Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел II
не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но
и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического
учебного материала [34].
Лекцию-визуализацию, видео или медиа-лекцию опаснее перегрузить, чем «недогрузить» демонстрациями, ибо лектор всегда должен
оставаться в центре событий, сохраняя за собой позицию основного
источника информации. Лектор ни в коем случае не должен превращаться в простого комментатора того, что предъявляется, а наоборот:
привлекаемые материалы призваны иллюстрировать речь, пояснять
высказанные мысли и идеи.
При подготовке дидактических материалов желательно максимально учитывать психологические законы восприятия и эргономические требования. Вести лекционную работу лучше всего в специально
оборудованных аудиториях (компьютерами, мультимедийными проекторами и интерактивными досками).
Без компьютерной подготовки сложно быть прогрессивным преподавателем, поэтому необходимо постоянно накапливать и совершенствовать знания в области компьютерных учебных средств, информационных образовательных технологий.
Таким образом, с целью интенсификации учебного процесса выделяемые по дидактическому назначению вводные, тематические, обзорные, заключительные вузовские лекции могут быть построены и организованы помощью рассмотренных выше нестандартных подходов.
Рассмотренные в этом параграфе лекции считаются интерактивными и представляют оптимальный переходный вариант в условиях современной российской профессиональной и высшей школы. По
мнению некоторых ученых, сохраняя во многом традиционную форму
подачи материала, лектор находится в более тесном контакте с аудиторией, ориентируется на ее настрой, ведет с ней диалог. При этом форма
и последовательность изложения информации могут варьироваться в
зависимости от вопросов, которые задают студенты, и это превращает
лекцию в обсуждение некой темы с упором на личный их опыт, приближая теорию к практике. В этой связи несомненно полезным оказывается
использование аудиовизуальных материалов как предмета обсуждения
со стороны студентов и преподавателя. Преподаватель здесь выступает
в качестве информатора, поясняющего отдельные наиболее существенные или непонятные моменты в учебном материале, стимулируя обучающихся к самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе
индивидуального опыта и знаний. При этом можно использовать пре-
241
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
зентацию и Интернет-медиаресурсы как иллюстративный контент, необходимый для подготовки обсуждения и диалога [26].
Достоинством данной практики лекционного обучения является
высокая степень участия студентов в ходе занятия. Свобода высказываний и мыслей, которые получает обучающийся, способствует осознанному усвоению материала, преподавателю необходимо следить
лишь за тем, чтобы диалог не уклонялся слишком далеко в сторону
от обсуждаемого предмета. Творческая активность самого студента
в плане формирования его практических компетенций носит весьма
ограниченный характер, подобным способом развивается лишь теоретическое (критическое) мышление.
6.4. Нетрадиционные формы семинарских занятий
К ним относятся:
– семинарское занятие в форме соревнования;
– семинарское занятие в форме дидактической игры;
– семинар-дискуссия (в форме круглого стола, дебатов и др.);
– семинар с использованием метода «мозговой атаки»;
– семинар с использованием метода анализа конкретных ситуаций;
– семинар в форме научно-практической конференции;
– семинар с использованием технологии учебного сотрудничества;
– семинар в форме защиты творческих проектов и мн. др.
Семинар-дискуссия
Проводится по темам, содержание которых порождает различные
точки зрения. Требования к подготовке семинара-дискуссии:
– тема должна быть конкретной;
– заранее разрабатываются вопросы дискуссионного плана;
– время подготовки – не меньше недели;
– перед началом проведения излагаются правила ведения корректного спора.
В случае, когда в определенных ситуациях дискуссия не получается,
рекомендуют семинар перевести в русло эвристической беседы – форма обучения, при которой научные законы, правила, истины открываются и вырабатываются учащимися самостоятельно под руководством
преподавателя (см. § 3.2.2).
Методические особенности организации дискуссии на семинарском занятии:
– при конструировании учебной дискуссии нужно обратить внимание на подготовку каждого участника к совместному обсуждению
дискуссионных вопросов;
242
Раздел II
– индивидуальная деятельность студентов в ходе подготовки дискуссии осуществляется без взаимодействия с партнерами на основе
работы с предложенным материалом;
– в дискуссии каждый отстаивает свою точку зрения; выступающий должен внимательно выслушивать оппонентов, по ходу их выступлений делать заметки, поясняя все, что кажется непонятным;
– при обсуждении проблемы нужно приводить аргументы, доказательства и добиваться того же от оппонентов;
– выработка консенсуса в решении проблемы происходит только
на фактическом материале;
– во время дискуссии можно пользоваться памяткой (приложение 3).
С действиями преподавателя по управлению учебной дискуссией
на семинаре можно ознакомиться на рис. 10 (приложение 13).
Семинар-дискуссию, например, можно провести в форме круглого
стола и дебатов (см. § 3.2.1).
Семинар с использованием метода «круглого
стола»
Этот метод является разновидностью диалога и строится на основе
принципа коллективного обсуждения проблемы. Ведущим «круглого
стола» может быть преподаватель или студент.
Работа «круглого стола» организуется на положениях известного
полемического кодекса чести: взаимная интеллектуальная терпимость
и доверие участников, объективность, искренность, активность, откровенность, определенный уровень эмоциональной напряженности,
разумная доля юмора.
Порядок подготовки и проведения «круглого стола» определяется
спецификой этого метода.
Заблаговременно обучающимся предлагается подготовить интересующие их вопросы в пределах темы занятия. Собранные вопросы
группируются по проблемам и подбираются соответствующие специалисты, которые могут дать ответы на эти вопросы. Это могут быть
приглашенные специалисты, преподаватели вуза (кафедры) и наиболее
подготовленные студенты.
Особое значение придается подбору и оборудованию места проведения «круглого стола».
Само название метода подчеркивает необходимость круглого или
какого-либо другого расположения столов, зрительно подчеркивающего равенство участников семинара.
Семинар в форме дебатов
Дебаты (англ. debate, debating) – обсуждение какого-либо вопроса, прения, обмен мнениями. При всем сюжетном сходстве с диспу-
243
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
том, дебаты – это сложная самостоятельная форма групповой работы,
игровая технология обучения, предполагающая определенный уровень
состязательности. Ее отличает проработанность процедуры спора,
ставящая участников перед необходимостью проявлять остроту ума,
высказываться емко, лаконично, «держать удар», проявлять волевые
качества, следить за лимитом времени.
Дидактическая значимость занятий в форме дебатов заключается в
том, что они способствуют развитию критического мышления, формированию личностных и профессионально важных качеств, культуры
диалога и дискуссии, умений самостоятельной учебной работы, воспитанию толерантности, уважительного отношения к различным точкам
зрения, в том числе отличным от собственных.
Тема дебатов формируется заранее в утвердительной форме в виде
резолюции. Например: «Единственным по-настоящему действенным
способом борьбы с преступностью и коррупцией является ужесточение карательной политики государства»; «Введение нормативно-подушевого финансирования общеобразовательных учреждений гарантированно повысит качество образовательного процесса»; «Нет ничего
дороже дешевого образования» и т.д. [45].
Для проведения дебатов создаются команды, избираются их руководители (спикеры), назначается судейская бригада, устанавливается
четкий регламент. Ведущий ставит проблемы (вопросы), команды на
них отвечают, судейская бригада оценивает работу команд, преподаватель подводит итоги дебатов.
Семинар – деловая игра
Как вариант семинара-дискуссии, на котором участники получают
ролевой инструктаж, отражающий реальные позиции людей, участвующих в научных диспутах или дискуссиях. В зависимости от специфики обсуждаемого материала и поставленных целей обучения и воспитания студентов можно вводить те или иные роли. Например, это
могут быть такие роли, как:
– ведущий – получает полномочия преподавателя по руководству
дискуссией, руководит ходом обсуждения, следит за аргументированностью доказательств и опровержений, строгостью использования понятий и терминов, корректностью отношений, регламентом выступлений докладчиков;
– оппонент – воспроизводит процедуру оппонирования диссертации или научного доклада, принятого в научной среде, т.е. пересказывает позицию докладчика, находит ее уязвимые, спорные места или
ошибки, предлагает соответствующий вариант решения;
244
Раздел II
– логик – выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждениях докладчика и оппонентов, уточняет определения понятий, анализирует ход доказательств и опровержений, правомерность выдвижения гипотезы и т.п;
– психолог – отвечает за организацию продуктивного общения и
взаимодействия студентов, добивается согласованности совместных
действий, доброжелательности отношений, не допускает конфликтных
ситуаций и неделикатного поведения, следит за правилами ведения диалога (спора);
– эксперт – оценивает продуктивность всей дискуссии, правомерность выдвинутых гипотез и предложений, дает характеристику общения ее участников, высказывает мнение о личном вкладе того или
иного участника в дискуссию.
Задачи преподавателя:
Определить круг обсуждаемых вопросов или проблем.
Подобрать литературу для докладчиков.
Распределить формы участия и функции студентов.
Подготовить студентов к выбранной роли.
Руководить работой семинара.
Подводить общий итог дискуссии.
Технология проведения данного вида семинара выстраивается на
основе технологии деловой игры, которая условно состоит из двух модулей – конструирование игры и ее проведение (см.: [37; 60; 61; др.];
§ 3.2.3). В общем виде они представляются так:
Процесс конструирования деловой игры отражает структуру игры
включает в себя ряд шагов:
Определение целей игры (педагогические и игровые).
Определение содержания игры: объекта имитационного моделирования, игровой модели, предмета игры, игрового конфликта, способов генерирования событий.
Определение методического обеспечения игры: комплекта ролей
и функций игроков, графической модели ролевого взаимодействия
участников, правил игры, инструкции для участников игрового занятия, системы оценивания и самооценивания, комплекта игровой документации.
Составление структурно-функциональной программы деловой
игры и сценария игры: программы, сценария игры.
Проведение деловой игры включает четыре последовательных этапа:
Предварительная подготовка.
Организационный этап.
245
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Игровой этап.
Подведение итогов.
Интерес студентов к деловой игре, ее динамика, качество принимаемых решений во многом зависят от выстроенной педагогом системы
руководства игрой, которая включает самоподготовку преподавателя к
общению с участниками и его методическую подготовку.
Семинарское занятие в форме дидактической
игры
Учебная дидактическая игра – это обучение, воспитание и развитие обучающихся в процессе решения проблемы путем игровой имитации, воссоздания в ролях тех или иных видов деятельности в условных ситуациях. Дидактическая игра как средство обучения переводит
образовательные цели в реальные результаты. Эта способность заключена в игровом моделировании тех или иных ситуаций, в результате
чего происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в
умения и навыки, накопление опыта и развитие личности.
Игра как метод обучения является нормативной моделью процессов деятельности. В вузе дидактическая игра должна иметь профессиональную направленность. Обучающиеся могут зримо увидеть ролевые
функции в своей будущей профессиональной деятельности.
Технология дидактической игры состоит из четырех этапов: подготовка игры, ввод в игру, проведение игры, анализ и обобщение результатов (см. § 3.2.3).
Семинар с использованием метода «мозговой
атаки»
Особое место здесь занимает метод «мозговой атаки», который может проходить как целостный семинар, организация которого практически идентична.
Метод «мозговой атаки» («мозгового штурма») – это максимально
напряженная творческая мыслительная работа группы людей по решению сложной проблемы в предельно сжатые сроки путем свободного
выражения их мнения. Основной сутью этого метода является генерирование новых идей без всякой критики с последующим их анализом,
оценкой, сопоставлением и выбором наилучшего варианта решения.
От дискуссии технология «мозговой атаки» отличается новизной проблемы и отсутствием готовых решений, большой самостоятельностью
и творческой активностью обучающихся (см. § 3.2.2).
Для проведения «мозговой атаки» могут создаваться группы «генераторов», «резонаторов», «аналитиков». Возможны и другие варианты
организации семинарского занятия в виде «мозговой атаки» [45].
246
Раздел II
Занятие проводится в различных вариантах по сложным, обширным и противоречивым темам.
Например, учебная группа разбивается на несколько микрогрупп
(в зависимости от общего количества студентов). В каждой микрогруппе выбирается руководитель (лидер), который организует подготовку
своих товарищей и несет за это ответственность, все остальные участники участвуют в роли «генераторов», «резонаторов», «аналитиков».
Все микрогруппы получают инструктаж. Во время обсуждения студенты должны продемонстрировать осмысленность изученной проблемы
(проблемного вопроса), новое или нестандартное её решение. В конце
подводятся итоги, делается акцент на достижения всех микрогрупп и
каждого участника, в частности.
Семинар-соревнование
Данное занятие должно соответствовать содержанию и целям
предмета и включать решение задач, конкурсов и викторин и т.д.,
на которых проводится обобщение знаний по теме, разделу или всему курсу дисциплины. Например, это могут быть семинары по типу
известных телепередач: «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Умники и
умницы», «Своя игра» или педагогические олимпиады, конкурсы педагогического мастерства, педагогические КВНы, аукционы. По преимуществу это командная (коллективная) форма работы, поэтому заранее разрабатывается сценарий, подбираются участники, определяются
критерии оценки и т.д. Театрализация, импровизация, соревнование,
публичная демонстрация интеллекта (эрудиции) и пр. значительно активизируют деятельность студентов и повышают интерес к предмету
(см.: [30; 37; др.]).
Семинар-шоу
Группа студентов делится на 3–4 подгруппы (в зависимости от
темы занятия). Каждая подгруппа получает задание раскрыть основные идеи раздела, темы программы в форме спектакля, сказки, телевизионного шоу. Перед студентами ставится задача представить все
основные понятия и идеи образно и нестандартно.
Основная идея такого типа семинара заключается в том, что студенты учатся режиссуре, творчески развиваются, поскольку им приходится придумывать, изготавливать костюмы, декорации, плакаты, эмблемы, сочинять стихи, песни и т.д., учатся перевоплощаться, развивают у
себя артистические способности, наконец, у них формируется умение
перерабатывать научную информацию в образную конкретную форму,
доступную для восприятия и усвоения на основе инсценирования.
247
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
С еминар-аукцион
На занятии для обсуждения предлагаются 1–2 проблемы, например: «Индивидуальный образовательный маршрут обучения одаренного студента в ссузе», «Артпедагогический кабинет в ДОУ», «Инклюзивное образование в школе» и др. Предварительно за 1–2 недели до
занятия студентам предлагается ознакомиться с литературой и передовым опытом по выбранной проблеме.
Задача ведущего (в лице преподавателя или студентов-помощников – экспертной группы) – на «аукционе» «продать» свидетельства на
изобретение авторской системы, например, развития способностей и
одаренности у детей. Платой за них являются идеи, описанные способы и приемы работы с такими детьми. Свидетельства на изобретения
получают те студенты, которые предложат больше рациональных идей
и способов работы с учащимися.
Такая форма организации семинара создает возможности для творческого самовыражения и самоутверждения студентов (см.: [30; 37; др.]).
Семинар-исследование
Такой семинар может проводиться по результатам изучения отдельных разделов и дисциплины в целом с целью систематизации и
углубления знаний студентов, формирования у них научного мышления и исследовательских умений. Чаще всего проводится при чтении
спецкурсов.
План проведения семинара должен предполагать проведение «пленарного» и «секционных» заседаний. В конце занятия проводится
заключительное заседание, на котором руководители секций докладывают о результатах секционной работы и принимается итоговая резолюция.
Такой тип семинара можно также организовать в форме групповой
работы студентов. Так, в начале семинара студенты образуют небольшие группы (по желанию или со стороны преподавателя) – по 5-7 человек, которые получают список проблемных вопросов (задач, ситуаций)
по теме занятия. В течение 30-40 мин. студенты внутри своих подгрупп
обмениваются мнениями, готовят выступления. Подгруппа выделяет
докладчика. Остальные студенты подгруппы дополняют, отвечают на
вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп.
В конце занятия преподаватель подводит итоги и оценивает работу
студентов [36].
Семинарское занятие по модели позиционного
обучения
В основе этой модели (автор – проф. Н. Е. Веракса) (см. § 3.2.6), по
нашему мнению, лежит технология обучения в сотрудничестве, осно-
248
Раздел II
ванная на использовании метода групповой работы как наиболее распространенной формы кооперации.
Цель данной технологии состоит в сформировании у субъектов
образовательного процесса умения эффективно работать в малых
группах с целью взаимного обучения и добиваться качественных образовательных результатов. В отличие от традиционного обучения
эта технология способна вызвать у студентов положительные эмоциональные переживания, связанные со стремлением к общему успеху.
Она строится на доверии, взаимном уважении, равенстве позиций или
ролей в образовательном процессе.
Процесс обучения в рамках данной технологии заканчивается взаимопроверкой знаний студентов с подведением итогов работы каждой
малой группы и каждого студента.
Итак, семинарское занятие по модели позиционного обучения
включает: информационный и смысловой этапы.
На информационном этапе обучающиеся знакомятся со всей информацией по определенному разделу изучаемого предмета.
В качестве форм ознакомления могут быть как слушание лекций,
так и самостоятельное чтение текстов, отражающих предметное содержание (в том числе оригинальных работ). Этап занимает 50 % времени
изучения раздела.
На смысловом этапе обучающиеся анализируют изучаемый материал. Они делятся на группы (не более 3–4 человек). Для этого заранее
заготавливаются бланки с названием каждой группы.
Порядок распределения обучающихся по группам. На столе у преподавателя лежат бланки с названиями групп, в которых будут работать обучающиеся. На каждое название – один бланк. Обучающимся
предлагаются следующие группы: «Тезис», «Понятие», «Схема», «Апологет», «Оппозиция», «Практик», «Ассоциация», «Поэт», «Театр», «Вопрос», «Рефлексия», «Диалектик», «Эксперт». В зависимости от количества обучающихся и содержательных особенностей темы могут быть
добавлены и другие группы: «Методист», «Экспериментатор», «Семья»
и т. п. Однако первые 13 групп являются обязательными для модели
позиционного обучения (см. приложение 14).
Каждая группа отражает одну из позиций, в контексте которой
проводится анализ изучаемой темы. Особенности каждой позиции
определяются задачей, которую ставит преподаватель перед обучающимися, входящими в соответствующую группу.
Задачи, которые решает каждая группа, остаются неизменными на
протяжении всего периода ее существования.
249
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
После информационного этапа каждому обучающемуся предлагается внести свою фамилию в один из бланков для формирования
указанных выше групп. При этом сообщают, что члены одной группы
(3 человека) получат одну и ту же итоговую оценку. Если к группе ктото присоединился, то он зачета не получит. На каждом новом занятии
распределение учащихся может происходить на группы заново.
После того как произошло распределение по группам, начинается
подготовка к демонстрационно-дискуссионному этапу (члены группы
выполняют поставленные преподавателем задачи и оформляют результаты своей деятельности на бланке).
В процессе выполнения заданий можно консультироваться у преподавателей, ведущих изучаемый курс. Большинство групп работают
независимо от других. Но есть группы, которые сотрудничают со всеми
обучающимися, например, оформляют результаты их деятельности на
смысловом этапе и тем самым подготавливают третий этап. Только группы «Эксперт» и «Вопрос» продолжают оформлять результаты и на третьем этапе, что вытекает из характера поставленных перед ними задач.
На выполнение второго этапа отводится 25 % времени занятия.
3. Демонстрационно-дискуссионный этап. Проводится в виде итоговой конференции, в которой участвуют все обучающиеся. Принимают участие и преподаватели, ведущие данный курс (один из них ведет
конференцию).
Ведущий предоставляет слово каждой группе в той последователь-
ности, в которой они названы в инструкции.
Сначала выступает группа «Тезис». Ее участники в полном составе
предстают перед аудиторией, и один из них зачитывает записанные на
бланке тезисы, отражающие основное содержание темы. Затем председатель предоставляет возможность всем желающим, включая преподавателей, задать вопросы. Последними задают вопросы участники группы «Вопрос». После этого группа «Тезис» сдает бланк с результатами
своей работы председателю конференции. Группа «Эксперт» оформляет итоговую оценку группе «Тезис» и, если есть необходимость, задает
ей вопросы (но до группы «Вопрос»).
Такова же процедура выступления всех групп. При этом «Схема»,
«Ассоциация» и «Диалектик» представляют результаты своей работы
на бланках и на доске. Группа «Театр» не только пишет сценарий, но и
разыгрывает его перед аудиторией. Если необходимо, можно привлекать к исполнению участников других групп и преподавателей.
Последней выступает группа «Эксперт», которая оценивает работу
каждой группы. Если какая-либо из них не согласна с оценкой экспертов, она имеет право ее оспорить.
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]