Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел II
Авторская программа – это документ, созданный на основе государственного образовательного стандарта и Примерной программы
и имеющий авторскую концепцию построения содержания учебного
курса, предмета, дисциплины (модуля). Авторская программа разрабатывается одним или группой авторов. Для Авторской программы характерны оригинальная концепция и построение содержания. Внедрению в практику работы общеобразовательных учреждений Авторской
программы предшествует ее экспертиза и апробация.
Авторские учебные программы, с учётом требований государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных
теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений
и процессов. Авторские учебные программы наиболее широко используются в преподавании элективных курсов, курсов по выбору, дисциплин специализации.
Каждое образовательное учреждение утверждает свою форму
представления учебной программы дисциплины согласно локальным
нормативным актам и Положениям, действующими в образовательном учреждении.
В вузовской учебной программе дисциплины, как правило, отражены такие структурные части, как пояснительная записка, тематический
план, содержание дисциплины по видам деятельности обучающихся,
предусмотренные учебным планом, реализуемые образовательные
технологии, задания для СР, вопросы к промежуточной форме контроля, рекомендуемая литература.
1. Пояснительная записка. В ней раскрываются место дисциплины,
ее связь с другими предметами в учебном плане; определены основные цели, задачи, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета, компетенции и их части (характер представлений, знаний, умений, навыков), которыми студент должен овладеть в
результате изучения дисциплины; даются сведения из учебного плана
(количество часов, форма контроля); общие методические указания.
2. Тематический план оформляется в виде таблицы, в котором представлены разделы и темы учебной дисциплины, формы учебных занятий (урок / лекция, семинар / практическое занятие, лабораторное занятие, СР), вид оценочного средства (форма контроля), количество часов.
3. Содержание дисциплины. Раскрывается аннотация (дидактические
единицы) каждой темы дисциплины – в той же последовательности, как и
в тематическом плане, по видам деятельности обучающегося (урок / лекция, практическое, лабораторное занятия, самостоятельная работа).
141
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В конце программы должен быть список основной, дополнительной, методической литературы и Интернет-ресурсов. Основную литературу должны составлять учебники, имеющие гриф (МО РФ, УМО,
НМС, классических университетов РФ, отраслевые) и изданные за последние 5 лет. Дополнительная литература может быть представлена
учебниками, учебными пособиями, авторами которых являются ведущие специалисты своего университета, региона, России.
Работа над программой – непрерывный процесс, на её основе разрабатываются система учебных занятий, планирование конкретных
уроков (лекций, практических занятий), стратегия самостоятельной
работы обучающихся.
Конкретизация содержания образовательных программ находит
отражение в учебниках и в учебных пособиях разных типов: хрестоматиях, задачниках, словарях, дидактических пособиях, картах, учебных
видеофильмах, компьютерных программах, базах данных на веб-сайтах и т.п. [12, с. 214].
Учебник – это книга или другой носитель информации, в котором содержится систематический учебный материал, необходимый
для организации образования по определенному учебному курсу.
Он выполняет две основные функции: является источником учебной
информации, раскрывающей в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание, и выступает
средством обучения, с помощью которого осуществляется организация образовательного процесса, в том числе и самообразование учеников (Краевский В. В., Хуторской А. В.).
В учебнике излагаются основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями и задачами обучения,
установленными программой, методикой и требованиями дидактики. Прежде всего в нем должны найти место базовые знания, определенные содержанием ФГОС для базовой дисциплины. Эти единицы
определяют основные направления и аспекты рассмотрения предмета,
а также последовательность расположения материала.
Учебник призван раскрыть методические аспекты получения знаний. При отборе фактического материала необходимо учитывать условие, согласно которому учебник должен быть направлен прежде всего
на то, чтобы раскрыть важнейшие процессы и явления, определяющие
специфику данной сферы деятельности. Кроме того, в нем должна быть
полностью представлена «школа» – те основания, которые необходимо
усвоить обучаемому для дальнейшего овладения предметом.
142
Раздел II
Содержание учебника отражает определенную систему научно-предметных знаний, составляющих ядро сведений о данной отрасли науки, сфере человеческой деятельности или их разделе (направлении), необходимых и достаточных для дальнейшего овладения
профессией и для применения их в конкретной области. Особенность
содержания учебника заключается в отборе авторитетных данных и
сведений. Учитывая, что учащийся или студент воспринимает информацию учебника как основную, необходимо обеспечить тщательный
отбор материала по критериям его достоверности, научности, которые определяют авторитетность и апробированность теоретического
и фактического материала обучающих изданий. Кроме того, учебник
включает характеристику методов получения и использования знаний
данной области, а также методологические основания, определяющие
базовые законы и закономерности функционирования и развития
отраженной в учебнике деятельности или области знания, ключевые
проблемы и важнейшие тенденции развития науки, сферы деятельности. Теоретические и прикладные вопросы рассматриваются во взаимосвязи, а характеристики знаний и их использования должны даваться последовательно и, разумеется, также во взаимной связи. Материал
излагается последовательно, системно, логично, обоснованно.
Универсальная модель структуры учебной книги для высшей школы представлена на рис. 9 (см. приложение 11).
Общие требования к учебной книге:
Высокий научно-методический уровень содержания. Соответствие основным направлениям и итогам развития научной мысли, ее
современному состоянию.
Конкретное содержание, высокая степень его обобщения и оснащение основным фактическим материалом.
Соответствие требованиям ФГОС, определяющим обязательный
набор дисциплинарных знаний.
Соответствие сложившейся системе организации учебного процесса с учетом перспектив ее развития.
Высокий дидактический уровень учебной книги, обеспечивающий
необходимый обучающий эффект, т. е. доступность, связь с лекционными и практическими знаниями, способность стимулировать самостоятельную работу студентов.
Высокая культура издания, наличие справочного аппарата.
Соответствие собственной научной и педагогической концепции
преподавателя.
Соответствие рабочему плану, а также графику учебного процесса.
Структурно-логическая связь с компьютерной техникой.
143
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебные пособия выпускаются в дополнение к учебнику. Однако если по данной дисциплине учебник еще не создан, то прибегают к
созданию учебного пособия. Это бывает в тех случаях, когда в учебный
план вводятся новые дисциплины. Другими словами, учебное пособие –
учебное издание, официально утвержденное в качестве данного вида издания, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник.
Пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь один или
несколько разделов учебной программы.
Пособие выпускается более оперативно, чем учебник, поэтому, как
правило, в нем содержится более актуальный новый материал о конкретной дисциплине, чем в основной книге – учебнике. Тем не менее,
новый материал, отражающий современные проблемы и тенденции
развития отрасли науки, сферы деятельности, необходимо раскрывать
в русле фундаментального знания учебника.
Пособие может также включать спорные вопросы, демонстрирующие разные точки зрения на решение той или иной проблемы.
Среди обучающих изданий значительное место занимают и
конспекты лекций. Конспект лекций готовится по новой дисциплине
или в дополнение к учебнику. Во втором случае в конспекте лекций
ставятся новые проблемы, предлагаются альтернативные решения,
оригинальные направления развития отрасли науки или области человеческой деятельности.
Сборник включает тексты лекций одного или нескольких авторов
по отдельным темам или по курсу в целом. Это издание можно рассматривать как дополнение к учебнику. Как правило, оно развивает содержание учебника за счет новых оригинальных материалов.
В сборнике лекций ярко проявляются авторские начала текста.
В таких материалах текст персонифицирован и отражает особенности
языка и стиля преподавателя данного учебного курса. Однако оригинальность авторского текста, манера изложения не должны затруднять
восприятие основного содержания учебного материала, который должен соответствовать учебной программе по данной дисциплине.
Текст лекций в сборнике составляется на базе уже прочитанного
материала. Авторы (автор) раскрывают конкретные проблемы, размышляют над спорными вопросами, аргументируют собственную позицию. Все это имеет серьезный обучающий эффект, так как показывает студенту методологические аспекты учебного плана.
Учебно-методическое пособие (УМП) – 1) учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины (ее
раздела, части) или по методике воспитания; 2) вид учебника, специ-
144
Раздел II
ально предназначенного для обучающегося, которому приходится выполнять письменные работы в системе дистанционного образования.
Основными видами УМП являются:
– методические разработки семинарских или практических, лабораторных занятий;
– методические указания по организации самостоятельной работы;
– методические рекомендации по выполнению курсовых, дипломных (ВКР) работ;
– методические рекомендации по организации и управлению учебной и производственной практиками.
Рабочий вид и структура данных видов печатных изданий определяется внутренними нормативами учебного заведения.
Учебно-наглядное пособие (печатное, графическое, изобразительное) – учебное издание, содержащее материалы в помощь изучению,
преподаванию или воспитанию (картографические пособия, атласы,
альбомы, схемы (ЛОС) и таблицы, картины, макеты и муляжи, коллекции минералов, микроскоп и различные физические приборы, справочники и словари).
Например, словарь-тезаурус – вид словаря, в котором зафиксированы понятия и связи между ними. Он бывает алфавитным и тематическим, согласованным с соответствующей учебной программой).
Рабочая тетрадь – учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе студента над
освоением учебного предмета.
Самоучитель – учебное пособие для самостоятельного изучения
чего-либо без помощи руководителя.
Хрестоматия – учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них,
составляющие объект изучения дисциплины.
Учебно-библиографический указатель – учебное издание, содержащее упорядоченные библиографические записи по определенной теме
(проблеме, вопросу), изучаемой в определенном курсе, группе дисциплин, для помощи в самостоятельной работе студентов по изучению,
усвоению и закреплению пройденного материала.
Вспомогательные издания. Одно из ведущих мест в этой группе
изданий занимают практикумы. Цель практикума – формирование
и закрепление умений, практических навыков, обучение способам и
методам использования теоретических знаний в конкретных условиях. Практикумы направлены на овладение формами и методами познания, которые используются в соответствующей отрасли науки или
145
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
деятельности. Практикумы содержат задания и упражнения практического характера, способствующие усвоению пройденного теоретического курса. Структура практикума отражает последовательность
изложения материала, принятую в учебной программе.
Основные разновидности практикумов: сборники упражнений
(задач), лабораторные практикумы.
Сборник упражнений – разновидность практикума, содержит
упражнения и методические указания по их выполнению в объеме
определенного курса, способствует усвоению, закреплению определенного материала.
Лабораторный практикум – вид практикума, обеспечивающий
единство теоретической и практической подготовки специалистов,
является неотъемлемой частью целостного учебно-воспитательного
процесса.
Структура же любого учебного издания включает:
I. Введение (или предисловие).
Во введении кратко и в общем виде описывается предмет изложения,
его краткая характеристика в целом (так как в главах рассматриваются
отдельно составные части), а также приводятся общие рекомендации.
В предисловии освещаются следующие вопросы:
1) читательский адрес издания (курс, на котором читается дисциплина; специальность, для которой предназначено пособие; форма обучения и пр.);
2) целевое назначение (для изучения теоретического курса, для
практических, лабораторных занятий и т. п.);
3) рассмотрение особенностей самого произведения (вид, разновидность – учебник, учебное пособие, степень новизны излагаемых
материалов);
4) особенности данного издания (структурные элементы, их назначение);
5) методика последовательности изложения.
II. Содержание учебного издания в соответствии со структурой
оглавления.
III. Заключение.
Последнее в учебных изданиях приобретает особую значимость.
В заключении подводятся итоги изучения учебного материала, рассматриваются нерешенные вопросы в данной отрасли знаний, существующие научные направления, прогнозы их дальнейшего развития и перспективы. Здесь авторам важно показать, как полученные студентами
146
Раздел II
знания будут использоваться при изучении последующих дисциплин и
в решении практических задач.
Средством «обогащения» учебного издания, повышающим его
ценность, являются: библиографические ссылки (сноски) и списки литературы, приложения и указатели.
4.3. Создание учебника как дидактическая
и технологическая проблема
Многие ученые отмечают, что как существование научного знания,
так и проблема его осознания, восприятия, усвоения и продуктивного применения не имеющими прямого отношения к его «добыванию»
студентами вузов. В частности, это проблема представления научного
знания в учебниках, пособиях, руководствах для вузов, и она должна
рассматриваться в контексте отбора содержания вузовского образования и приведения его в соответствие с важнейшими общедидактическими принципами: научности, наглядности, доступности, системности, систематичности учения, дифференциации и индивидуализации,
компетентностно-профессиональной направленности обучения в ссузах и вузах.
Главной формой учебника является текст. Краевский В. В. и Хуторской А. В. текст учебника рассматривают с точки зрения его подразделения на основной (теоретико-познавательный и инструментально-практический), дополнительный и пояснительный [12, с. 215–216].
Ученые МГУ им. М. В. Ломоносова А. В. Попков и В. А. Коржуев
[26; 27] справедливо указывают на то, что автор как создатель учебного текста, должен «озаботиться» в первую очередь не проблемой
самореализации, а проблемой такого представления учебной информации, при котором ее потребитель – студент вуза – сможет быстро,
адекватно и наглядно усвоить учебный материал, с тем чтобы уметь
его воспроизвести и использовать в процессе решения тех или иных
познавательных задач различной масштабности, направленности и
степени трудности.
Автор, кроме того, должен предвидеть, какие познавательные затруднения могут возникнуть у студентов, какие из них должны быть
пройдены как обязательный этап усвоения знания, а какие станут непреодолимым препятствием в этом процессе. В этой связи встает вопрос
новизны и «правоты личного авторства» при создании учебника, пособия или руководства для студентов. С научной точки зрения практиче-
147
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ски любой учебник есть абсолютный плагиат. Новизна при написании
учебных текстов заключается не в открытии новых научных истин, а в
способе представления истин известных так, чтобы они были максимально понятны студентам, быстро ими осознаны и усвоены, а также
могли быть применены при решении различных задач, и чтобы представленный текст способствовал формированию в сознании студентов
верных и не искаженных знаний и представлений о предмете изучения.
Учебный, научный и научно-популярный тексты имеют отличия.
Учебный текст – более детальное, структурированное и подробно
представленное знание, содержащее такие разъяснения, которые в научном издании нецелесообразны в силу их очевидности для научного
сообщества.
Популярное издание излагается языком, более близким к повседневному, не содержит строгих определений и, наоборот, содержит множество ярких примеров, аналогий. Учебный текст, как правило, более
академичен.
В педагогике, по мнению ученых, иногда трудно провести четкую
грань между научным, учебным и популярным текстами. Некоторые
монографии вполне могут стать хорошими учебными пособиями для
широкого круга обучающихся и преподавателей.
В этой связи, существуют три основных критерия, которым должен
отвечать учебный текст, и рекомендации по их обеспечению:
1. Адекватность восприятия учебного текста студентами.
Дидактической проблемой здесь выступают:
1) неоднозначность смысловых значений слов, когда одним термином обозначаются разные смысловые отношения или одно и то же явление (свойство) обозначается разными терминами;
2) неоднозначность, возникающая в случае, когда различные по
смысловому наполнению конструкты обозначаются не идентичными,
но очень близкими по звучанию терминами: например, «гуманизация»
и «гуманитаризация», «программное обучение» и «программированное обучение» и т.п.
Автор текста должен быть уверен, что студент знаком с тем или
иным термином или фрагментом научной информации и что он правильно поймет их смыслы. В противном случае в учебнике необходимо:
– поместить краткую ссылку-пояснение внизу страницы, либо
указать источник (учебник, пособие, руководство, словарь, энциклопедию, справочник), где соответствующий термин, закон и т.п. разъяснены подробно;
148
Раздел II
– в отмеченной выше ссылке указать страницу приложения к написанному автором пособию, в конце которого представлен краткий словарь, справочник, другой разъяснительный вспомогательный материал;
– дать соответствующее пояснение в тексте пособия, выделив его
другим шрифтом, начинающееся примерно такими словами: «для тех,
кто не знаком с... (таким-то фрагментом), поясним... », «Более подробно этот вопрос освещен…».
Критически осмысливая собственный текст, предназначенный для
студентов, автору целесообразно не только попытаться предсказать,
какие конкретно фрагменты вызовут формирование у студентов неверных, искаженных взглядов и представлений, но и те, которые просто трудны для понимания (здесь может помочь опора на опыт лекторской деятельности).
При работе над текстом учебника желательно:
– расширить те или иные фрагменты за счет поэлементного рассмотрения трудных для восприятия процессов и явлений четкими
обозначениями типа: «1-й этап», «2-й этап», «3-й этап... »;
– представить трудный для восприятия процесс схематично –
в виде рисунков с изображением ряда последовательно происходящих
стадий с четкой фиксацией отличий каждых двух соседних;
– дать пояснение тех отдельных моментов, которые мешают складыванию в сознании студентов целостной картины описываемого;
– обойти подробное представление тех фрагментов, которые традиционно не воспроизводятся большинством студентов в процессе
различных форм контроля, представив их на уровне окончательного
результата.
2. Быстрота восприятия студентами учебной информации.
Автору необходимо соблюдать несколько условий:
– в начале каждого параграфа, главы или раздела желательно представить краткую тезисную аннотацию – план того, что будет рассмотрено, какой будет логика изложения материала;
– в конце разделов целесообразно использовать специальные обобщающие конструкты, емко и сжато представляющие все то, о чем шла
речь, чтобы студент, например, при подготовке к экзамену смог по ним
оперативно восстановить суть и смысл крупного фрагмента учебного
материала;
– структурировать учебный материал.
3. Прочность усвоения студентами учебной информации.
Подробное, логичное, скрупулезное изложение материала с периодическими повторениями, резюме, выделениями главных утвержде-
149
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ний и стержневых конструктов представленного материала, многократно фиксирующими внимание студентов на том, что необходимо
как следует осознать и запомнить. Резюме могут служить своеобразными опорными сигналами, позволяющими быстро восстановить материал при отсроченном повторном прочтении.
Вузовский учебник – это не только источник информации для студента, но и средство развития его личностных и профессиональных качеств, важнейшим из которых является критический стиль мышления.
Одним из основных технологических компонентов формирования
критическо-рефлексивного мышления является представление студентам младшей ступени в процессе изучения всех дисциплин своеобразного «эталона» критического мышления. В связи с этим специалисты выделяют критерии критической насыщенности и критической
корректности учебной информации.
К примеру, приемами, обеспечивающими соответствие учебных
текстов критериям критической насыщенности информации, выступают использование различных оборотов и фраз типа: «однако, с другой
стороны... », «рассмотрим, как получить этот результат, применяя (такой-то способ)», «это является одновременно следствием (такого-то закона, положения)» (побуждение студентов в самостоятельной учебной
деятельности осуществлять оценку степени достоверности различных
утверждений путем независимого их выведения из других соображений, нежели те, которыми пользуется автор утверждения); «посмотрим,
всегда ли это справедливо... », «обсудим, выполняется ли данный закон
при (таких-то условиях)» и т. п. (привлечение студента к совместному
поиску истины, предполагающему как правильные умозаключения, так
и ошибочные, которые необходимо проанализировать и исправить).
Изучение разных источников [12; 26; 27] позволяет выделить технологические особенности (проблемы) конструирования текста учебника:
1. Формулировка определения в учебнике (важный фрагмент учебного текста, цель которого – краткое, компактное раскрытие содержания используемых понятий, что позволило бы отличить определяемые
предмет, процесс, явление от других, раскрыть их сущность).
2. Использование классификаций (желательно, чтобы каждое конкретное классификационное деление производилось по одному основанию, не смешивая два или более оснований в одном делении; чтобы
выделенные классификационные подразделения не «пересекались» и
чтобы в один ряд не располагались разноуровневые подразделения (например, виды и подвиды). Следует помнить о том, что часто затруднения с классификациями имеют объективную причину – в окружающем
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]