Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел II
Примерные задания к иллюстрациям для студентов:
1. Определите, какую информацию можно получить об изучаемом
явлении по данной иллюстрации: «Что можно сказать, узнать о явлении…?».
2. Определите характер объекта, явления, процесса, изображенного на иллюстрации: «Что можно сказать о…?», «О чем свидетельствует…?».
3. Выявите те элементы иллюстрации, в которых нашли отражение
те или иные признаки явления: «Что в иллюстрации свидетельствует
о…», «Какой вывод относительно (предмета, явления) можно сделать
по данной иллюстрации?».
4. Определите назначение тех или иных элементов иллюстрации,
которые, по мнению преподавателя, дают характеристику изучаемого
явления: «Зачем здесь…(называется элемент иллюстрации)».
5. Объясните причины, обусловившие появление изображенных
на иллюстрации предмета, явления, условий: «Чем объясняется появление… (предмета)», «Что нужно, чтобы возникло, появилось… (явление)?».
Выскажите предположение относительно появления рассматриваемого предмета, явления на иллюстрации: «Как могли оказаться
здесь…?».
Определите свое отношение к изображенному на иллюстрации
объекту: «Какое впечатление производит…?», «Как вы относитесь…?».
Упражнение – это многократное выполнение какого-либо действия
для приобретения навыков и получения более совершенных умений.
В литературе различают упражнения для отработки практических
действий и интеллектуальные упражнения. В традиционном (репродуктивном) обучении используется обе разновидности упражнений.
Методика проведения упражнения для отработки практических
действий строится или на принципе поэтапного формирования умственных действий, базирующемся на теории П. Я. Гальперина с соответствующим названием (в деятельностном обучении), или используется принцип проб и ошибок.
При организации упражнений по принципу проб и ошибок надо
соблюдать определенный алгоритм действий:
1) сообщить тему;
2) теоретически обосновать предлагаемые действия;
3) описать их выполнение с использованием наглядных пособий;
4) показать образец выполнения;
171
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
5) предупредить по поводу возможных совершаемых ошибок при
выполнении упражнения;
6) проверить понимание студентами цели задания, методов испол-
нения, осознание правил безопасности;
7) проверить конечные элементы деятельности. Интеллектуальные
упражнения направлены на выработку логических умений и навыков.
Выполняя разные варианты упражнений, студенты учатся анализу, синтезу, обобщению по имеющейся учебной информации, представленной
в виде текстов, моделей, графиков, таблиц, схем. Это могут быть:
– анализ разнообразных высказываний в публицистике и научной
литературе;
– анализ статистических данных и составление диаграмм, графи-
ков, таблиц;
– анализ теоретических положений и применение их на практике;
– многомерный анализ измененных характеристик анализируемо-
го объекта.
Алгоритм выполнения таких упражнений сводится к тому, чтобы
студентам предлагается, например:
1) сначала рассмотреть педагогическое явление с разных точек зрения;
2) затем самостоятельно смоделировать его свойства и отношения;
3) потом зафиксировать определенные выделенные свойства объекта анализа визуально.
Разновидностью двух обозначенных выше видов упражнений
называют имитационные упражнения. Отличительной его особенностью, как активного метода обучения, считается наличие заранее
известного преподавателю, но не студентам, правильного или оптимального решения проблемы. Подобные упражнения чаще всего принимают статус имитационной игры, чаще всего используемой в проблемно-деятельностном и игровом обучении.
Итак, недостатками традиционного обучения являются:
– низкий уровень активности обучающихся в освоении содержания образования;
– очевидный репродуктивный характер учебно-познавательной
деятельности;
– ограничение возможностей учащихся в овладении опытом творческого, поискового решения профессиональных задач, недостаточность направленности процесса обучения на развитие профессиональной и учебной мотивации учащихся и т.д.
К достоинствам, позволяющим вести речь о сохранении места и
значения традиционного обучения в системе профессиональной образования, относят:
172
Раздел II
– экономичный способ создания информационной базы как основы для последующего овладения опытом самостоятельной работы по
поиску, отбору, структурированию и обобщению учебного материала;
– реализация в образовательном процессе таких принципов обучения, как последовательность, системность и прочность в освоении
знаний;
– доступное предъявление предметного содержания, характеризующегося сложностью, неоднозначностью трактовок и позиций, а также ограниченной доступностью для самостоятельного изучения студентами.
5.2. Традиционные уроки
Учебное занятие – это форма организации учебной работы, при
которой преподаватель занимается в рамках точно установленного
времени с постоянным составом студентов, по твердому расписанию,
используя разнообразные методы для решения дидактических задач,
определенных требованиями учебной программы.
В учебных заведениях профессионального типа существуют классно-урочная и лекционно-семинарская системы обучения. Несмотря
на то что обе системы одновременно реализуются именно в средних
специальных учебных заведениях, основной формой обучения там
считается урок.
При раскрытии сущности урока используют два аспекта:
Относительно общего процесса обучения урок есть основная
форма обучения, определяемая содержанием, принципами и методами обучения, планируемая и регулируемая учителем в определенных
пространственно-временных границах и осуществляемая совокупным
субъектом – учителем и учащимися.
В организационном аспекте урок – это динамичная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, методы и
средства обучения, и систематически применяемая в определенные
отрезки времени для решения задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.
Расширенное толкование урока в организационном плане обусловлено тем, что он рассматривается не как статичная форма занятия, как
вариативная и постоянно развивающаяся форма организации процесса целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся.
173
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В теории и практике обучения традиционными являются классификации уроков: по основной дидактической цели, по основному способу их проведения, по основным этапам учебного процесса (табл. 15).
Конструирование и проведение преподавателем системы уроков в
процессе обучения, как правило, не укладываются в рамки какой-то
одной классификации. В этом кроется одна из причин существования
классификаций не только по типам, но и по видам.
Таблица 15
По основной
дидактической цели
урок ознакомления
с новым материалом;
урок закрепления изученного;
урок применения знаний
и умений;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок проверки и коррекции знаний и умений;
комбинированный урок
По основному способу
проведения
беседа;
лекция;
экскурсия;
киноурок;
самостоятельная работа
учащихся;
лабораторные и практические работы;
сочетание различных
форм занятий
По основным этапам
учебного процесса
вводные;
первичного ознакомления с материалом;
образования понятий,
установления законов и
правил;
применения полученных
правил на практике;
повторения и обобщения;
контрольные;
смешанные, или комбинированные
Деление уроков на виды наиболее целесообразно осуществлять
по характеру деятельности преподавателя и учащихся. При этом подразделение на виды происходит для каждого типа урока в рамках используемой классификации. Например, контрольные уроки, являющиеся одним из типов в классификации по основным этапам учебного
процесса, в свою очередь, подразделяются на следующие виды: уроки
устного опроса; письменного опроса; зачеты; лабораторные и практические работы; самостоятельные и контрольные работы; сочетание
разных видов.
Подразделение уроков на типы и виды тем не менее не делает полными имеющиеся классификации. Подтверждением тому служит наметившаяся в последнее время тенденция к детализации имеющихся
типологий уроков [20].
В практике среднего специального образования из классификации
традиционных уроков наиболее часто встречаются: 1) комбинированный урок; 2) урок ознакомления с новым материалом (урок сообщения; изучения новых знаний); 3) урок выработки и закрепления умений и навыков (урок закрепления изученного); 4) обобщающий урок
174
Раздел II
(урок обобщения и систематизации знаний); 5) урок проверки и коррекции знаний, умений и навыков; 6) урок-лекция; 7) урок-семинар;
8) урок-практикум; 9) урок-зачет.
Перечисленные типы уроков проводятся преподавателем по-разному. Например, комбинированный урок относительно самостоятелен,
а вот урок изучения новых знаний проводится и как самостоятельная
разновидность, и в форме лекции. Урок закрепления знаний и умений
проводится как семинарское или практическое (лабораторное) занятие, например, в форме дискуссии, деловой или ролевой игр, тренинга.
Обобщающий урок может быть представлен как урок-консультация,
урок-соревнование, урок-театрализация и т.д. Из примеров видно, что
технология их проведения строится с учетом специфики структуры
занятия, представляющей собой совокупность его элементов, обеспечивающих целостность и сохранение основных проявлений при различных вариантах.
Любому уроку присуща следующая совокупность 4-х признаков:
1) наличие определенных образовательных, воспитательных и раз-
вивающих целей;
2) отбор в соответствии с поставленными целями конкретного
учебного материала и уровней его освоения;
3) достижение поставленных целей путем подбора подходящих
средств, методов и формы организации обучения;
4) организация соответствующей (фронтальной, индивидуальной,
Ключевую позицию среди основных признаков занимают цели
урока: образовательные, воспитательные и развивающие. Все они тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль
в организации и проведении урока (или системы уроков) различна.
Образовательные цели концентрируются вокруг формирования программных знаний и умений. Воспитательные цели направлены на
разностороннее становление личности. Развивающие цели связаны с
необходимостью наиболее полноценного развития способностей каждого учащегося.
Всякий урок имеет свое строение – структуру. В состав урока входят его структурные элементы – компоненты (этапы урока). Под структурой урока понимается совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения
и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
Общая дидактическая структура урока характеризуется следующими компонентами:
175
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
– актуализацией прежних знаний и способов действий (наряду с
воспроизведением ранее изученного предполагает установление преемственных связей прежних и новых знаний, применение прежних
знаний в новых ситуациях, их углубление и т.д.);
– формированием новых знаний и способов действий (связан с
раскрытием сущности новых понятий, усвоением новых знаний и способов учебной и умственной деятельности учащихся, формированием
их убеждений);
– применением знаний, т.е. формированием умений (достигается
применением новых знаний и способов действий, их обобщением и систематизацией, использованием на практике и т.д.).
Более конкретные этапы урока можно рассматривать как результат
разукрупнения компонентов его общей дидактической структуры, которая включает в себя:
– постановку цели урока;
– проверку домашнего задания;
– повторение пройденного материала;
– объяснение нового материала;
– закрепление изученного материала;
– обобщение и систематизацию новых знаний;
– контроль знаний и умений учащихся;
– разъяснение нового домашнего задания.
Рассмотрим строение традиционных типов уроков, выделяемые по
основной дидактической цели и по способу проведения:
Урок ознакомления с новым материалом
Структура урока ознакомления с новым материалом определяется
его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и
т.д. Его основные этапы:
– сообщение темы, целей, задач урока и мотивации учебной деятельности;
– подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;
– ознакомление с новым материалом;
– первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;
– разъяснение задания на дом;
– подведение итогов урока.
Урок ознакомления с новым материалом в ссузе часто проводится
в форме урока-лекции.
176
Раздел II
Урок-лекция
Как правило, это урок, на котором излагается значительная часть
теоретического материала изучаемой темы.
В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности студентов лекция может
быть информационной, объяснительной, лекцией-беседой и т.д.
Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:
– изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным;
– рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;
– подаче информации крупными блоками (в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении);
– выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам и др.;
– применении изученного материала для решения практических
задач.
Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Другими словами, лекция строится на сочетании этапов урока: организации;
постановки цели и актуализации знаний; сообщении знаний преподавателем и усвоении их студентами; определении домашнего задания.
Приведем возможный вариант структуры урока-лекции:
– создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;
– разрешение проблемной ситуации при реализации намеченного
плана лекции;
– выделение опорных знаний и умений и их оформление (с помощью памятки «Как конспектировать лекцию»);
– воспроизведение студентами опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок-конспектам, опорным конспектам и т.д.;
– применение полученных знаний;
– обобщение и систематизация изученного;
– домашнее задание в виде вопросов для самопроверки, сообщение
списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.
Урок закрепления изученного
Основная его дидактическая цель – формирование определенных
умений. Наиболее общая структура урока закрепления изученного:
– проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала;
– сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;
177
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
– воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;
– перенос приобретенных знаний, их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений;
– подведение итогов урока;
– домашнее задание.
Урок закрепления знаний и выработки умений может быть реализован в семинарской форме.
Урок-семинар
Семинары характеризуются прежде всего двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением студентами программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной
деятельности. На них студенты приобретают навыки выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свою точку
зрения. Семинары способствуют развитию их познавательных и исследовательских умений, повышению культуры общения.
Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и др. В практике обучения
получили распространение семинары-развернутые беседы, семинары-доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар – решение задач, семинар-диспут, семинар-конференция и т.д.
Уроки в форме семинаров предпочтительнее организовывать в следующих ситуациях:
– при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной переработки студентами;
– после проведения вводных, установочных и текущих лекций;
– после обобщения и систематизации знаний и умений студентов
по изученной теме;
– при проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и упражнений и т. д.
Преподаватель заблаговременно определяет тему, цель и задачи
семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между студентами с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет
конспекты.
Получив задание, студенты с помощью памяток «Как конспектировать источники», «Как готовиться к выступлению», «Как готовиться
семинару», «Памятка докладчика» оформляют результаты самосто-
178
Раздел II
ятельной работы в виде плана или тезисов выступлений, конспектов
основных источников, докладов и рефератов.
Семинарское занятие начинается вступительным словом преподавателя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание,
что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии (развернутой беседы,
сообщений, комментированного чтения первоисточников, докладов,
рефератов и т.д.) преподаватель дополняет сообщения студентов, отвечает на вопросы и дает оценку их выступлениям. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступлений,
указывает на недостатки и пути их преодоления.
Урок применения знаний и умений
В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и
умений; анализ задания и способов его выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная
структура урока применения знаний и умений:
– проверка домашнего задания;
– мотивация учебной деятельности через осознание студентами
практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение
темы, цели и задач урока;
– осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;
– самостоятельное выполнение студентами заданий под контролем
учителя;
– обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;
– подведение итогов урока и домашнее задание.
Разновидностью урока применения знаний и умений может быть
урок-практикум.
Урок-практикум
Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи –
усиления практической направленности обучения, должны быть не
только тесным образом связаны с изученным материалом, но и способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на
которых студенты самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.
179
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Главное их различие состоит в том, что на лабораторных работах
доминирующей составляющей является процесс формирования экспериментальных, а на практических работах – конструктивных умений
студентов. Следует отметить, что учебный эксперимент как метод самостоятельного приобретения знаний студентами, хотя и имеет сходство с научным экспериментом, вместе с тем отличается от него постановкой цели, уже достигнутой наукой, но неизвестной студентам.
Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. Основным же способом организации деятельности студентов на практикумах является групповая форма работы.
При этом каждая группа из 2-3 человек выполняет, как правило,
отличающуюся от других практическую или лабораторную работу.
Средством управления учебной деятельностью студентов при проведении практикума служит инструкция, которая по установленным
правилам определяет последовательность действий студента.
Одним из вариантов служит следующая структура урока-практикума:
– сообщение темы, цели и задач практикума;
– актуализация опорных знаний и умений студентов;
– мотивация учебной деятельности студентов;
– ознакомление студентов с инструкцией;
– подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;
– выполнение работы студентами под руководством преподавателя;
– составление отчета;
– обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.
Эту структуру практикума можно изменять в зависимости от содержания работы, подготовки студентов и наличия оборудования.
Урок обобщения и систематизации знаний
Без уроков обобщения и систематизации знаний, называемых также уроками обобщающего повторения, нельзя считать завершенным
процесс усвоения студентами учебного материала. На таких уроках
выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими
явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории
понятий и их систем и наиболее общие закономерности.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]