Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел II
Традиционными в вузе считаются все лекции, выделяемые по дидактическому назначению, и некоторые лекции, выделяемые по системе построения и содержанию (информационные), по стилю изложения (академические, повествовательные).
Вводная лекция знакомит студентов с целью и назначением курса,
его ролью и местом в системе учебных дисциплин. Затем дается краткий
обзор курса (начало развития данной науки, имена известных ученых).
В такой лекции ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы,
намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику. На
вводной лекции необходимо связать теоретический материал с практикой будущей работы специалистов. Целесообразно познакомить
студентов с общей методикой работы над курсом, дать характеристику
учебника, учебных пособий, огласить список обязательной литературы,
рассказать о требованиях на итоговой форме контроля. Такие лекции
обеспечивают у студентов общее, целостное представление о научном
предмете и его прикладной стороне, ориентируют их на систематическую работу над курсом, активизируют познавательную деятельность.
Тематическая лекция, как вытекает из самого названия, знакомит
слушателей с определенной темой (проблемой) изучаемого курса. Ее
содержание устанавливается на основе учебной программы данной
дисциплины. В свете определенной программой темы рассматривается
ряд ее узловых вопросов.
При раскрытии темы рекомендуется применять как индуктивный
метод (примеры, факты, подводящие к научным выводам), так и дедуктивный (разъяснение общих теоретических положений с последующим показом возможности их приложения на конкретных примерах).
Такие лекции должны сопровождаться выводами по каждому из
анализируемых положений и заканчиваться итогом по всему вышесказанному.
Обзорная лекция проводится с целью систематизации знаний студентов на более высоком уровне. Согласно психологии обучения, системно изложенный материал лучше запоминается и допускает большее число ассоциативных связей. Здесь в максимально сжатой форме
могут быть изложены стержневые идеи прочитанного курса, структурирован учебный материал и систематизированы важнейшие связи
и отношения между рассматриваемыми объектами и явлениями. На
обзорной лекции рекомендуется рассматривать также особо трудные
экзаменационные вопросы.
На заключительной лекции предполагается подведение итогов по
всему лекционному курсу, акцентируется внимание студентов на прак-
191
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
тическую реализацию полученных теоретических знаний, даются рекомендации по дальнейшему изучению той или иной отдельной проблемы (например, при самостоятельной и исследовательской работе).
Установочную лекцию читают слушателям заочного отделения на
сборах как начало самостоятельного изучения определенного курса в
период между сессиями. Как правило, такие лекции носят обзорный
характер, не включают полного и систематического изложения материала программы. Установочную лекцию отличает большая концентрация учебного материала, различного рода информации, значительное
количество проблем, отсылка к множеству источников.
На традиционных лекциях в вузе, как правило, присутствует строгий повествовательный стиль изложения (подачи) информации в виде
монолога, иногда с элементами беседы.
5.4. Семинар и его типы
Слово «семинар» (лат. seminarium – рассадник) восходит к античности и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников.
На протяжении веков семинар как форма организации обучения носил разный характер. Так, в древнегреческих и римских школах семинары в методическом плане являли собой сочетание диспутов, сообщений
учащихся, комментариев и заключений преподавателей; в средневековых университетах – работу над первоисточниками. В российских императорских университетах семинары представляли собой научную школу
того или иного ученого, под чьим руководством студенты практически
осваива ли теорию и методику научного исследования. Сегодня семинар –
общепризнанное название широко распространенных практических занятий по различным дисциплинам в ссузах и вузах.
Семинар – это один из видов занятий, главная цель которого состоит в том, чтобы обеспечить студентов возможностью практического
использования теоретических знаний в условиях, моделирующих формы деятельности научных работников, ее предметный и социальный
контексты (А. А. Вербицкий).
Согласно А. М. Матюшкину, семинар как форма обучения решает
следующие задачи:
– развитие творческого профессионального мышления;
– познавательная мотивация;
– профессиональное использование знаний в учебных условиях;
192
Раздел II
– овладение языком изучаемой науки;
– навыки оперирования формулировками понятиями;
– овладение умениями и навыками постановки решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаиванию своей точки
зрения.
Есть и частные задачи, которые преподавателем решаются на семинарском занятии:
– повторение и закрепление знаний студентов;
– практическое применение знаний студентов;
– контроль и коррекция знаний студентов;
– педагогическое общение.
Семинарские занятия являются гибкой формой обучения и связаны со всеми видами учебной работы: лекциями, самостоятельной работой, учебно- и научно-исследовательской работой студентов и преподавателей.
Семинар выполняет следующие функции:
Учебную (познавательную): закрепление, совершенствование и систематизация полученных знаний, умений и навыков.
Воспитательную: формирование ответственности, внутренней самоорганизации и дисциплинированности, воли и др. качеств.
Контрольную: выявление и преодоление формализма и неполноты
знаний, дефекты речевых нарушений студентов и других недостатков
в развитии профессионально важных качеств.
Стимулирующую (развивающую): мобилизация мышления, внимания, памяти и других процессов; развитие убеждений, взглядов, мировоззрения; формирование и развитие активной жизненной позиции
и творческого потенциала каждого студента.
Эффективность семинарской формы зависит от следующих условий:
– качество лекций (научная основа знаний);
– качество самоподготовки студентов;
– единство всех функций семинара; учет психических факторов (отношение слушателей к занятию, их познавательные интересы, создание
проблемных ситуаций, процесс перехода знаний в убеждения и др.);
– методический уровень подготовки преподавателя (теоретическая
подготовка, организаторские способности, индивидуальный подход к
студентам, умение обеспечить индивидуальное и коллективное творчество, высокий уровень дискуссионной культуры, коммуникативных
умений в целом).
По мере нарастающей подготовки студентов и постепенно усложняющихся учебных задач в современной высшей и средней професси-
193
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ональной школе проводятся семинары трех типов: просеминар, собственно семинар и спецсеминар.
Просеминар – занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах. Состоит из двух этапов. Основная цель 1-го этапа – ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы с литературой, первоисточниками, методикой работы над ними. Главная задача
преподавателя – развить у студентов навыки работы с литературой,
творческой переработки материала, избегать компилятивного подхода
к решению учебных задач и научных проблем. Цель 2-го этапа работы
в просеминаре – подготовка рефератов на определенные темы, чтение
и обсуждение их с остальными участниками с последующим заключением преподавателя.
Более серьезные задачи решаются на семинарах и спецсеминарах,
которые формируют у студентов исследовательский подход к делу.
В методике выделяют три типа собственно семинаров:
– Семинар, нацеленный на углубленное изучение определенного
систематического курса и тематически прочно связанный с ним.
– Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении темы (или нескольких тем) курса.
– Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным
частным проблемам науки для углубленной их разработки. Семинар
такого типа проводится на старших курсах и постепенно готовит студентов к спецсеминару.
Спецсеминар – семинар исследовательского типа с независимой от
лекционного курса тематикой, целью которого является углубленное
изучение отдельных научно-практических проблем, с которыми столкнется будущий специалист; имеет характер научной школы, приучает
студентов к коллективному мышлению и творчеству.
В целях повышения качества подготовки будущих специалистов
преподаватели должны владеть достаточным арсеналом средств «организационно-методического инструментария педагогического процесса» (Б. Т. Лихачев), в частности – различными технологиями семинарских занятий, которые можно разнообразить в зависимости от
содержания учебного материала, опыта и мастерства преподавателя,
интересов студентов, наличия дидактических средств обучения и других возможностей.
Семинарские занятия могут проводиться в самых разнообразных
формах. Одним из наиболее традиционных в практике преподавания
являются семинары-доклады и комбинированные.
194
Раздел II
Семинар-доклад (реферат, сообщение) приемлем на начальном этапе изучения предметов, когда преподаватель учит студентов умению
работать с литературой, составлять сообщения и выступать с ними. Тематика докладов и рефератов определяются с учетом индивидуальных
особенностей и уровня подготовленности студентов преподавателем
или же самим студентом. По мере прохождения предмета содержание
семинаров и формы работы студентов усложняются.
На комбинированном (смешанном) семинаре присутствуют элементы различных видов семинаров. Например, можно начать с заслушивания сообщений студентов, продолжить беседой по определенному кругу вопросов и завершить микровикториной (в частности,
«Знаете ли Вы?»).
На эффективность достижения целей семинарского занятия существенное влияние оказывает тот или иной способ общения участников.
Традиционный способ взаимодействия участников семинара, как
известно, фактически воспроизводит классическую форму лекций и
школьного урока, когда в каждый момент времени один человек (преподаватель или студент) взаимодействует с группой как с целым, выполняя
обучающую функцию. Его недостатки заключаются в следующем:
– нет сотрудничества и взаимопомощи. Общение между студентами на таком семинаре, как правило, не поощряется; выступающие студенты должны демонстрировать индивидуальные знания, а попытки
им помочь расцениваются как нарушение дисциплины и пресекаются;
– нет личностного включения студентов, сковывается их интеллектуальная активность и инициатива, она принадлежит преподавателю;
– увеличивается психологическая дистанция между преподавателем и студентами: ставятся барьеры общения и взаимодействия, студенты «прячутся» за другого, отсиживаются, отмалчиваются, занимаются посторонними делами;
– сводится к минимуму речевая активность: каждый высказывается только с позволения преподавателя (по журналу); студенты пассивно «потребляют» информацию. А речь, как известно, – средство
выражения мысли, выполняющее функции объективации профессионального мышления.
Сегодня традиционная групповая форма общения на занятиях во
многом перестала удовлетворять современным требованиям к совершенствованию качества подготовки специалистов, поэтому активно
ведутся поиски других форм организации взаимодействия участников
образовательного процесса (например, круговое расположение участников семинара – по принципу «круглого стола»).
195
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
При отсутствии лабораторных занятий как отдельной формы в
системе подготовки специалиста (бакалавра, магистра), семинары занятия относятся к группе практических занятий. Однако семинары
«в чистом виде» (о которых речь шла в данном параграфе) это формы
теоретической (преимущественно) подготовки будущих специалистов,
их предназначение заключается в воспроизведении и закреплении знаний, полученных на лекции, и расширении теоретических знаний посредством изучения дополнительной литературы.
5.5. Практические (лабораторные) занятия:
характерные особенности
Практическое занятие (практикум) – это своеобразная форма связи теории с практикой, которая служит для закрепления знаний путем
вовлечения студентов в решение разного рода учебно-познавательных
задач, вырабатывает навыки использования современного оборудования (техники), умение пользоваться литературой.
На практических занятиях студенты впервые устанавливают пути
приложения научных знаний, их закрепления, расширения, вырабатывают навыки профессиональной деятельности, оценивают методы и
средства современной науки, развивают мышление и речь.
Существует два значения этого вида работы:
– широкое: под практикой понимается всякая практическая деятельность студентов, имеющая отношение к их практической подготовке (упражнения, решение задач, ситуаций, семинары, лабораторно-практические занятия, все виды практик);
– узкое: практические занятия рассматриваются как вид практики,
связанной с углублением и приложением знаний и умений, полученных на лекциях. Проводятся с интервалами в 2–3 лекции, с подгруппой
в 12–15 человек (по некоторым предметам – 25–30 человек).
Основные цели практических занятий:
– закрепление знаний путем активного повторения материала лекции, его конкретизации, расширения и трансляции на определенные
задания;
– развитие способности самостоятельно использовать полученные
знания для выполнения определенных действий и получения новых
знаний и навыков;
– установление связи закономерностей, формулировок, измерительных показателей с практикой их применения;
196
Раздел II
– ознакомление с методами и средствами науки в их практическом
применении;
– приобретение первоначальных экспериментальных навыков;
– ознакомление с различными средствами анализа и оценки изучаемого предмета, справочными и другими вспомогательными информационными материалами;
– приобретение навыков самостоятельного решения научно-практических вопросов;
– приведение разрозненных знаний в систему;
– воспитание дисциплины и ответственности;
– развитие междисциплинарных связей между изучаемыми предметами.
Основным методом обучения на практических занятиях считают
упражнение как способ работы, основанной на повторном выполнении одинаковых или вариативных заданий в целях тренировки умений
и навыков.
На практических занятиях студентов необходимо учить не только
стандартным процедурам, но и в большей степени поисковой деятельности при решении практических задач, а также в целях стимулирования мыслительной активности и лучшего усвоения материала использовать разнообразные приемы в зависимости от специфики изучаемой
дисциплины. Это могут быть: упражнения; решение задач, вычисления; построение схем, графиков; выполнение чертежей, расчетно-графических заданий, наблюдение, беседа, демонстрация, тренажер, микропреподавание и др.
Требования к практическим занятиям:
– дидактически обоснованное планирование, исходя из задач предмета изучения;
– определенный уровень знаний студентов, их подготовка к занятиям;
– система заданий разноуровневого характера, методических к
ним указаний, алгоритмов и педагогических рекомендаций;
– наличие литературы;
– четкая организация и порядок проведения работ;
– целеполагание каждого занятия с определением показателей результатов;
– система методов и средств проведения;
– организация и проведение контроля выполненной работы;
– подведение итогов работы;
197
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
– указание путей для дальнейшей самостоятельной работы студентов по изучаемому предмету.
Подготовка к практическим занятиям включает:
– подбор типовых и/или нетиповых задач, заданий, вопросов;
– обеспечение методическими материалами;
– оборудование и оснащенность аудитории (СТСО и пр.).
Участие студентов в практическом занятии всегда представляет собой выполнение учебных заданий в форме тех или иных задач. Учебная
деятельность студента – это, по сути, решение учебных задач, требующих от него мыслительных действий различной сложности. Однако
преподаватели зачастую сталкиваются с одной и той же трудностью –
невозможностью однозначно определить, какие же практические ситуации необходимо отбирать под те или иные теоретические положения.
Материалом для мыслительной задачи служат проблемы научной теории, для практической задачи – жизненные факты.
При составлении учебных (проблемных, мыслительных) задач
преподаватель может опираться на общие подходы:
1) «от теории – к практике»: подбираются вопросы и задачи из
числа теоретических проблем, и предлагается студентам самим найти соответствующие примеры в практической жизни (быту, учебной,
трудовой и другой деятельности). Решая такие задачи, студент лучше
усваивает теорию, а правильно ответив, демонстрирует уровень своего
понимания проблемы.
2) «от жизни – к теории»: в задачах предлагаются различные практические ситуации, которые нужно проанализировать с точки зрения
известной теории.
Руководствуясь этими двумя подходами, можно конструировать
большую часть учебных задач по различным дисциплинам.
Отбирая предметное содержание для практических занятий необходимо осуществлять его дидактическую обработку, то есть применительно к каждому элементу содержания и их совокупности ставить для
себя вопрос: «В какой мере они отражают и реализуют дидактические
принципы?»
Практикумы проводятся чаще всего в различных лабораториях,
мастерских, учебно-опытных участках, на базе организаций-работодателей и т.д. В этой связи, они получили название «лабораторные».
Слово «лаборатория» (лат. labor – труд, работа, трудность; laboro – трудиться, стараться, хлопотать, заботиться, преодолевать затруднения)
связано с применением умственных и физических усилий для разрешения возникших научных и жизненных задач.
198
Раздел II
Лабораторные занятия интегрируют теоретико-методологические
знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе
самостоятельной деятельности учебно-исследовательского характера,
в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности. Особую роль здесь играет совместная групповая работа. Максимальная степень приближения к будущей профессиональной деятельности достигается при прохождении производственной
практики на конкретных рабочих местах.
Основное предназначение лабораторных занятий – обучение студентов исследовательскому подходу к изучению науки. Научные идеи,
услышанные на лекции или прочитанные в специальной литературе,
проходят проверку в исследованиях, подкрепляются личным опытом
студента и поэтому лучше усваиваются. Благодаря лабораторным работам студент знает не только само теоретическое положение, но и то,
как оно может быть получено в реальном исследовании, чтобы потом
оформиться в обобщенную, абстрагированную от конкретных частностей стройную теорию.
Лабораторные работы – один из практических методов обучающего взаимодействия педагога со студентами, заключающийся в проведении опытов с использованием приборов, инструментов, аппаратурой и
различных технических приспособлений. В процессе лабораторных работ имеют место наблюдения, анализ и сопоставление данных наблюдений, формулирование выводов. Мыслительные операции сочетаются здесь с физическими действиями, с моторными актами, поскольку
студенты при помощи современных технических средств воздействуют на изучаемые вещества и материалы, вызывают интересующие
их явления и процессы, что существенно повышает продуктивность
познавательного процесса. Лабораторные работы могут проводиться
в иллюстративном плане, когда обучающиеся в своих опытах воспроизводят то, что было предварительно продемонстрировано учителем,
или в исследовательском плане, когда обучающиеся сами впервые решают поставленную перед ними познавательную задачу и на основании опытов самостоятельно приходят к новым для них выводам. Выполнение лабораторных работ сопровождается записью получаемых
данных и графическим изображением изучаемых явлений и процессов
в форме отчета о проведенном эксперименте [33].
Традиционная схема проведения лабораторного практикума сложилась таким образом:
Объяснение преподавателем, во время которого происходит теоретическое осмысление предстоящей работы;
199
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Инструктаж по технике безопасности.
Пробное выполнение работы, во время которого 1–2 студента выполняют работу под руководством преподавателя, а остальные студенты наблюдают за процессом.
Выполнение работы каждым студентом самостоятельно.
Контроль, во время которого преподаватель принимает работу и
оценивает ее, учитывая качество, скорость и правильность выполнения.
Во время практикума у студентов вырабатываются практические
умения и навыки, а также такие качества, как тщательность организации трудового процесса, умение контролировать время, экономность,
хозяйственность и т.д.
Выводы
В профессиональном образовании встречаются все существующие
виды (формы) аудиторных учебных занятий: урок, лекция, семинар,
практическое и лабораторное занятие.
В основе построения занятий традиционной группы из перечисленных видов лежат объяснительно-иллюстративный метод обучения,
монолог (рассказ), работа с учебником (текстами), типовые задания и
упражнения, при доминировании репродуктивного характера учебной
деятельности.
Преимущества и недостатки традиционного обучения необходимо рассматривать лучше всего на основе сравнения с инновационной
(деятельностной, интерактивной) стратегией обучения (см. § 3.6). При
этом следует подчеркнуть, что интерактивность не противоречит природе традиционного учебного занятия, если её рассматривать как «обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта
и в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и
обучающегося», согласно формулировке А. А. Вербицкого.
На наш взгляд, методика преподавания всегда традиционна по своей сути, если говорить о прикладных (предметных) методиках, основанные на строгом алгоритме и образовательной политике построения
того или иного учебного занятия (напр., урока), в связи с изучением
определенной темы. Другое дело, если рассуждать о педагогических
технологиях и технологических приемах, методах и средствах обучения при реализации каждого предполагаемого этапа проведения урока
(в зависимости от его типа), то здесь их выбор зависит от целеустановок учебного занятия, предметного содержания, условий обучения,
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]