Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел II
26. Матросова Л. Н. Деловая игра в подготовке учителя. М., 1997.
27. Методика преподавания педагогики: учебное пособие / Д. А. Хохлова,
Т. Н. Таранова, И. Ю. Соколова; под ред. Д. А. Хохловой. Ставрополь, 2005.
28. Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие.
3-е изд., стер. М.: Академия, 2008. 432 с.
29. Нагаева И. А. Дистанционное обучение. Инновации в образовании. Саарбрюкен, Германия: LAMBERT Academic Publishing, 2011. 168 с.
30. Нагаева И. А. Особенности подготовки и проведения учебных занятий с
использованием дистанционных образовательных технологий // Интернет-журнал «Науковедение». №4. 2012.
31. Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Интерактивное обучение // Образование и
наука. 2007. № 6 (48). С. 32-41.
32. Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения.
М.: Академия, 2008. 176 с.
33. Панфилова А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. В. А. Сластёнина,
И. А. Колесниковой. 3-е изд., испр. М., 2008.
34. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: активное
обучение: учеб. пособие. М.: Академия, 2009. 192 с.
35. Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров
и др.; под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2006. 400 с.
36. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: ИИО РАО, 2007. 234 с.
37. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В. Г. Панова, 1993. URL:
http://didacts.ru/dictionary/1041/word/diskusija
38. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М., 2006.
39. Семенова Е.В. Интерактивные методы в образовательном процессе вуза //
Международный журнал экспериментального образования. №5. 2012. С. 121-123.
40. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2003. [Электронный ресурс] – URL: http://psychlib.ru/mgppu/
SPp-1995/SPP-001.htm
41. Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н. В. Бордовской. М., 2010.
42. Современные технологии профессионального образования: проблемы и
перспективы. Материалы науч.-метод. конфер. с межд. участием. Екатеринбург:
Урал. гос. лесотехн. ун-т , 2014. 319 с.
43. Соколова И. Ю., Халилова Л. А. Инновационные психолого-педагогические технологии в высшей школе // Известия ДГПУ. №1. 2009.
44. Ступина С. Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе:
учеб.-метод. пособие. Саратов: Наука, 2009. 53 с.
45. Тезаурус для педагогов-экспериментаторов. URL: http://www.psyoce.ru/
slovar-s183.htm
46. Темина С. Ю. Интеграция системного и ситуационного подходов в процессе применения кейс-технологий в профессиональной подготовке учителя // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. № 3. 2009.
131
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
47. Темина С. Ю. Кейс-метод: активное обучение принятию профессиональных решений // Среднее профессиональное образование. №1. 2010.
48. Тихобаев А. Г. Интерактивные компьютерные технологии обучения // Вестник
Вестник Томского государственного педагогического университета. №8. 2012. С. 82.
49. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования [Электронный ресурс] / составители И. В. Роберт, Т. А. Лавина. 2-е изд.
(эл.). М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. 69 с. URL: http://www.iiorao.ru
50. Трайнев В. А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и
практика проведения. М.: Дашков и Ко, 2002. 360 с.
51. Трайнев В. А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2005. 303 с.
52. Трайнев И. В. Конструктивная педагогика: учебное пособие / под общ. ред.
В. Л. Матросова. М., 2004.
53. Турабаева Г. К., Узахова А. С. и др. Использование интерактивных игровых
методов обучения // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. №2. 2015.
54. Федотова Г. А., Игнатьева Е. Ю. Технологии профессионального образования: учеб. пособие / авт.-сост.: Г. А. Федотова, Е. Ю. Игнатьева; Нов ГУ им. Ярослава
Мудрого. Великий Новгород, 2010. 142 с.
55. Харькин В. Н., Гройсман А. Психолого-педагогические тренинги. М.: Магистр, 1995. 138 с.
56. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М., 2003.
57. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений. М., 2008.
58. Чернилевский Д. В., Морозов А. В. Креативная педагогика и психология:
учебное пособие для вузов. М., 2001.
59. Шейнов В. П. Риторика. М., 2000.
Методическая
1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие / Хохлова Д. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. 224 с.
Интернет-ресурсы
1. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» / Научные статьи –
http://cyberleninka.ru/
2. Электронная библиотека и электронный каталог научной библиотеки СКФУ –
www.library.stavsu.ru
3. Электронно-библиотечная система «Университе тская библиотека онлайн» –
www.biblioclub.ru.
4. Электронно-библиотечная система «Лань» – https://e.lanbook.com/
132
Раздел II
4. ТЕХНОЛОГИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПРЕДМЕТНОГО
И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
План
4.1. Понятие об учебно-методическом и дидактическом комплексах.
4.2. Характеристика учебных изданий как компонентов УМКД.
4.3. Создание учебника как дидактическая и технологическая проблема.
4.4. Технология создания учебно-методического комплекса по дисциплине.
4.5. Современные технические и мультимедийные средства обучения
как элементы УМКД.
4.1. Понятие об учебно-методическом
и дидактическом комплексах
Основными организационно-педагогическими условиями реали-
зации компетентностного подхода в образовании являются:
1) формирование содержания образования, реально отражающего
целостную профессиональную деятельность;
2) учет специфики компетентностного подхода при выборе образовательных технологий;
3) изменение способов оценки образовательных результатов обучающихся.
Первое условие предполагает формирование содержания образования, реально отражающего целостную профессиональную деятельность. Реализация этого условия в процессе изучения того или иного
предмета требует пересмотра предметных образовательных программ,
построения адекватных ситуационно-моделирующих технологий и
разработки контрольно-измерительных материалов.
Краевский В. В. и Хуторской А. В. уточняют, что образовательные
программы называют также учебными программами и программами
обучения [12, с. 200].
Образовательная программа – это:
– системно организованное единство целей, ценностей и содержание образования, а также условий образовательного процесса (Закон
РФ «Об образовании»);
– это комплекс факторов (организационных положений), обеспечивающих интеграцию всех элементов образовательного процесса (от
цели до аттестации выпускника) в единый процесс формирования ком-
133
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
петентностей, профессионального сознания (результат образования),
готовности его к самостоятельной и социальной жизни [17, с. 161–162].
Согласно статье 12 «Образовательные программы» Закона РФ «Об
образовании» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, «Образовательные программы определяют содержание образования. Содержание образования
должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями. Содержание профессионального образования и профессионального обучения
должно обеспечивать получение квалификации».
К основным профессиональным образовательным программам относятся:
а) образовательные программы среднего профессионального образования – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов среднего звена;
б) образовательные программы высшего образования – программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры,
программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
(адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки;
в) основные программы профессионального обучения - программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих.
Обратимся к общим характеристикам содержания компетентностно-ориентированной образовательной программы, представленные в
работе В. А. Болотова и В. В.Серикова [6]:
– описание планируемого уровня компетентности обучаемого в некоторой области;
– определение набора учебных задач-ситуаций, последовательность которых выстроена в соответствии возрастанием проблемности,
конкретности, практичности, межпредметности, ценностно-смысловой рефлексии и самооценки, необходимости сочетания фундаментального и прикладного знания;
134
Раздел II
– технологию процесса, в том числе последовательность предъявления обучающимся задач-ситуаций различных типов и уровней;
– алгоритмы и эвристические схемы, организующие деятельность
обучающихся по преодолению затруднительных ситуаций;
– технологию консультирования и поддержки обучающихся в процессе прохождения программы.
Компетентность как свойство индивида существует в различных
формах: качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога
саморазвития индивида или формы проявления способности и др., следовательно, в учебных планах увеличилось количество часов, отводимых
на самостоятельную работу, реферирование, проектирование и т.д. [13].
Второе организационно-педагогическое условие предполагает учет
специфики компетентностного подхода при выборе образовательных
технологий (см. §§ 3.1, 3.2).
Переориентация высшего профессионального образования на
формирование компетентностей должна сопровождаться также и изменением способов оценки образовательных результатов обучающихся (третье организационно-педагогическое условие) и предполагает
две технологии оценки их сформированности:
1) оценка уровня сформированности компетентностей, проявляющихся в творческой деятельности, через определение требований и проведение оценки на основании анализа портфолио проектной деятельности, презентаций, наблюдений за групповой работой и консультациями;
2) оценка компетентностей, сформированных по завершении определенного этапа обучения, на основе тестовых заданий.
Обеспечение данных организационно-педагогических условий зависит от умения проектировать учебно-воспитательный процесс, конструировать образовательные программы (на уровне специальности /
направления подготовки), разрабатывать учебно-методические комплексы и фонды оценочных средств, что, на наш взгляд, является показателем профессиональной компетентности современного преподавателя.
Образовательная программа включает:
– учебный план, являющийся основой учебного процесса;
– материально-ресурсная база и техническое обеспечение образования;
– информационное и методическое обеспечение (УМКД);
– обеспечение образовательного процесса педагогическим (профессорско-преподавательском – в вузе) составом;
135
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
– контрольно-оценочные и измерительные материалы итоговой аттестации выпускников.
Учебно-методический комплекс (УМК) – это совокупность всех
учебно-методических документов (программ, учебных пособий и
т.д.), представляющих собой проект системного описания учебно-воспитательного процесса, который впоследствии будет реализован на
практике; является дидактическим средством управления подготовкой
специалистов. УМК позволяет выбрать наиболее эффективные пути
достижения целей подготовки специалиста и разрабатывается для системно-методического обеспечения учебного процесса.
Таким образом, УМК является комплексной информационной моделью педагогической системы. И для того чтобы методическое обеспечение учебного процесса стало системным, в нем должны быть
отражены проектные разработки всех элементов педагогической системы, характерные для данного предмета или специальности.
Педагогическая система – это:
– определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и
процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами (педагогический словарь-справочник В. А. Мижерикова);
– множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе (В. А. Сластёнин).
Разработка научно- и предметно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса – очень сложная методическая проблема,
решение которой находится в пределах возможностей педагогических
коллективов. Необходима профессиональная научно-педагогическая и
специальная компетентность разработчиков такого обеспечения.
В работе организующим началом всех разработок является представление о структуре, составных элементах и функциональных связях в проектируемой или совершенствуемой педагогической системе.
Раскрытие содержания каждого элемента педагогической системы в
виде однозначных и воспроизводимых описаний их сущности, смысла,
диагностируемых признаков и является системно-методическим обеспечением процесса подготовки учащихся в учебном заведении.
Схема и последовательность моделирования педагогической системы в учебно-методическом комплексе определяется общей структурой
педагогической системы.
136
Раздел II
Определение и описание целей подготовки специалистов (или
функционирования педагогической системы).
Исходя из цели – описание содержания обучения и воспитания будущих специалистов с учетом требований специальности и общедидактических требований.
Выбор (разработка) и описание определенной педагогической технологии обучения, включая дидактические процессы, организационные формы обучения, педагогическую квалификацию преподавателей
и ТСО.
Таким образом, системно-методическое обеспечение – это также формулирование дидактических задач учебных курсов или подготовки учащихся в целом с применением соответствующей технологии обучения.
Следует различать понятия «учебно-методический комплекс
специальности» и «учебно-методический комплекс дисциплины».
Учебно-методический комплекс по специальности (УМКС) мы
рассматриваем как синоним образовательной программы подготовки
специалиста (по определенному направлению), поскольку он включает
совокупность тех же документов:
– квалификационная характеристика (формируемые компетенции) будущего специалиста (по ФГОС);
– учебный план подготовки специалиста;
– учебно-методические комплексы по дисциплинам (УМКД) по направлению подготовки (специальности);
– сборник рабочих программ дисциплин федерального (или национально-регионального) компонента (из УМКД);
– методические указания по выполнению курсовых / выпускных
квалификационных (дипломных) работ;
– методические рекомендации к проведению разных видов практик;
– методические указания по проведению государственных экзаменов;
– требования к содержанию экзаменационных заданий и критерии
оценки их выполнения студентами и др.
Создание этих документов является одной из задач формирования
целостного учебно-методического комплекса по специальности (направлению подготовки), которую мы наглядно представили на рис. 7
«Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста (УМКС)» (см. приложение 9).
Учебно-методический комплекс по дисциплине (УМКД) – совокупность документов, содержащих методические указания по основным видам учебных занятий и учебной литературе по дисциплине (педагогический словарь-справочник В. А. Мижерикова).
137
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Максимальный состав УМКД включает в себя:
– учебную программу;
– учебник и/или учебное пособие (курс лекций);
– учебно-методические пособия (методические рекомендации) по
разным видам деятельности обучающихся: по проведению семинарских и / или практических занятий, лабораторных занятий, самостоятельной работы; выполнению контрольных, курсовых и выпускных
квалификационных (дипломных) работ; организации различных видов практик;
– программу и методические рекомендации ГИА (государственной
итоговой аттестации).
Из соображений о необходимости целесообразности также сюда
могут входить дополнительные издания: хрестоматия, самоучитель,
библиографический указатель, рабочая тетрадь и др.
В настоящее время в условиях информатизации профессионального образования, насыщения учебного процесса современными информационными и телекоммуникационными средствами потребовалось
по-новому оценить проблему его всестороннего обеспечения. В этой
связи в дидактике появился термин «информационно-технологическое обеспечение учебного процесса» (ИТОУП).
Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса –
дидактическая система, представляющая собой целостное единство
функционально и структурно связанных между собой информационной и технологической составляющих, подчиненных единым целям
всестороннего обеспечения учебного процесса.
Первая составляющая реализуется в учебном процессе в рамках
дидактического комплекса информационного обеспечения учебной
дисциплины, а вторая – через спроектированную и осуществляемую
преподавателем технологию обучения, которая в материализованной
форме может быть представлена в виде технологической карты – паспорта проекта будущего учебного процесса с обеспечивающими его
успех определенными параметрами обучения [8]. Системное использование обеих составляющих в их взаимосвязи и взаимодействии с учетом технических и человеческих ресурсов, позволяет педагогу организовать активное информационное взаимодействие с обучающимися с
целью гарантированного достижения дидактических целей.
Информационную составляющую ИТОУП обеспечивают так называемые программно-методические комплексы (ПМК) и дидактические комплексы (ДК).
В российских вузах сегодня имеет место применение ПМК, в совокупность которых входят методика обучения и поддерживающие ее
138
Раздел II
программные продукты. Однако, по мнению специалистов, применение ПМК в условиях информатизации учебного процесса носит весьма локальный, узкий, ограниченный характер, ориентированный на
определенную методику обучения в рамках конкретной дисциплины
в пределах одного вуза. Более того, программные продукты, входящие
в состав ПМК, часто разрабатываются на разной программно-технической базе, что затрудняет их системную интеграцию и применение в
единой информационной среде вуза.
Поиск путей устранения существующих недостатков ПМК является свидетельством актуальности решения данной задачи.
Примером же широкомасштабной, индустриальной информатизации и перехода от информационных технологий, основанных на
слабо интегрированном программном обеспечении, к технологиям,
ориентированным на графические рабочие станции, локальные, распределенные и глобальные вычислительные сети и системы, считают
дидактические комплексы информационного обеспечения учебной
дисциплины.
Исходя из принципиальных особенностей и преимуществ [8], ДК
рассматривают как целостную дидактическую систему, представляющую собой постоянно развивающуюся базу знаний в определенной
предметной области.
В дидактический комплекс могут быть включены следующие основные элементы: рабочая программа, компьютеризированный учебник (КУ), типовой комплект средств информационной поддержки,
система контролирования и оценки знаний обучающихся (рис. 8 – см.
приложение 10).
Осознанное и целенаправленное создание и совершенствование
педагогической системы – основная служебная обязанность преподавателя любого учебного заведения. УМКС, УМКД и ДК являются
внешним материальным воплощением педагогической деятельности
преподавателей, т. е. определенной совокупностью методических документов, по которым можно воспроизвести педагогическую систему.
4.2. Характеристика учебных изданий как компонентов УМК
Центральным методическим документом в УМК по дисциплине
является учебная программа.
Учебная программа – нормативный документ, конкретизирующий
учебный план на уровне курса отдельной учебной дисциплины, и раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по предмету, логи-
139
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ку изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.
Она определяет общую научную и духовно-целостную направленность
преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов.
Учебные программы бывают типовыми, рабочими и авторскими.
Типовые (примерные) учебные программы разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области. Они утверждаются
Министерством образования и науки Российской Федерации и имеют
рекомендательный характер (письмо Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г.
«О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»). На основе типовой программы могут разрабатываться рабочие и авторские учебные программы.
Типовая программа определяет инвариантную (обязательную)
часть учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной
составляющей содержания образования. При этом авторы учебных
программ и учебников могут предложить собственный подход в части
структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы
знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации
учащихся. Тем самым Типовая программа содействует сохранению
единого образовательного пространства, не сковывая при этом творческой инициативы преподавателей, и предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).
В Рабочей программе в отличие от Типовой описывается национально-региональный компонент, учитываются возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного
процесса, уровень подготовленности студентов, отражает специфику
обучения в данном образовательном учреждении.
Они также могут быть разработаны непосредственно исходя из
требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к образовательным областям.
Рабочая программа – это учебная программа, разработанная педагогом на основе Примерной для конкретного образовательного учреждения и определенного класса (группы), имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве
часов, использовании организационных форм обучения и т.п.
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]