Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел I
факультетах ориентировано, как в сознании преподавателей спецдисциплин, так и в сознании самих студентов, на усиленную подготовку
именно специалиста-предметника. По замечанию М. М. Левиной, долгое время на предметно-научных кафедрах в вузах культивировалось
«мнение о том, что обучать можно без специальной педагогической
подготовки, для этого достаточно знать преподаваемую науку…» [16],
что вылилось в сложившийся стереотип профессионального сознания
преподавателей – считать предметы психолого-педагогического цикла
второстепенными, из-за чего отношение к которым у большинства обучающихся формировалось от безразличного до негативного.
В связи с появлением профессиональных стандартов это мнение в
профессиональном педагогическом сообществе постепенно меняется.
Например, в проекте профессионального стандарта преподавателя (от
20.08.2013 г.) прописаны трудовые функции (действия, необходимые
знания и умения) для каждого вида трудовой деятельности (так называемая «функциональная карта вида профессиональной деятельности») для разных категорий преподавателей (колледжей, университетов
и других вузов, специалистам по методике обучения и воспитательной
работы и др.) в соответствии с классификатором, его кодом, уровнем
квалификации и должности. И этот документ нельзя игнорировать при
разработке и реализации образовательных программ профессиональной подготовки и переподготовки, выборе и реализации профессионально ориентированных технологий обучения в ссузах и вузах.
Сегодня профессиональная подготовка будущего учителя включает различные компоненты: методологический, психолого-педагогический, специально-научный, методический. Все они должны быть
взаимосвязаны и ориентированы на приобретаемую специальность.
Безусловно, профессиональная компетентность учителя складывается
на основе предметной деятельности, выполняющей управленческую
функцию в системе «учитель – информация – ученик». И, конечно же,
сегодня педагогика нуждается в переосмыслении научного знания, в
его структурировании, обогащении за счет научных достижений как в
самой науке, так в практике, в исследовании ее взаимоотношений с другими науками. О необходимости рефлексирующего анализа педагогического знания пишут многие ученые (Кедров Б. М., Колесникова И. А.,
Коржуев А. В., Левина М. М., Попков В. А и др.).
Педагогические колледжи или институты должны прежде всего
воспитать хорошего учителя как специалиста-предметника, ибо «только личность может действовать на развитие и определение личности,
31
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
только характером можно образовать характер» (К. Д. Ушинский). Такая установка требует согласованности педагогических усилий всех
преподавателей, независимо от специализации, а также педагогической направленности организации всей жизнедеятельности студентов
учителей в учебно-воспитательном процессе и вне его. Ведущая роль в
этом процессе принадлежит кафедрам педагогики и психологии.
Принцип компетентности. Современную парадигму профессионального образования отличает ориентированность на обеспечение
высокого качества подготовки специалиста. Концептуальные взгляды многих современных ученых в области теории профессионального
образования и психологии труда отражают связь категории качества
образования с такой субъектной характеристикой специалиста как
компетентность – уровень образованности специалиста, характеризующийся способностью и готовностью эффективно и мобильно решать
проблемы в любых условиях профессиональной действительности.
Принцип компетентности также предполагает глубину, прочность,
основательность и систематичность освоения психолого-педагогических знаний у будущего учителя. Какими бы педагогическими способностями человек ни обладал, он не сможет полностью реализоваться
и состояться как учитель, профессионал без суммы достаточных знаний. Педагогическое сознание учителя, сформированное на эмпирическом уровне, не обогащенное теорией и практикой психолого-педагогических наук, полно мифов и заблуждений. Подобный тип учителей
испытывает значительные трудности в решении профессиональных
проблем. Всего этого не происходит, если он владеет солидными, осознанно и прочно усвоенными педагогическими знаниями. Реализация
принципа компетентности предполагает, прежде всего, высокий уровень обучения психолого-педагогическим дисциплинам, вызывающий
заинтересованность студента в получении полноценных знаний по
этим учебным курсам.
Выводы
Технологическое образование – центральная проблема в подготовке учителя в вузе, решение которой связано с формированием культуры педагогического труда как производного культуры личности и
культуры специалиста, профессиональной грамотности педагога.
Профессионально-педагогическая культура является сложно
структурированным, полифункциональным, многоаспектным, разноуровневым феноменом. Важнейшими видами педагогической культу-
32
Раздел I
ры учителя является технологическая, дидактическая и методическая
культура, которые в научной литературе довольно часто рассматриваются в тесной связи – одни авторы их отождествляют, другие – сопоставляют, сравнивают либо противопоставляют. Именно поэтому мы
посчитали необходимостью рассмотреть эти понятия.
Существуют разные научные взгляды и точки зрения на толкование термина «технологическая культура учителя». Мы руководствуемся определением, которое предложил заслуженный деятель науки РФ,
доктор пед. наук, профессор Сластёнин Виталий Александрович.
В связи с современными компетентностно ориентированными тенденциями развития российского образования в терминологическом
аппарате науки активно используются термины «компетентность» и
«компетенции». При раскрытии темы здесь представлены наиболее
значимые (для данного учебного пособия) дефиниции таких понятий,
как «дидактическая компетентность», «методическая компетентность»
и «технологическая компетентность», показаны их взаимосвязь и отличительные признаки, а также структура технологических умений
педагога, предложенная Левиной М. М.
Технологическая компетентность педагога профессионального образования интегрирует в себе социально-культурную, проектно-творческую, управленческо-педагогическую, профессионально-педагогическую функции. Она представляется как совокупность
профессиональных и личностных характеристик педагогов профессионального обучения.
Функции обучения и методические принципы преподавания той
или иной учебной дисциплины отражают не только её сущностную
характеристику, но и являются основой технологической культуры и
компетентности преподавателя современного колледжа и вуза.
Вопросы для самопроверки
1. Назовите противоречия в современной системе подготовки
специалистов.
2. Что такое педагогическая культура? Назовите и охарактеризуйте
виды педагогической культуры.
3. Можно ли считать синонимами понятия «дидактическая культура учителя» и «методическая культура учителя»; «технологическая
культура» и «методическая культура»? Ответ аргументируйте.
4. Раскройте содержание понятия «технологическая компетентность педагога». Почему исследователи часто соотносят между собой
33
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
понятия «технологическая компетентность педагога» и «методическая
компетентность учителя»? Как вы соотносите эти понятия между собой? Изобразите данное соотношение соответствующим символом: →;
=; ←; ↔; др.
5. Перечислите функции обучения и методологические принципы
преподавания учебной дисциплины в профессиональном учебном заведении и вузе.
6. Какие закономерности лежат в основе профессиональной подготовки будущих специалистов? Соотнесите дидактические и методические закономерности обучения с принципами обучения, предложенные в учебном пособии В. В. Краевского и А. В. Хуторского.
7. Раскройте содержание функций обучения и методических принципов преподавания психологии как учебного предмета (математики,
литературы, истории, социологии, экономики и др. – по выбору).
8. Соотнесите и схематично представьте связи между всеми принципами преподавания учебной дисциплины (например, педагогики) и
технологическими умениями педагога профессионального образования.
9. Какие задачи решает учебная дисциплина «Технологии профессионального образования» и в чем суть ее междисциплинарных связей?
Литература и источники
Основная
1. Зеленская Ю. Б. Инновационные педагогические технологии / Ю.Б. Зеленская; О. В. Милованова. СПб.: ЧОУВО «Институт специальной педагогики и психологии», 2015. 48 с.
2. Мандель Б. Р. Инновационные технологии педагогической деятельности.
М.-Берлин: Директ-Медиа, 2016. 260 с.
3. Петрова Н. П. Современные образовательные технологии в высшей школе:
учебное пособие / Н. П. Петрова, С. В. Котов, Н. П. Клушина; ФГАОУ ВО «Южный
федер. ун-т», Акад. психологии и педагогики. Ростов-на-Дону : Южный федеральный университет, 2016. 128 с.
4. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / под
ред. Н. В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КноРус, 2013. 431 с.
5. Томчикова С. Н. Основы педагогики среднего профессионального образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов. [Электронный ресурс]: учебное
пособие / С. Н. Томчикова, Л. И. Сайгушева. М.: ФЛИНТА, 2015. 213 с. URL: http://
e.lanbook.com/book/70409
Дополнительная
1. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2000.
2. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. М., 1999.
34
Раздел I
3. Гладун Л. А. Теоретическое исследование понятий педагогической и методической компетентности, компетенций // Science Time. №11 (11). 2014. С. 46-62.
URL: http://cyberleninka.ru/journal/n/science-time
4. Гуляева М. А. Методическая культура современного педагога профессионального образования // Профессиональное образование в России и за рубежом.
№4 (12) . 2013. С. 67-72.
5. Дудова С. В. Технологическая компетентность учителя: теоретический анализ понятия // Теория и практика общественного развития. №2. 2013. С. 99-102.
6. Жданко Т. А. Образовательно-профессиональное пространство вуза как
педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента. [Электронный ресурс]: монография / Т. А. Жданко, О. Ф. Чупрова. Иркутск:
ЕаЛИ МГЛУ, 2012. 184 с. URL: http://e.lanbook.com/book/70673
7. Исламова З. И. Интерактивные технологии в профессиональном воспитании: учеб.-метод. пособие. [Электронный ресурс] / З. И. Исламова, А. Р. Айдагулова, Д. С. Занин, Л. Р. Саитова. БГПУ им. М. Акмуллы, 2012. 212 с. URL: http://e.
lanbook.com/book/42332
8. Кирьякова А. В. Аксиология образования: Прикладные исследования в педагогике. [Электронный ресурс]: монография / А. В. Кирьякова, Т. А. Ольховская,
И. Д. Белоновская. М.: ФЛИНТА, 2016. 294 с. URL: http://e.lanbook.com/book/89914
9. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М., 2007. 352 с.
10. Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в
современной школе. М., 2001.
11. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.
М., 2001. URL: http://www.studmed.ru/view/levina-mm-tehnologii-professionalnogopedagogicheskogo-obrazovaniya_ddf206a7dca.html
12. Максимова Н. А. Система формирования технологической культуры учителя // Современные проблемы науки и образования. №1. 2013.
13. Маркова С. М. Технологическая компетентность педагога профессионального обучения // Современные исследования социальных проблем. №3 (47). 2015.
С. 30-36.
14. Масюкова Н. Г. Методическая компетентность в структуре профессиональной компетентности учителя // Мир науки, культуры, образования. №3 (52). 2015.
С. 67-68.
15. Методика преподавания педагогики: учебное пособие / Д. А. Хохлова,
Т. Н. Таранова, И. Ю. Соколова; под ред. Д. А. Хохловой. Ставрополь, 2005.
16. Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие.
3-е изд., стер. М.: Академия, 2008. 432 с.
17. Пикатова Н. Б. Модель становления технологической компетентности у
студентов педагогического колледжа // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. №23 (199). 2010.
С. 54-58.
18. Рубцова Е. Т. Технологическая культура в высшем педагогическом образовании // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. №1. 2012.
35
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
19. Рубцова Е. Т. Технологическая культура в педагогическом образовании //
Известия Российского государственного педагогического университета университета им. А. И. Герцена. №83. 2009. С. 28-38.
20. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ.
ред. П. И. Пидкасистого. М., 2004.
21. Таранова Т. Н. Сущностная характеристика инновационной методической культуры педагога [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.
ru/105– 7066.
22. Тырина М. П. Дидактическая компетентность педагога и ее развитие //
Известия Алтайского государственного университета. №2-1. 2012. С. 36-40.
23. Тырина М. П. Структура и функции дидактической культуры педагога //
Сибирский педагогический журнал. №3. 2011. С. 148-156.
24. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология,
цели и содержание, творчество. М., 2002.
25. Фокин Ю. Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания. М., 2000.
26. Ядвиршис Л. А. Формирование технологической компетентности учителя
в процессе подготовки к социально-педагогической деятельности. Белгород, 2010.
27. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред.
проф. образования. 4-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2011. 256 с.
Методическая
1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. 224 с.
Интернет-ресурсы
1. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» / Научные статьи. URL:
http://cyberleninka.ru.
2. Проект профессионального стандарта «Преподаватель (педагогическая деятельность в профессиональном образовании, дополнительном профессиональном
образовании, дополнительном образовании) [Электронный ресурс] // Официальный сайт ФГАУ «Федеральный институт развития образования». URL: http://www.
ro.ru/?p=8627
3. Электронная библиотека и электронный каталог научной библиотеки СКФУ.
URL: www.library.stavsu.ru.
4. Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн».
URL: www.biblioclub.ru.
5. Электронно-библиотечная система «Лань». URL: https://e.lanbook.com.
36
Раздел I
2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
КАК КЛЮЧЕВАЯ КАТЕГОРИЯ И ЕЁ МЕСТО
В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
План
2.1. Понятие о педагогической и образовательной технологии.
2.2. Проблема взаимосвязи педагогической технологии и методики обучения.
2.3. Понятие о проектировании педагогической технологии.
2.4. Система педагогических технологий.
2.5. Стратегии профессионально ориентированного обучения.
2.1. Понятие о педагогической и образовательной технологии
Термин «технология образования» в педагогическую литературу
был введен во второй половине XX в. Ретроспективный анализ возникновения и становления образовательных технологий нашел отражение
в работах зарубежных (Б. Блум, Г. Гейс, В. Коскарелли, Дж. Кэрролл,
Д. Хамблин и др.) и отечественных авторов (С. И. Архангельский,
Ю. К. Бабанский, В. В. Беспалько, П. Я. Гальперин, М. В. Кларин,
Л. Н. Ланда, М. М. Левина, В. Ю. Питюков, И. П. Раченко, А. Г. Ривин,
Г. К. Селевко, В. А. Сластёнин, Н. Ф. Талызина, П. М. Эрдниев).
Большинство авторов определяют место технологии обучения
между наукой и практикой. По мнению Н. Ф. Талызиной, «каждый педагог, прежде чем построить реальный педагогический процесс, должен иметь все необходимые сведения о том, как это сделать, ему нужна
система знаний об учебном процессе, представленная на технологическом уровне». Следовательно, между наукой и практикой должна быть
особая наука, которая выводит принципы, разрабатывает методы,
определяет последовательность их применения и т. д. Без нее не может
быть обоснованного учебного процесса, технологии реального процесса обучения.
В литературе встречаются разные подходы к определению статуса
технологии обучения:
– как находящиеся между наукой и практикой,
– как находящиеся между наукой и искусством,
– как дидактическую функцию проектирования,
– как способ технизации обучения,
– как знание о необходимых процедурах для проектирования новой или несколько модернизированной практики обучения,
37
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
– как интеграции всех существующих подходов (научные знания
вкупе с деятельностью учителя, основанной на научных принципах).
В этой связи М. М. Левина отмечает: «такое положение в науке
не помогает практике. … В реальности мы имеем технологии в виде
методик преподавания, слабость которых состоит в одностороннем –
предметном – обосновании, при этом отсутствуют психологическое и
общедидактическое обоснования. Эффектом этих методик являются
предметные знания, которые плохо сочетаются с логическими действи-
ями их выведения, обобщения и систематизации. ... предметные мето-
дики не формируют умения учащихся переводить знания в действия.
Именно такое положение вещей имеет место при так называемых традиционных технологиях профессиональной подготовки учителя, когда
молодой учитель слабо владеет технологиями в силу их теоретической
неосознанности. А если к этому добавить и недостаточность оперирования диагностическими приемами и умением трансформировать
имеющиеся технологии в условиях обучения, то профессиональная
деятельность приобретает исключительно репродуктивные характеристики» [24, c. 18–19].
На современном этапе образовательные технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и основываются
на теоретических положениях социальной психологии, психодидактики, кибернетики, теории управления и педагогического менеджмента.
В отечественную педагогику понятие «педагогическая технология»
ввели В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев и др., за что они были удостоены
Государственной премии РФ в 2000 г.
В педагогической литературе встречается множество определений
педагогической технологии (гр. teсhnē – искусство, мастерство + logos –
учение), в частности:
– совокупность средств и методов воспроизведения теоретически
обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели; проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике; содержательная техника учебно-воспитательного процесса (В. П. Беспалько);
– последовательная взаимосвязанная система действий педагога,
направленных на решение педагогических задач, или планомерное и
последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса (В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев и др.);
– теоретический проект педагогического управления учебной деятельностью и система необходимых средств, обеспечивающих функ-
38
Раздел I
ционирование педагогической системы согласно заданным целям образования и развития учащихся (М. М. Левина);
– систематический метод планирования, применения, оценивания
всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих,
технологических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения наиболее эффективной формы образования (Н. А. Морева);
– продуманная во всех деталях модель совместной педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для
учащихся и учителя (В. М. Монахов);
– системный метод создания, применения и определения всего
процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов иих взаимодействия, ставящий своей задачей
оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО);
– разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным элементам (дидактическая точка зрения).
По мнению В. В. Гузеева, педагогическая технология – это система,
которая состоит из: 1) некоторого диагностичного и операционного
представления планируемых результатов обучения; 2) средств диагностики текущего состояния и прогнозирования тенденций ближайшего развития обучаемых; 3) набора моделей обучения, в которые входят методы и организационные формы, приемы и средства обучения;
4) критериев выбора или построения оптимальной модели обучения
для данных конкретных условий [14].
С. Я. Батышев дает трактовку педагогической технологии в широком, даже философском понимании следующим образом: «это радикальное обновление инструментальных и методологических средств
педагогики и методики при условии сохранения преемственности в
развитии педагогической науки и школьной практики» и в обобщенном виде приводит разнообразные подходы к пониманию сущности
педагогических технологий:
– это искусство, мастерство, умений, совокупность методов обработки, изменения состояния;
– это культурное понятие, связанное с мышлением и деятельностью человека;
– это интеллектуальная переработка технически значимых качеств
и способностей;
– это совокупность знаний о методах осуществления каких-либо
процессов;
39
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
– это организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс;
– это содержательная техника реализации учебного процесса;
– это средство гарантированного достижения целей обучения;
– это описание процесса достижения планируемых результатов обучения;
– это проект определенной педагогической деятельности;
– это минимум педагогических экспромтов в практическом преподавании [35].
М. С. Сибирская подчеркивает, что педагогические технологии –
феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной практики.
Анализируя содержательную составляющую категории, автор отмечает, что педагогические технологии следует понимать как инструментальное средство, включающее в себя потребности, цели и средства их
достижения посредством ориентации на обучающихся и управление
обучением [35].
Термин «педагогическая технология» употребляется в разных значениях. Можно полагать, что значение того или иного термина зависит
от уровня педагогической системы, на котором он используется, поскольку в теории обучения нашел отражение уровневый анализ данного понятия (табл. 1).
Таблица 1
Уровневый анализ понятия «педагогическая технология»
Уровень
педагогической
системы
Локальный
(модульный)
Частнометодический
(предметный)
Локальная
педагогическая
технология
Частнометодическая
педагогическая
технология
Педагогическая технология
Технология отдельных частей дидактических
и воспитательных задач (отдельных видов
деятельности), формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала и т.п.
Употребляется в значении термина «частная методика», т. е. совокупность методов и
средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках
одного предмета, класса, в работе определенного учителя, воспитателя и т.п.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]