экзаменов, проверки контрольных, курсовых и других письменных, а также практических и лабораторных работ принимаются меры по коррекции учебного процесса, направленные на повышение его качества.
В условиях классно-урочной системы контроль знаний учащихся
является составной частью практического каждого урока. На уроке
контроль осуществляется в форме опроса, который рассматривается
271
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
как обратная связь, как встречный поток информации, дающий учителю сведения об усвоении учащимися знаний, умений, способности
применять их на практике.
Методика работы по осуществлению контроля за уровнем знаний,
умений и навыков студентов сложна и многогранна. Для большей результативности необходима целая система контролирующих средств с
учетом специфики каждого предмета.
На уроках в системе среднего профессионального образования необходимо использовать разные виды опроса, так как ни один из его
видов сам по себе не является универсальным и имеет свои положительные и отрицательные стороны [29].
Индивидуальный устный опрос дает возможность учащимся
упражняться в составлении полного, правильного, четкого ответа на
поставленный вопрос, проявлять творческие способности в отборе
приемов и фактов, иллюстрирующих излагаемые положения. Однако
при такой форме контроля опрашивается не более 5-7 человек за урок
и при активности небольшой группы студентов другие вынужденно
остаются пассивными.
Фронтальный устный опрос создает активное рабочее состояние
большинства студентов группы, однако у преподавателя возникают
затруднения в объективности оценки знаний каждого. Его разновидность – устный фронтальный «опрос-цепочка» – позволяет максимально увеличить активность обучающихся, повышает возможность
и вероятность для каждого быть вызванным и получить оценку своим
знаниям по конкретному вопросу. Студенты не только высказывают
свое мнение, демонстрируют знания, но и набирают соответствующее
количество условных оценок, которые выставляются по ходу опроса.
Фронтальный письменный опрос дает возможность проверить
подготовку каждого к уроку, помогает студентам логически излагать
мысли на бумаге. Однако этот вид опроса имеет свои недостатки: при
большом количестве студентов в группе проверка ответов занимает у
преподавателя много дополнительного времени и не исключает списывание (подр. о приемах против списывания: [17]).
Терминологический диктант – письменная работа по определению
основных (ключевых) понятий темы занятия.
Письменный ответ на доске помогает студентам выделять основные положения изучаемого ранее вопроса, правильно составлять план
ответа на вопрос, но требует времени на написание ответа, прочтение
и анализ, к тому же не исключает возможности подсказки.
272
Раздел III
Решение учебных (проблемно-исследовательских) задач способствует применению теоретических знаний при анализе конкретных
ситуаций в профессиональной деятельности, помогает выявить наличие знаний у студентов. Однако такие задачи могут быть использованы
лишь как дополнительные средства, так как многие учащиеся в данном
случае опираются на свою интуицию либо на жизненный опыт.
Зачетно-обобщающие уроки проводятся в форме контрольных
письменных работ по вариантам или по карточкам либо в форме
комбинированного опроса с использованием письменных, устных и
практических заданий. Они позволяют проверить и оценить уровень
знаний отдельных студентов, всей группы в целом и одновременно повторить наиболее важные вопросы изученной темы, привести знания
в определенную систему.
Учебно-обобщающий урок как контрольное средство можно провести в форме игры. Группу делят на две команды играющих и болельщиков, из числа последних выбирают счетную комиссию и эксперта,
контролирующего время ответов и их последовательность.
Капитаны постепенно разыгрывают вопросы, команда обсуждает ответ на вопрос и определяет участника для ответа. Каждый член
команды должен ответить на один вопрос. Неполный ответ могут дополнить болельщики данной команды (в этом случае команда не теряет очков), или право на дополнение (и дополнительные призовые
очки) получает команда и болельщики соперников. Таким образом, все
участники группы заинтересованно выслушивают ответы друг друга,
повторяя основные вопросы темы. Победители награждаются призами
(карандашами, блокнотами, книжками).
Достоинства этой формы опроса заключаются в том, что обучающиеся активны на протяжении всего занятия. Однако такой опрос не
позволяет объективно оценить всех.
Игровой командный опрос позволяет за 1–2 часа ответить многим
студентам (в количестве 25–30 человек), способствует развитию логического мышления, быстрой правильной формулировке ответов на
поставленные вопросы, улучшает их подготовку к сдаче экзаменов, защите курсовых работ. Группу делят на 5–6 команд, каждый игрок получает фишку, бросает кубик и ставит фишку на соответствующий сектор игрового поля. Каждый участник в течение опроса отвечает на три
вопроса. Эксперты оценивают ответы учащихся по 15–20-балльной
системе. В конце опроса подсчитываются очки и выставляется оценка (по 5-балльной системе). Команда и отдельные игроки, набравшие
большее количество очков, награждаются призами. Сложность такого
273
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
опроса заключается в том, что он требует подготовки экспертов из числа студентов, а также наличия игровых атрибутов.
Введение игровых элементов повышает заинтересованность студентов при опросе. В различных игровых формах можно провести и
зачетные занятия: «круглый стол», «технический (педагогический)
бой», «деловая игра» и др. [29, с. 391].
К технологиям педагогического контроля, безусловно, относятся
разные виды программированного опроса: фронтальный программированный опрос; фронтальные программированные педагогические
диктовки; индивидуальный программированный опрос по карточкам;
программированный индивидуальный опрос; парный взаимоопрос
[29, с. 392-394].
В методике высшей школы наиболее приемлемым является такой
вид устного опроса, когда он превращается в диалоговое общение,
создает атмосферу «диспута». В данном случае преподавателю следует придерживаться рефлексивного общения со студентами и избегать
императива, лучше высказывать советы и рекомендации. В основе этого вида педагогического контроля лежат различные активные методы
обучения (см. §§ 3.1, 3.2).
Например, распространенной формой проведения контроля в вузе
является коллоквиум. Он одновременно является видом учебно-теоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение
под руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем,
(напр., относительно самостоятельного большого раздела лекционного
курса), и формой педагогического контроля, разновидностью устного
экзамена, массового опроса, позволяющая преподавателю в сравнительно небольшой срок выяснить уровень знаний студентов целой академической группы по данному разделу курса. Коллоквиум проходит
обычно в форме дискуссии, в ходе которой студентам предоставляется
возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться обосновывать и защищать ее. Аргументируя и отстаивая свое мнение, студент в то же время демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный материал [18].
Итак, можно убедиться в том, что использование традиционных и
нестандартных форм и методов устного и письменного опроса на занятиях в профессиональных колледжах и вузах способствует повышению качества подготовки будущих специалистов. В каждом из опросов
имеются свои достоинства. Но только комплексное применение разнообразных видов опроса может привести к хорошему результату.
274
Раздел III
7.3. Сущность и технологии оценивания компетенций студентов
Наряду с вопросом «Что и как контролировать при обучении?» целесообразным представляется всегда держать во внимании еще один
вопрос - «Как оценивать результаты обучения?». Соглашаясь с мнением экспертов, ответ на этот вопрос должна дать методика обучения
предмету, а у каждого предмета есть свои особенности. Оценка деятельности учащихся может и должна выступать как источник ее стимулирования только при правильной ее (оценки) организации.
Способы оценки и оценивания противопоставляют выставлению
отметок. Их функции определяются в образовательном процессе.
Применительно к традиционной системе обучения, где главным
результатом считается освоение обучающимися предметного материала как некоторой суммы знаний, а основным критерием усвоения
является репродуктивное воспроизведение учебного текста и решение
типовых задач, правильнее говорить не об оценке, а об отметке. Отметка в этой системе выполняет следующие функции [22]:
– контроль усвоения предметного материала путем сравнения с
нормой;
– наказание за ошибки;
– использование системы поощрения и наказания;
– наказание за «плохое» поведение;
– дифференциация учащихся на сильных и слабых, «хороших» и
«плохих»;
– выражение учителем своего отношения к ученику;
– субъективная оценка «хорошо – плохо», «правильно – неправильно» в ситуации, когда не определены критерии «нормы» (в результате учащиеся начинают приспосабливаться к субъективным критериям учителя, выдавая ему то, что он хочет);
– демонстрация учителем своей власти.
Отметка (оценка) в подобной системе, по сути, не относится к
процессу обучения. Оценивание выведено за его пределы и выполняет лишь функции дисциплинарного руководства обучающимися и
контроля достижения (недостижения) промежуточных и итоговых
результатов. Констатация этого результата является для студента своеобразным приговором. Такой подход к оцениванию вызывает у обучающихся страх, неуверенность, негативное их отношение к знаниям,
нежелание брать ответственность за результаты обучения и отсутствие
личного смысла в обучении. В такой ситуации обучающиеся стремятся
избежать плохой отметки и получить хорошую любым способом.
275
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
При деятельностном и компетентностном подходах к обучению
оценивание призвано:
– стимулировать ответственность учащихся за свои образовательные результаты (например, использование накопительной системы
баллов);
– помогать учиться на ошибках;
– помогать осмыслению того, что у них получается и в какой степени;
– помогать осознанию того, что важно и необходимо освоить;
– помогать обнаружению того, чего они не знают и не умеют делать;
– констатировать наличие тех или иных умений;
– констатировать степень овладения умением;
– констатировать позитивные достижения обучающихся;
– фиксировать неудачи, но не наказывать за них;
– оценивать продвижение учащихся относительно самих себя, относительно своих прежних успехов и неудач;
– поддерживать высокую самооценку обучающихся;
– мотивировать студентов на достижение успеха;
– побуждать студентов к приложению усилий;
– приобщать обучающихся к оцениванию своих результатов (самооценке) на основе известных им критериев.
В этом подходе меняется само назначение оценки и оценивания.
Оценка начинает использоваться не в функции стимулирования результатов и подведения итогов, а в функции стимулирования улучшения
качества достижений студентов и как эффективное средство получения
обучающимся обратной связи относительно степени своего достижения
требуемых образовательных результатов, как средство самооценивания.
Оценка и оценивание становятся основными средствами управления
образовательным процессом в целом и индивидуальной деятельностью
обучения каждого студента, что предполагает налаживание связей между следующими основными процессами: оценка – программа улучшения – реализация – оценка. Использование такой последовательности
действий преподавателя и студента в образовательном процессе получило название «петли качества» учебного процесса [22].
Существуют следующие принципы оценивания:
Способы, процедуры и задания, используемые в ходе оценивания,
должны соответствовать типу образовательных результатов обучающегося (оценивается то, чему учат).
Для каждого типа образовательных результатов должны быть выработаны свои критерии оценивания.
276
Раздел III
Оценивание должно быть справедливым (учащиеся с разными
способностями должны иметь равные возможности добиться успеха).
Оценивание должно быть развивающим (фиксируются достижения обучающихся и показывается, как их можно улучшить; фиксируются ошибки и показывается, как их можно избежать).
Критерии и формы проведения оценивания должны быть одинаково понятны студенту и педагогу.
Учащиеся должны быть заранее информированы о том, какие их
образовательные результаты будут оцениваться и в какой форме будет
проходить оценивание.
Оценивание должно быть своевременным (поддерживающим развивающую обратную связь).
Оценивание должно быть эффективным (выполнимым, не отнимать много времени преподавателя и студента).
Имеются подходы к оцениванию качества результатов образовательного процесса на основе рассмотренных выше таксономий учебных
достижений обучающихся (табл. 21–22), «которые, с одной стороны,
представляют собой иерархию целей учебного процесса, а с другой –
отражают динамику процесса формирования знаний и умений в сознании учащегося)» [11].
На основании этих данных, эксперты говорят как минимум о трех
основных областях содержания, подвергающихся оцениванию: знание,
понимание, применение.
При разработке системы контроля и оценки чрезвычайно важным
вопросом является вопрос о критериях знаний и умений – т.е. что понимать под «знает – не знает»? Эти понятия не самоочевидны и требуют определения, уточнения и оценки, для того чтобы контроль и оценка могли быть надежными и объективными.
Вопрос о конкретном содержании понятий «знания» и «умения»
в области исследований в процессе преподавания представляется пока
недостаточным и требующим доработки. Как показывает педагогическая практика, разные преподаватели и другие контролирующие инстанции (в т.ч. учебно-методические управления) могут вкладывать в
них разное содержание. Единство критериев оценки компетенций необходимо не только внутри ссуза (вуза), но и в системе «школа – ссуз –
вуз» (на наш взгляд, особенно сегодня в ситуации сдачи ЕГЭ).
Итак, если рассматривать знание как сумму информации, сведений, которую учащийся должен репродуктивно воспроизвести, то в
первую очередь оцениваются его усидчивость и оперативная память.
277
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Наверное, в комплексе это можно определить как своеобразное умение «зубрить» (учить наизусть). Обычно этим умением пользуются те,
у кого, высокий уровень мотивации, но плохо развиты мышление (интеллект) и понимание.
В случае, если мы будем рассматривать понятие «знание» не как
сумму информации или сведений, взятых из разных научных областей,
а в смысле умения осуществлять деятельность и мышление не только в
предметных областях, но и в практических, профессиональных и жизненных ситуациях, то закономерно это приведет нас к понятию «компетентность», или «компетенция», как одному из основных результатов
обучения, требующему своей системы оценивания. Какие конкретно
компетенции будут оцениваться, зависит только от целей-результатов,
которые данная образовательная система призвана реализовывать.
В системе среднего общего образования это будет комплекс наиболее общих компетентностей, позволяющих выпускнику продолжать
свое образование, быть успешным в своей будущей профессии, общественной и личной жизни. В системах среднего профессионального и
высшего образования добавится комплекс специальных компетенций
(личностных / общекультурных и профессиональных), необходимых
специалисту того или иного профиля.
По нашему мнению, являются справедливыми рассуж дения М. Е. Бершадского: «…педагогическая наука не рассматривает понимание как
обязательный этап в процессе присвоения учащимися учебной информации; понимание не определено как педагогическая категория, не выделены существенные признаки этого понятия, не определено его место в
структуре учебного познания; понимание не определено операционально как объект наблюдения, т. е. не выделена система действий учащегося,
которые служат объективными индикаторами понимания им учебной
информации; не разработана система заданий для диагностики уровня
понимания учащимися учебной информации» [11, с. 33–34].
В свете размышлений о прямой зависимости качества знаний и
умений, их оценки от характера учебной деятельности выделяют уровни сформированности компетенций студентов: репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческо-репродуктивный, творческий
(исследовательский); базовый и повышенный.
Кроме того, необходимо определять соотношение уровня усвоения
знаний по отдельным темам и уровня усвоения закономерностей, ведущих идей, понятий, фактов; степень овладения ключевыми умениями, их использования в конкретных ситуациях; степень корреляции
между знаниями и умениями; уровень профессиональной направлен-
278
Раздел III
ности. Эти уровни характеризуют динамику становления и развития
личности специалиста.
Переориентация среднего профессионального и высшего образования на формирование компетенций сопровождается также и изменением способов оценки образовательных результатов обучающихся и
предполагает две основные технологии оценки их сформированности:
1) оценка уровня сформированности компетенций, проявляющихся
в творческой деятельности, через определение требований и проведение
оценки на основании анализа портфолио проектной деятельности, презентаций, наблюдений за групповой работой и консультациями;
2) оценка компетенций, сформированных по завершении определенного этапа обучения, на основе тестовых заданий.
В последние годы в образовательной практике все большую популярность обретает новая технология – портфолио (от франц. porter –
носить + лат. in folio – в размер листа).
Портфолио студента – это «индивидуальная папка» с коллекцией
работ (выбранных на основе определенного критерия), раскрывающую
его успехи и достижения за определенный период времени (семестр
или учебный год), которая оценивается либо с точки зрения прогресса
(«рейтинга») обучающегося, либо с точки зрения соответствия учебной программе конкретной дисциплины.
В условиях информатизации образовательной среды актуален и
перспективен метод «web-портфолио» («электронный портфель студента») – «web-базированный ресурс, который отражает непрерывный
рост учебных, научных или профессиональных достижений владельца». В процессе изучения дисциплины студент собирает материалы
портфолио и формирует на основе своей коллекции единый web-ресурс. В качестве базы для разработки портфолио можно использовать
разнообразные конструкторы сайтов, предоставляющие бесплатный
хостинг, такие как uCoz, Jimdo, Wix, Google sites и т.д. В частности, такой ресурс, как Google sites, позволяет разрабатывать сайт web-портфолио, интегрируя информацию из других приложений Google, например, Документы Google, Календарь Google, Карты Google, YouTube,
Picasa и из других источников, используя возможности совместной
групповой работы [24; 35].
В портфолио могут входить разные виды информации: контрольные работы, тесты, доклады, рефераты, домашние работы, творческие
эссе, отчеты, презентации, лабораторные работы, видео- аудиозаписи,
проекты и т.д.
279
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Портфолио в образовательном процессе имеет несколько функций:
диагностическую, целеполагания, мотивационную, информационную,
оценивания, контролирующую [11; 22; др.].
Технология «Портфолио» позволяет преподавателю формировать
педагогические ситуации по различным основаниям и на различных
предметах. Она представляет собой одновременно форму, процесс организации и технологию работы с продуктами учебно-познавательной
деятельности студентов, предназначенных для демонстрации, анализа,
осознания и оценки ими результатов своей деятельности, для развития
рефлексии и осознания собственной субъектной позиции.
Эксперты считают, что портфолио как форма оценивания позволяет коренным образом изменить философию определения, оценивания и измерения результатов образовательной деятельности. Педагогическая философия этой формы оценки состоит в смещении акцента
с того, что субъект не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по
данной теме, данному предмету, в интеграции качественной оценки и,
наконец, в переносе педагогического акцента с оценки на самооценку.
Одним словом, портфолио обучающегося может стать одним из способов формирования ключевой компетентности и объектом оценки
владения данной компетентностью – «самоменеджмента».
В ходе создания студентом своего портфолио формируется не
только профессиональная, но и методическая компетентность. Портфолио способствует организации студентом собственной учебной
деятельности, развитию навыков самообучения, оценке перспективы
профессионального роста, определению динамики образовательной
деятельности, определению трудностей в усвоении учебного материала по изучаемому предмету, повышению мотивации к самостоятельной деятельности и творческой инициативы.
Современным способом измерения и оценивания компетенций
студентов являются контрольные (письменные) задания в форме тестов. Рассмотрим некоторые ключевые понятия из дидактической тестологии:
Тест – это инструмент, состоящий из статистически выверенной
системы заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов,
предназначенных для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в результате систематического обучения.
Дидактический тест – система взаимосвязанных заданий для контроля усвоения знаний, сформированности умений, навыков учащихся или других компонентов образованности.
280
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]