Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел II
для последующего их выяснения в ходе самостоятельных занятий, на
семинарах.
Проблемное обучение связано с построением специальной структуры учебной информации. На конкретных фрагментах монологического текста можно проследить все звенья деятельности преподавателя по структурированию учебного текста, направленной на создание
проблемных ситуаций (см. § 9.3).
Проблемное построение лекции – один из важнейших путей повышения качества лекции. Требование к педагогу – уметь построить
проблемную лекцию – является общепризнанным. От преподавателя
требуется высокая компетентность как в области преподаваемой им
науки, так и в плане дидактического управления, технологии обучения. Проблемное построение учебного материала детерминировано
особенностями его содержания, предметом изучения, научными знаниями, их составом и структурой, а также методами исследования конкретной науки.
В педагогике накоплен немалый опыт по построению проблемного обучения и предложены варианты проблемных лекций, заданий
и задач по разным дисциплинам [36; др.]. В отличие от приводимых
авторами текстов в проблемной лекции имеют место более пространные рассуждения, позволяющие намного медленнее развивать мысль,
идею, сделать её более доказательной, постепенно развернуть решение
проблемы.
Проблемное чтение лекции предполагает активное управление познавательной деятельностью учащихся. Проблемное изложение предполагает простые и сложные комбинации познавательного процесса.
Лекция может содержать небольшое количество проблемных ситуаций
и их решение или всего один полный акт познавательного процесса,
имеющий в своем составе все звенья решения проблемной ситуации:
анализ условий задачи; постановку новой задачи на основе выявленных противоречий; гипотезу, которая выполняет роль идеи; решение
задачи (подбор методов решения, выстраивание логики рассуждения);
контроль результатов и утверждение или отказ от принятой гипотезы.
Для проблемного чтения лекций, кроме логически грамотного
структурирования содержания, большое значение имеют разнообразные эмоциональные оценки явлений и событий и инструктивные указания по организации учебно-познавательного процесса: «давайте проследим», «попробуем поразмыслить», «проанализируем», «представим
себе, что... », «следите за логикой доказательства» и т.п. В тексте лекции
231
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
могут содержаться указания, предопределяющие этапы учебно-исследовательского познания: «сконструируем гипотезу», «построим
предположение», «проверим достаточность условий», «сформулируем
проблему», «выделим в ней известное и неизвестное», «сконструируем
проблемную задачу», «попытаемся сделать вывод», «проверим его достоверность» и т. д. Такие указания помогают направлять логику мышления учащихся в ту или иную операционную логическую структуру,
организовывать их поисковую мыслительную деятельность.
Практика показывает, что использование в проблемной лекции подобных указаний благоприятно сказывается на управлении вниманием
слушателей, устанавливается психологическое единство между преподавателем и слушателями, а мыслительная деятельность обучающихся
протекает более активно. У студентов формируются ориентировочные
основы действий адекватно заданным условиям их выполнения, глубоко осознаются производимые действия, процесс учебного познания
протекает на высоком уровне внутренней активности.
Наконец, с помощью проблемной лекции может быть смоделирована исследовательская предметная научно-творческая деятельность
студентов, что, безусловно, способствует формированию у них умения
самостоятельно видеть проблему, сформулировать ее, выдвинуть гипотезу решения, найти или изобрести способ проверки, анализировать
результаты решения, сформулировать выводы и увидеть возможности
их применения. Наконец, проблемное изложение обеспечивает продуктивную и умственную деятельность 3-го уровня – применение; знания 3-го уровня – знания-умения, знания-убеждения.
Несомненно, проблемное обучение – одна из самых продуктивных технологий обучения, относящихся к сфере субъектной коммуникации, которая самым наилучшим образом обеспечивает понимание содержания, дающей наивысший эффект в развитии мышления
студентов, их познавательного интереса и навыков самоконтроля и
самореализации в познавательной деятельности. Однако проблемная
лекция – не единственная технология обучения. Теория и практика
высшей школы убедительно свидетельствуют о целесообразности использования разных технологий обучения, каждая из которых имеет
свои положительные стороны.
Бинарная лекция
Другое её название – «лекция вдвоем» («театр двух актеров»). Тип
лекции, в которой проблемное содержание учебного материала раскрывается в диалоге двух преподавателей. Здесь моделируются реальные ситуации обсуждения теоретических вопросов с двух разных
232
Раздел II
позиций – напр., педагогики и психологии, психологии и физиологии,
педагогики и социологии и т. п. (межпредметная «лекция вдвоем»); теоретика и практика, сторонника и противника той или иной научной
точки зрения или решения научной проблемы, а также преподавателя
и хорошо подготовленного студента или же двух студентов (внутрипредметная «лекция вдвоем»).
Независимо от «вида» бинарной лекции вдвоем важным моментом
в ее подготовке является подбор педагогов-партнеров, интеллектуально и психологически (личностно) совместимых (на уровне «общего
фона» мыслей), примерно равных по уровню коммуникативной компетентности и педагогической готовности к использованию внутри-
и межпредметных связей, способности к импровизации, владению
предметом дискуссии (научной дисциплины).
Основной замысел проведения лекции вдвоем состоит в том, чтобы, во-первых, компетентно осмыслить ту или иную проблему с разных позиций. Во-вторых, данный прием позволяет лучше акцентировать внимание студентов на наиболее важной информации. Например,
один ведущий сообщает наиболее важные положения и идеи, а второй –
на конкретных фактах раскрывает их суть и пути использования.
И, в-третьих, лекция вдвоем может использоваться для постановки и
решения образовательных проблем. При этом один из преподавателей
ставит вопросы, формулирует проблемы, а другой раскрывает способы разрешения этих проблем, дает ответы на поставленные вопросы.
Очень важно, чтобы диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы, привлекая и слушателей, побуждая их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения,
т.е. активно участвовать в научной полемике.
Преимущества лекции вдвоем:
– актуализация имеющихся знаний у студентов, необходимых для
понимания диалога и участия в нем;
– создается проблемная ситуация, развертываются системы доказательств и т.д.;
– наличие двух источников информации заставляет сравнивать
разные точки зрения, делать выбор, вырабатывать свое мнение;
– дается наглядное представление о культуре дискуссии, способах
ведения диалога совместного, поиска и принятия решений;
– выявляется профессионализм педагога, ярче и глубже раскрывается его личность.
Такая лекция предполагает написание согласованного сценария,
основными элементами которого являются фиксация проблематики
233
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
высказывания, режиссура (понимается как совокупность педагогических ситуация и ролей преподавателей). Последний элемент – прогноз
того, что может сказать аудитория. Проведение «лекции вдвоем» базируется на основе двух подходов: чтение лекции на «контрасте» (на
различных точках зрения) или на взаимодополнении [14; 36; 49].
Лекция в такой форме может быть прочитана на различных этапах
обучения: в начале изучения темы, в середине, в конце раздела, модуля.
Лекция-исследование
Во введении общая познавательная задача ставится так, чтобы
представить слушателям учебную проблему в целом и ориентировать
их на совместное с преподавателем выделение основных вопросов, положений темы, требующих дальнейшего раскрытия и исследования.
Общая задача в процессе лекции уточняется и углубляется с помощью частных познавательных задач по основным направлениям темы.
На узловых этапах лекции используются, как правило, 4–6 проблемных вопросов, 7–9 и более проблемных заданий, каждое из которых – ступень в решении основной проблемы, конкретизация основных ее положений, выявление существенных связей и отношений.
Основной задачей здесь является раскрытие способов, приемов движения мысли, методики анализа фактического материала.
Подача фактического материала, сообщение слушателям необходимой информации организуются таким образом, чтобы у них возникали вопросы по приведенным данным несколько раньше, чем их сформулирует преподаватель в виде задачи на обобщение.
Средства управления поисковой познавательной деятельностью
слушателей на подобной лекции целесообразно подбирать таким образом, чтобы они помогали им не только усваивать теоретическую
часть, но и методику подачи и исследования фактического материала,
дидактические приемы как познавательные элементы, способы и пути
исследовательского (научного) поиска, содержательного рассуждения.
В заключительной части, завершающей тему лекции целесообразно наиболее широко использовать контрольные вопросы, логические
и практические задания. Делается это в целях контроля, определения
уровня усвоения, понимания наиболее важных, стержневых положений, имеющих методологическое значение для дальнейшей углубленной самостоятельной работы, а также в целях совершенствования навыков исследовательской деятельности студентов.
Лекция с заранее запланированными ошибками
По-другому еще её называют «лекция-провокация». В целях активизации внимания студентов, развития их мыслительной сферы, фор-
234
Раздел II
мирования умения выступать в роли экспертов, рецензентов, оппонентов и пр. проводится данный интерактивный тип лекции.
Существуют два варианта подготовки и проведения данного типа
лекции:
1. Содержание лекции с некоторым количеством заложенных ошибок отпечатывается на отдельных листах и предлагается для самостоятельного изучения. Студенты должны обнаружить в тексте ошибки и
обосновать их суть при последующем коллективном обсуждении текста лекции.
2. При подготовке к лекции в ее содержание закладывается определенное количество ошибок логического, содержательного, поведенческого и др. свойств. Подбираются наиболее типичные ошибки, часто
встречающиеся в процессе чтения. Список ошибок предъявляется аудитории в конце лекции. Преподаватель строит изложение таким образом,
чтобы ошибки были тщательно «замаскированы», незаметны для слушателей. Задача состоит в том, чтобы по ходу лекции находить и отмечать
ошибки на полях, чтобы в конце занятия их обнародовать. На анализ
ошибок необходимо отводить 10-15 мин до окончания лекции.
Количество вводимых ошибок должно зависеть от уровня подготовленности аудитории, специфики учебного материала, дидактических и воспитательных задач лекции. Иногда к «запланированным»
ошибкам могут попасть невольно допущенные. Лектору необходимо
учитывать такие моменты.
Гарантией правильности усвоения учебной информации служит
опора на психологический «закон края»: в конце лекции уточняется
правильное понимание материала, причем правильные ответы рекомендуется подчеркивать или обводить.
Лекция подобного типа выполняет одновременно и стимулирующую, и контрольную и диагностическую функции. В ходе проведения
такой лекции происходит формирование таких профессиональных
компетенций как умение анализировать ситуацию, умение, формулировать мысли и ответы, умение отстаивать свое мнение, умение убеждать, быть внимательным и наблюдательным.
Такой вид лекции можно использовать практически на каждой
учебной дисциплине. При организации и проведении такой лекции
существуют определенные риски: вдруг прочно запомнятся ошибки,
а не нужная информация. В этом случае желательно попросить поля
отчертить больше, чем обычно и нужную информацию написать другим цветом или подчеркнуть.
235
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лекция с запланированными ошибками требует большого лекторского мастерства и чувства ответственности, тщательного отбора материала для ошибок и их маскировки. Конструирование такой лекции –
своеобразная проверка компетентности самого преподавателя, так как
в позитивном материале необходимо выделить наиболее сложные, узловые моменты и представить их в форме ошибки. При этом изложение должно быть естественным.
Лекция-пресс-конференция
Для ликвидации пробелов в знаниях обучающихся и диагностирования уровня их подготовки предназначена лекция-пресс-конференция. Организационно она проводится следующим образом.
После оглашения темы преподаватель предлагает слушателям в
письменном виде задать по ней вопросы. В течение 2-3 мин. студенты
формулируют вопросы, которые их более всего интересуют, и передают преподавателю, в течение 3-5 мин. он сортирует вопросы по смыслу
и логической последовательности и начинает читать лекцию. Материал
подается не в виде ответов на вопросы, но тема раскрывается связанно
и следуя логике заданных вопросов. В заключение преподаватель делает
анализ и обобщение ответов студентов с учетом их интересов и знаний.
Преимущества этого вида лекций:
– такую лекцию можно проводить в начале темы или раздела (для
выявления установок, возможностей и потребностей аудитории),
в середине (для привлечения внимания студентов к узловым моментам
курса, уточнения представлений преподавателя о степени усвоения
материала, для систематизации знаний, коррекции различных видов
работы по курсу) и в конце (для подведения итогов лекционного курса,
определения перспектив развития усвоенного содержания и применения теоретических знаний на практике);
– значительно активизирует мыслительную деятельность студентов (необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать);
– активизирует внимание слушателей (в условиях ожидания ответа
на свой вопрос); и, как следствие, из деперсонифицированного информирования она превращается в процесс, адресованный персонально
каждому;
– поскольку вопросы могут носить проблемный характер, создаются проблемные ситуации, что также служит началом творческих процессов мышления.
Лекция-консультация
На лекции-консультации лектор дает более или менее системное
освещение ряда важных проблем, отвечая на предварительно по-
236
Раздел II
ступившие вопросы. Может проводиться с целью организации самостоятельной работы студентов по углублению, систематизации и
обобщению изучаемого материала; накануне проведения экзамена по
изучаемому предмету.
Существуют разные варианты проведения таких лекций. Например:
Вариант 1. По ходу первой части лекции студенты готовят вопросы,
на которые отвечает преподаватель с привлечением самих студентов.
Вариант 2. Преподаватель заранее собирает вопросы студентов в
письменной форме. По ходу лекции преподаватель отвечает на эти вопросы и организует свободный обмен мнениями студентов.
Вариант 3. Преподаватель заранее сам составляет вопросы для студентов, на которые они отвечают на занятии.
Лекция с применением техники обратной связи
При проведении такой лекции используются специально оборудованные классы для программированного обучения, предполагающие
наличие у каждого обучающегося персонального компьютера, связанного с компьютером лектора. Таким образом он получает возможность
помощью технических устройств получать ответы всей группы слушателей на поставленный им вопрос.
Вопросы задаются в начале и в конце изложения каждого раздела
лекции. В первом случае для того чтобы узнать, насколько слушатели
ориентируются в проблеме. Если аудитория в целом правильно отвечает на вводный вопрос, преподаватель может ограничить изложение
лишь кратким тезисом и перейти к следующему разделу лекции. Если
число правильных ответов ниже желаемого уровня, он читает соответствующий раздел темы лекции, после чего задает слушателям новые
вопросы, которые предназначены уже для того, чтобы выяснить степень усвоенности только что изложенного материала. При неудовлетворительных результатах контрольного опроса преподаватель возвращается к уже прочитанному разделу, меняя при этом методику подачи
материала.
В практике преподавания все рассмотренные выше виды лекций
могут носить характер лекций-визуализаций.
Лекция-визуализация
Лекция-визуализация является результатом реализации принципа
наглядности. Процесс визуализации представляет собой свертывание
информации в наглядный образ (знаки, эмблемы, символика и пр.), который, будучи воспринятым и осознанным, сможет служить опорой
адекватных мыслительных и практических действий. Преподаватель
должен использовать такие формы наглядности, такие визуальные ма-
237
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
териалы, которые бы не только дополняли словесную информацию, но
и сами выступали ее носителями. К ним относят натуральные (природные материалы, реактивы, производственные детали), изобрази-тельные (слайды, рисунки, чертежи, фото, видео) и символические образы
(логические опорные схемы, таблицы).
Подготовка к такой лекции заключается в перекодировании содержания лекционной темы в визуальную форму. Ее чтение сводится к
развернутому комментированию подготовленных визуальных средств
(материалов), которые обеспечивают:
– систематизацию имеющихся знаний;
– усвоение новой информации;
– создание и разрешение проблемных ситуаций;
– демонстрацию различных способов визуализации.
При подготовке к лекции-визуализации преподавателю необходимо учитывать:
– уровень подготовленности и образованности аудитории;
– профессиональную направленность;
– специфику темы и учебного предмета.
Главным преимуществом лекции-визуализации является обеспечение успешного восприятия и запоминания учебного материала. К недостаткам относят прежде всего трудности, возникающие при разработке
визуальных средств и в режиссуре процесса чтения лекции. В такой лекции очень важны определенная логика наглядных средств, ритм подачи
материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с
аудиторией, эстетический вкус (цвет, графический дизайн).
Более современное воплощение лекции-визуализации мы встречаем в виде видеолекций и мультимедийных лекций.
Видеолекция
В этом случае лекция преподавателя записывается на видеопленку.
Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа
приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение
более живым и привлекательным для слушателей. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является
возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам. Видео-лекции могут быть доставлены в учебные центры на видеокассетах или компакт-дисках [34].
Основными условиями создания видеолекции являются:
1. Содержание и объем информации отбираются с учетом вида на-
глядного средства – т.е. видеолекции.
238
Раздел II
2. Учитываются учебные задачи, преследуемые данной темой виде-
олекции в соответствии с местом ее в учебном процессе.
3. Определяется реальное время показа отдельных кадров всей лек-
ции в целом.
4. Лекция строится по принципу взаимосвязанных фрагментов
(например, сочетание в показе историко-архивных и документальных
материалов, фрагментов из научно-популярных кинофильмов, изображения опорных схем, иллюстраций, рисунков).
5. Видеоряд строится с учетом механизмов зрительного и слухового восприятия. Важно определить:
– цветовое решение фонового изображения рисунков, графиков,
схем и т.д.;
– символическое изображение учебной информации;
– музыкальное изображение отдельных эпизодов, лекции в целом;
– ведущего, его работу в кадре, закадрового комментария.
6. При выстраивании отдельных кадров учитывают их композиционные особенности – пространственное, световое, звуковое, ракурсное решения.
7. Текст видеолекции воспринимается на основе взаимосвязи нескольких процессов: восприятия динамически развивающихся зрительных образов; сохранения в памяти предыдущих аудиовизуальных,
пространственных элементов медиаобраза; прогнозирования, предчувствия вероятности того или иного явления в медиатексте.
8. Учитывают форму предъявления лекции:
– индивидуально студенту для самостоятельного изучения темы;
– как разновидность учебного занятия в студенческой аудитории;
– фрагментарно во время групповой работы на семинарском или
практическом занятии;
– как иллюстрацию отдельных положений во время традиционной
лекции.
9. Перед записью видеолекции должен быть составлен ее сценарий.
По мнению практиков, учебные видеокурсы необходимы еще в
целях оптимизации самостоятельной работы студентов. Это объясняется дидактическими возможностями учебных видеозаписей, которые
позволяют преподавателю самостоятельно выбирать темп изучения
материала, неоднократно возвращаться к уже просмотренным местам.
Перспективно соединение видео с компьютером.
Мультимедиа-лекция
Мультимедийная лекция – это:
– наглядный метод презентации студентам учебно-методического
материала с использованием гипертекстовой, мультимедийных, ком-
239
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муникационных, спутниковых технологий и программных средств
создания электронных презентаций [24];
– тип лекции, на которой с целью объяснения учебного материала
интегрированы информационные объекты различных типов: звуковой
ряд представляет собой дикторский текст с изложением фрагмента учебного материала, а зрительный ряд – реалистичное или синтезированное
изображение, которое может сопровождаться учебным текстом [40].
Основные её дидактические функции:
– источник информации;
– формирование наглядных представлений;
– повышение информационной плотности занятий за счет ускоренной подачи информации;
– обеспечение эмоциональной насыщенности учебного материала;
– используется при объяснении нового материала и как материал
для анализа и наблюдения в проблемном обучении.
Существенными преимуществами мультимедийной лекции по
сравнению с традиционной являются следующие:
– возможность интегрировать в единую информационно-учебную
среду разных видов информации, как традиционных (текст, таблицы,
иллюстрации), так и мультимедийных (графических, аудиовизуальных
и анимационных объектов), что максимально соответствует принципу
наглядности обучения;
– возможность организации лекции с элементами проблемного обучения;
– презентация учебного материала как в линейном, так и в нелинейном форматах;
– обеспечение оперативной обратной связи между студентами и
преподавателем;
– удобная система навигации;
– возможность использования информации из сети Интернет;
– возможность обучения по индивидуальной траектории в оптимальном темпе.
Для самостоятельной работы над лекционным материалом слушатели используют интерактивные компьютерные обучающие программы – учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря
использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый
обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения,
максимально соответствующий психофизиологическим особенностям
его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]