Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел II
Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую
последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятий, их категорий и систем: от них – к усвоению более сложной системы знаний: овладение
основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:
– постановка цели урока и мотивации учебной деятельности студентов;
– воспроизведение и коррекция опорных знаний;
– повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
– обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний
и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;
– усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой
систематизации знаний;
– подведение итогов урока.
Формой воплощения урока обобщения может являться урок-консультация.
Урок-консультация
На уроках данного типа проводится целенаправленная работа не
только по ликвидации пробелов в знаниях студентов, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.
В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки-консультации. Тематические консультации
проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее значимым или
сложным вопросам программного материала. Целевые консультации
входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть
уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной
работы или зачета и др.
На консультации сочетаются различные формы работы со студентами: коллективные, групповые и индивидуальные.
Подготовка к проведению урока-консультации осуществляется
как преподавателем, так и студентами. Преподаватель наряду с логико-дидактическим анализом содержания изучаемого материала систематизирует затруднения, недочеты и ошибки в устных ответах и
письменных работах студентов. На этой основе он уточняет перечень
возможных вопросов, которые будут рассмотрены на консультации.
181
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Студенты приучаются, в свою очередь, готовиться к консультациям,
сроки которых объявляются заранее, готовят вопросы и задания, вызывающие у них затруднения. При этом возможно использование не
только учебника, но и дополнительной литературы.
Накануне урока-консультации можно предложить студентам домашнее задание – подготовить по изучаемой теме карточки с вопросами и заданиями, с которыми они не могут справиться. Если на первых
консультациях преподаватель не получит вопросов, он вначале предлагает студентам открыть учебник и, анализируя объяснительный текст
и имеющиеся там задания, вскрывает вопросы, которые могли бы быть
заданы студентам, но ускользнули от их внимания. Затем оставшаяся
часть урока, наряду с отработкой подобных умений, посвящается разбору вопросов, подготовленных преподавателем.
Когда студенты поймут, как готовиться к урокам-консультациям,
они могут подготовить такое число вопросов, что для ответов на них
не хватит времени на уроке. В этом случае преподаватель либо обобщает некоторые вопросы, либо отбирает наиболее значимые из них,
перенося оставшиеся вопросы на последующие уроки.
Возникает другая ситуация, если вопросы студентами почерпнуты из дополнительной литературы. Получая ответы на них, студенты
отлично осознают, что они зачастую заранее не были известны учителю. Другими словами, студенты получают возможность заглянуть в
творческую лабораторию преподавателя. Им видно, что педагог делает
различные попытки найти верный ответ на вопрос, иногда ошибается
в своих гипотезах. Большое впечатление на ребят производят случаи,
когда вместо предложенного им задания преподаватель решает более
общее задание. Когда же он не может сразу ответить на поставленный
вопрос, поиск ответа на него становится общим делом в деятельности
педагога и студентов после консультации. Авторитет преподавателя
при этом не страдает. Наоборот, ребята ценят педагога за то, что он по
своей инициативе как бы сдает перед ними экзамен и не стремится к
тому, чтобы у них сложилось мнение, будто он может все.
В ходе урока-консультации преподаватель получает возможность
узнать студентов с лучшей стороны, пополнить сведения о динамике
их продвижения в учебе, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать и помочь тем, кто испытывает затруднения. Выявленные затруднения у студентов устраняются с применением индивидуальных и групповых форм работы с ними, где помощниками могут
быть консультанты из числа студентов, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме.
182
Раздел II
Урок проверки и коррекции знаний и умений
Контроль и коррекция знаний и умений осуществляются на каждом уроке. Но после изучения темы (нескольких тем) или раздела
преподаватель может проводить специальные уроки, с тем чтобы выявить уровень овладения студентами комплексом знаний и умений и
на его основе принять определенные решения по совершенствованию
учебного процесса.
При определении структуры урока контроля и коррекции целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня
знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна
следующая структура урока:
– ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж студентов
по организации работы на уроке;
– проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;
– проверка знаний студентами основных понятий, правил, законов
и их умений объяснять их сущность, аргументировать свои суждения
и приводить примеры;
– проверка умений студентов самостоятельно применять знания в
стандартных условиях;
– проверка умений студентов применять знания в измененных, нестандартных условиях;
– подведение итогов (на текущем и последующих уроках).
Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков
студентов может быть урок-зачет.
Урок-зачет
Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний
и умений каждым студентом на определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если студент справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной
подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось невыполненным, то, как правило, положительная оценка
не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче, причем обучающийся может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды
заданий, с которыми он не справился.
Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический,
зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и др. При
их проведении используются различные формы организации деятельности преподавателя и студентов: зачет в форме экзамена, ринга, кон-
183
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
вейера, общественного смотра знаний, аукциона и т.д. Если студентам
предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых
на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае – закрытым. Чаще предпочтение отдается зачетам открытым с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета.
В качестве примера рассмотрим возможные основные этапы подготовки и проведения открытого тематического зачета.
Такой зачет проводится как завершающая проверка в конце изучения темы. Приступая к ее изложению, педагог сообщает о предстоящем
зачете, его содержании, особенностях организации и сроках сдачи. Для
проведения зачета из числа наиболее подготовленных обучающихся
отбираются «консультанты». Они помогают распределить студентов
по группам в 3–5 человек, готовят учетные карточки для своих групп,
в которых будут фиксироваться отметки за выполнение каждого задания и итоговые отметки за зачет. Задания готовятся двух видов: основные, соответствующие обязательному уровню подготовки студентов, и
дополнительные, выполнение которых вместе с основными необходимо для получения хорошей или отличной отметки.
Каждому обучающемуся, кроме «консультантов», готовятся индивидуальные задания, включающие основные и дополнительные вопросы и упражнения. В начале зачета, как правило, на спаренном уроке, студенты получают свои задания и приступают к их выполнению.
В это время преподаватель проводит собеседование с «консультантами». Он проверяет и оценивает их знания, а затем еще раз разъясняет
методику проверки заданий, в особенности основных.
На следующем этапе урока «консультанты» приступают к проверке
выполнения заданий в своих группах, а преподаватель выборочно из
разных групп проверяет в первую очередь работы студентов, справившихся с основными и приступивших к выполнению дополнительных
заданий.
В заключительной части урока завершается оценка выполнения
каждого задания выставлением отметок в учетные карточки. Собрав
учетные карточки групп, преподаватель на основе выставленных отметок выводит итоговые отметки каждому ученику и подводит общие
итоги зачета [20].
Комбинированный урок
Комбинированный урок – наиболее распространенная форма учебного занятия и отличается постановкой и достижением нескольких дидактических целей на одном занятии. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков.
184
Раздел II
Традиционной является следующая структура комбинированного
урока:
– ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;
– проверка домашнего задания;
– проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;
– изложение нового материала;
– первичное закрепление изученного;
– подведение итогов урока и домашнее задание.
Наряду с традиционной формой в практике обучения широко используются и другие виды комбинированных уроков. Например, комбинированный урок, целью которого являются проверка ранее изученного
и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру:
– проверка выполнения домашнего задания;
– проверка ранее усвоенных знаний;
– сообщение темы, цели и задач урока;
– изложение нового материала;
– восприятие и осознание учащимися нового материала;
– осмысление, обобщение и систематизация знаний;
– домашнее задание.
В профессиональной школе современный комбинированный урок
применяется тогда, когда тема по содержанию небольшая или довольно подробно изложена в учебном пособии. Этот тип урока предполагает жесткую регламентацию времени и структуру, нарушение которых
недопустимо.
Краткое содержание основных этапов традиционного комбинированного урока:
Первый этап (2–3 мин) – организационный – направлен на создание определенного психологического настроя и рабочей атмосферы
текущего урока. Включает приветствие и выяснение отсутствующих.
Второй этап (10–12 мин) – контрольный опрос по теме – направлен на проверку домашнего задания по материалам предыдущей темы.
Опрос требует тщательной предварительной работы преподавателя по
отбору системы заданий. Педагоги предпочитают фронтальные или
индивидуальные формы. И этот выбор оправдан существующим временным регламентом комбинированного урока.
Третий этап (20–25 мин) – изучение нового материала – предназначен для усвоения студентами новых знаний. Поэтому перед преподавателем стоит задача создания условий для восприятия, осознания,
осмысления, первичного обобщения и систематизации студентами
нового учебного материала. Достигается это благодаря четкому вы-
185
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
страиванию преподавателем урока. Сообщение новой информации, ее
осмысление студентами – главное на данном этапе урока. Нужно обратить внимание на то, как преподавателю следует организовать объяснение и как в его рамках организовать деятельность студентов (см. 4.2).
Четвертый этап (5–7 мин) – закрепление материала – важный этап
комбинированного урока. Его задача – получение информации о степени усвоения материала урока для использования полученных знаний в
учебной или производственной практике. Этот этап урока строится на
работе непроизвольной памяти студентов и апеллирует к активному
мышлению обучаемых. В первую очередь закреплению подлежит система опорных понятий, методика изученного педагогического явления, методика предстоящего ответа при очередной проверке знаний.
Традиционно преподаватель использует репродуктивно-воспроизводящие методы в виде вопросов или решения педагогических ситуаций.
Пятый этап (3–5 мин.) – домашнее задание – направлен на закрепление знаний, умений и навыков, полученных на учебном занятии;
на расширение и углубление учебного материала; на формирование
навыков самостоятельной работы; на развитие самостоятельности
мышления путем заданий, выходящих за рамки программного материала; на выполнение индивидуальных опытов, наблюдений, подготовку
наглядных пособий. Домашняя работа относится к разряду самостоятельной деятельности студентов при опосредованном руководстве со
стороны преподавателя.
Эффективность домашней работы студентов определяют:
– качество проведенного учебного занятия, которое в свою очередь
определяется качеством усвоения студентами знаний на уроке;
– интересная форма выполнения задания;
– разносторонность контроля и оценки домашней работы;
– способы руководства этим видом деятельности со стороны педагога. При планировании домашнего задания преподавателю следует
учесть:
– домашнее задание есть продолжение урока, поэтому студентам
нужно в понятной форме связать домашнее задание с содержанием материала урока;
– систему индивидуальных и дифференцированных учебных заданий;
– посильность заданий, предлагаемых для выполнения всем студентам;
– творческий характер отдельных заданий, направленных на стимулирование интереса студентов к обучению, к профессии, к самореализации;
186
Раздел II
– временной регламент инструктажа по выполнению (до 3–5 мин);
– инструктаж по выполнению дается или в начале урока – после
оглашения плана, или в конце – после закрепления материала; если заданий несколько и они объемны по содержанию – то после изучения
каждого пункта плана урока;
– форму проверки домашнего задания. Как правило, проверке домашнего задания отводится первый этап комбинированного урока во
время контрольного опроса по теме. Иногда ее можно провести в конце занятия;
– момент перегрузки студентов домашним заданием. Педагогу следует помнить, что кроме его предмета студент в среднем готовится еще
по трем-четырем другим. Преподавателю необходимо тщательно отбирать виды домашнего задания и продумывать целесообразность их
выполнения к данному уроку.
При предъявлении студентам домашнего задания преподаватель:
– добивается полного внимания со стороны студентов;
– дает подробный инструктаж выполнения учебных заданий;
– оглашает критерии оценок за выполнение разных видов заданий;
– напоминает об алгоритме подготовки домашней работы: вначале
выполняются трудные задания, затем чередуются письменные и устные, а после каждого часа работы нужен короткий перерыв. Желательно, домашнюю работу выполнять в тот же день, когда она была задана,
по свежему впечатлению, чтобы легче было ее выполнить.
При отборе учебных заданий для домашней работы преподаватель
должен учитывать уровни обучения (репродуктивный, самостоятельный, творческий).
Задания для домашней работы условно разделяют на задания:
– подготавливающие студентов к восприятию нового материала,
– на применение известной информации на практике,
– на воспроизведение и закрепление изученного материала учебного занятия.
В качестве традиционных заданий выступает работа с учебником
(работа с иллюстрациями, с учебным текстом и др.), задания-наблюдения, творческие задания, «опережающие задания» и др. [22].
Подведение итогов урока – завершающий этап занятия. В нем
преподаватель дает справедливую, объективную оценку результата
каждого студента и всего коллектива по тем видам контроля, которые
составляли основу контрольного опроса по теме и результатов домашнего задания.
187
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Таким образом, знание особенностей структуры уроков, владение
методикой и технологией организации каждого этапа урока позволяют преподавателю целенаправленно конструировать различные по
своему строению и назначению уроки, отличающиеся сочетанием их
компонентов, значимостью каждого из них, продолжительностью и
взаимодействием.
5.3. Традиционные виды лекций
В арсенале преподавателя высшей школы находятся многочисленные средства передачи информации и обучения. Эти средства
включают в себя разнообразные формы занятий: лекции, семинары,
лабораторные занятия, курсовые и выпускные квалификационные
(дипломные) работы, консультирование, самостоятельная работа, зачеты, экзамены, коллоквиумы, производственная практика и пр. Дидактика трактует их как способы управления познавательной деятельностью учащихся для решения определенных дидактических задач.
Лекционно-семинарская система является также частью среднего
профессионального обучения и уже активно внедряется в инновационную практику общеобразовательных школ, т. к. учеными обнаружено, что материал, воспринятый со слуха, изложенный учителем, усваивается учащимися более системно.
Лекция (лат. lection – чтение) – главное звено дидактического цикла обучения, традиционная и ведущая форма учебных занятий в высшей школе.
Традиционными считаются следующие функции вузовской лекции:
– информативная – знакомит с основным содержанием, принципами и закономерностями предмета изучения, главными направлениями
и идеями в данной области; с основными научно-теоретическими положениями определенной научной области, ее прикладной стороной и пр.;
– ориентирующая – определяет пути проведения всех видов и
форм обучения и самостоятельной работы;
– стимулирующая – организует творческое мышление студентов,
стимулирует размышление над научными проблемами;
– методологическая – закладывает основы понимания студентами
сущности знаний, отношения к ним, направляет пути и способы приобретения знаний;
– развивающая – формирует критический и научный стиль мышления; активизирует процессы памяти, внимания, восприятия и пр.;
188
Раздел II
– воспитывающая – связана с развитием у студентов морально-нравственных, этических и др. качеств.
Преимущества и недостатки на традиционной лекции мы указали
в табл. 16.
Однако, как показывает опыт, отказ от лекций снижает научный
уровень подготовки студентов, нарушает системность и равномерность работы в течение учебного периода. Указанные недостатки в значительной мере могут быть преодолены грамотной методикой и рациональным построением учебного материала.
Таблица 16
Преимущества Недостатки
это творческое общение лектора с
аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие;
это весьма экономный способ получения в общем виде основ знаний;
активизирует мысленную деятельность, если лекция внимательно прослушана и хорошо понята, поэтому
задача лектора – развивать активное
внимание студентов, вызывать их
мысли за мыслью лектора.
приучает к пассивному восприятию
чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление. И чем лучше
лекция, тем эта вероятность больше;
отбивает вкус к самостоятельным
занятиям;
не дает возможности реализации
индивидуального подхода;
дает очень слабые возможности
оперативного контроля со стороны
преподавателя в усвоении учебного
материала студентами;
одни студенты успевают осмыслить,
другие – только механически записать
слова лектора.
Лекционная форма обучения незаменима также в ряде следующих
ситуаций:
– при отсутствии учебников по новым складывающимся курсам
лекция служит основным источником информации;
– когда новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще
отражения в существующих учебниках или некоторые его разделы
устарели;
– когда отдельные темы особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором;
– когда по основным проблемам курса существуют разноречивые
концепции и лекция необходима для их объективного освещения;
– в случаях, когда важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью влияния на формирование их взглядов.
189
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Особым действующим инструментом на формирование сознания
будущих специалистов является так называемая авторская лекция, когда идут не столько на дисциплину, сколько на «лектора». Такие лекции
являют собой сплав творчества, лекторского мастерства и незаурядных знаний лектора. Именно этим прославились в свое время лекции
М. В. Остроградского, В. О. Ключевского, Т. Н. Грановского, Д. И. Менделеева и др. выдающихся русских ученых.
Наметившаяся в последнее время тенденция свободного выбора
лектора студентами значительно актуализирует проблему лекторского
мастерства преподавателя, задачи которого не ограничиваются только знанием своего предмета и ясностью его изложения. Лекция в вузе
должна быть событием как для студентов, так и для самого преподавателя, а не пересказом учебника. В ней должны сообщаться основные
мысли, идеи, позиции, так как учить можно только неизвестному.
Наконец, лекция в значительной степени определяет пути проведения остальных форм обучения, в том числе научно-исследовательской
или иной самостоятельной работы студентов по излагаемой проблеме.
Иными словами, процесс обучения начинается на лекции, продолжается на практических занятиях и углубляется самостоятельной работой.
На практике существует великое множество разновидностей лекций, не имеющих существенных отличий, которые бы позволяли говорить о попытке их классификации. Чаще всего названия лекций носят
условный и чисто теоретический характер (табл. 17).
Таблица 17
Основание
(признак)
По дидактическому
назначению
По системе
построения
и содержанию
По стилю
изложения
Вводные, тематические, заключительные, обзорные, лекции-консультации
(конструктивные),
Информационные (монолекции),
разговорные (по принципу обратной
связи), комбинированные,
Проблемная, лекция-визуализация,
лекция вдвоем (бинарная), лекция с
заранее запланированными ошибками,
лекция – пресс-конференция,
Академическая, повествовательная,
аналитическая, лекция-беседа, популярная
Типы лекции Автор
-
В. Оконь
А. А. Вербицкий
С. И. Архангельский
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]