Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел II
мире иногда отсутствуют строго очерченные границы, и это в первую
очередь относится к областям научного знания, изучающим человека).
3. С осторожностью использовать такой прием, как аналогия (при
поверхностном применении аналогия может стать средством непродуктивной, формальной и бесплодной фантазии, запутывающей
истинную сущностную картину происходящего. Умозаключение по
аналогии не дает достоверного знания, даже при истинности исходных посылок оно отнюдь не всегда истинно. Даже если аналогия основана на выявленном внутреннем, сущностном сходстве некоторых
аспектов, сторон и отношений, это сходство никогда не будет полным
и абсолютным. В связи с этим в процессе использования аналогии целесообразно иллюстрировать не только область ее применимости, но
и приводить примеры, когда продуктивная в одних условиях аналогия
становится абсолютно неприменимой в других).
4. Представлять в учебниках те или иные формы оперативной актуализации знаний (учитывая низкий уровень знаний абитуриентов)
из элементарных курсов системы общего среднего и среднего профессионального образования (краткие ссылки, краткие предисловия,
краткие приложения).
5. Материал учебника по фундаментальным дисциплинам должен
носить профориентированный характер.
6. Материал учебника должен быть ценностно-ориентированный
(отражать ценностный аспект излагаемого научного знания, иллюстрирующий студенту, какое конкретное отношение к его жизни –
в самых разнообразных ее аспектах и проявлениях – имеет излагаемый
в учебнике материал из той или иной области науки).
7. Написание учебника личностно ориентированного типа (два
способа: 1) совершенствование традиционных учебников путем замены содержащихся в них информативно-теоретических заданий и
вопросов на творческие и продуктивные, оставляя за учениками возможности выбора близкой позиции или точки зрения, собственных
решений при возникновении противоречий; 2) принципиальное изменение структуры, содержание и формы учебника – включение учебного материала с ученическим (личностным) компонентом содержания).
Обобщением этих полезных советов и «рецептов» для начинающих
авторов служит цитата Пьера-Жана де Беранже (франц. поэт и сатирик): «Автору книги, которая должна служить руководством для начинающих, не менее важно, чем историку или литератору, пробудить
в сознании читателя любопытство, прежде чем его удовлетворить.
151
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Если же пользоваться этим приемом, то изучение предмета не вызовет утомления, тогда как при пренебрежении им то же занятие станет
мучительной работой при постоянном умственном напряжении» [14].
4.4. Технология создания учебно-методического
комплекса по дисциплине
Сегодня нежелательно, даже недопустимо готовить каждое учебное издание как самостоятельную единицу. Это может привести к
тому, что учебные издания по одной и той же дисциплине будут иметь:
– разную последовательность изложения материала;
– слабый справочный аппарат, создаваемый по разным принципам;
– неунифицированные терминологию и обозначения;
– различные подходы авторов и издательств к конструированию учебных изданий, их полиграфическому и художественному исполнению;
– слабые внутридисциплинарные связи в изложении учебного материала.
Необходимость устранения подобных недостатков побудила
специалистов к разработке комплексного подхода в подготовке издания учебной литературы, когда каждая дисциплина учебного плана
поддерживается комплексом взаимодополняющих и взаимоувязанных
изданий.
Комплекс учебных изданий должен обеспечивать все основные
ступени и формы изучения дисциплины. Комплекс представляет собой систему дидактических средств обучения конкретной дисциплине,
издаваемых с целью наиболее полной реализации образовательных и
воспитательных задач, сформулированных соответствующими учебными программами.
При подготовке таких комплексов должно учитываться существование прямых и косвенных логических связей, которые имеют соответственно управляющий или соподчиненный характер (рис. 9).
Рис. 9. Схема логических связей между учебными изданиями
152
Раздел II
Программно-методические издания имеют прямую связь с обучающими изданиями и косвенную с учебно-методическими и вспомогательными изданиями. В свою очередь обучающие издания имеют прямую связь с учебно-методическими и вспомогательными изданиями.
Управляющий характер связи имеет место между программно-методическими и обучающими изданиями, поскольку учебник или учебное пособие, сборник или конспект лекций всегда создаются только в
соответствии с учебной программой, а их содержание адекватно отражает предметную область последней. Однако наиболее полно предметная область программы отражена в учебнике. Остальные обучающие
издания отражают тот или иной фрагмент предметной области учебной программы.
Таким образом, издания, объединяемые прямыми связями, должны соответствовать друг другу в тематике и структуре. Например, при
проектировании обучающего издания автор прежде всего должен
установить соответствие между тематикой и структурой будущей книги, тематикой и структурой программы или ее части. Разделы учебника
должны полностью совпадать с разделами программы по названиям,
последовательности их изложения, дидактическим единицам.
В свою очередь обучающее издание оказывает управляющее воздействие на создание учебно-методического и вспомогательного издания. Эти группы изданий как бы дополняют группу обучающих изданий, углубляя и уточняя знания и навыки, представленные в них.
Например, произведение литературы, работа ученого, упомянутые в
учебнике, могут быть затем представлены в хрестоматии. А для овладения методом численного анализа, разобранного в учебном пособии,
в задачник включают ряд задач и упражнений для самостоятельной работы студента, направленных на закрепление навыков использования
соответствующих математических операций и способов решения.
Естественно, что между учебно-методическими, вспомогательными и программно-методическими изданиями существует некоторая
косвенно соподчиненная связь.
Для обеспечения целостности и системности учебного процесса
вспомогательные издания должны дополнить, развить позиции обучающих. Причем особенно важно, чтобы материалы были связаны, не
противоречили друг другу и, в конечном счете, формировали знания,
представления, умения и навыки в определенной сфере человеческой
деятельности.
Учебно-методические издания позволяют организовать и методически оснастить работу студента по определенным направлениям и
153
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
формам обучения, охватывая отдельные виды учебной деятельности –
подготовку курсовых и дипломных проектов, изучение дисциплины,
самостоятельную работу.
При создании комплексов учебных изданий необходимо учесть
следующие основные требования:
– обеспечение логической последовательности и преемственности
в изложении материала каждой учебной книги и содержания учебников и учебных пособий по ранее изученным дисциплинам;
– внутридисциплинарные связи между учебными изданиями по
одной дисциплине, а также между отдельными структурными частями
этих изданий;
– недопустимость неоправданного дублирования излагаемого материала, рассмотренного в других учебных изданиях комплекса;
– использование авторами общего понятийного аппарата, унификации терминологии и обозначений;
– общность структуры изданий комплекса и принципов формирования справочного аппарата;
– единство художественного оформления изданий.
Практика показывает, что использование комплекса учебных изданий придает учебному процессу системность, логичность и завершенность, что повышает у учащихся и студентов мотивацию к обучению и
способствует приобретению более глубоких знаний.
В оценке качества УМК по дисциплине лежит следующий алгоритм
действий: соответствие ФГОС; компонентам учебного плана по дисциплине (количество часов, сроки изучения, формы обучения, формы контроля); определение полноты элементов УМК в зависимости от форм
работы со студентами, предусмотренных учебным планом; наличие грифа; степень апробации в учебном процессе и отзывы со стороны обучающихся и практических работников (в соответствующей отрасли).
Для стимулирования научно-методического и инновационного
потенциала преподавателей в ряде вузов проводится внутривузовский
смотр-конкурс учебно-методических комплексов.
4.5. Современные технические и мудьтимедийные
средства обучения как элементы УМКД
К средствам обучения (объекты, которые обеспечивают результативное протекание учебного процесса [23, с. 10]) относятся не только
учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, но и ма-
154
Раздел II
кеты, муляжи, приборы и приспособления для экспериментов и т.д.,
технические средства обучения (ТСО).
Данные средства лежат в основе классификации наглядных методов обучения (согласно И. М. Осмоловской, это методы обучения, обеспечивающие решение образовательных задач наглядными средствами), среди которых выделяют:
1) методы, основанные на демонстрации реальных объектов (или
их заместителей);
2) методы обучения, предполагающие использование иллюстративных средств (изобразительная, графическая и символическая наглядность);
3) методы обучения с использованием электронных средств [23,
с. 76–77].
Отдельное место в учебном процессе занимают ТСО – совокупность технических устройств и дидактических материалов, используемых в учебном процессе в качестве средства повышения эффективности обучения. Ни отдельное устройство, ни дидактический материал,
взятые сами по себе, не могут выступать как технические средства
обучения, а становятся таковыми в результате их «соединения». Но
для действительного повышения эффективности обучения важен не
столько характер используемых средств, сколько способ их применения. Понятие эффективности обучения включает в себя в качестве своих составляющих активизацию и интенсификацию.
ТСО являются средствами учебной деятельности как преподавателя, так и учащегося. В учебной деятельности студента используются
результаты труда преподавателя (непосредственно или опосредованно), а деятельность преподавателя на каждом этапе обучения зависит
от учебного состояния учащихся. В связи с этим выделяют следующие
классификации ТСО.
Технические средства предъявления информации (ТСПИ) (или
информационные ТС), обеспечивающие прямой канал передачи.
К ним относятся:
– слуховые (аудио) средства (микрофоны, магнитофонные записи,
проигрыватели, лингафонные кабинеты);
– зрительные (визуальные) средства (диа- и графопроекторы (кодоскопы));
– аудиовизуальные средства (зрительно-слуховые) средства (учебные фильмы, учебное телевидение (УТВ), компьютерные учебные демонстрации, компакт-диски).
155
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Технические средства контроля (ТСК), обеспечивающие канал обратной передачи (компьютерная (компьютерные программы) и некомпьютерная техника).
Технические средства управления обучением (ТСУО), обеспечивающие весь замкнутый цикл управления. Последний может замыкаться
«через преподавателя» (например, при работе под его руководством
в лингафонном кабинете или автоматизированном классе) или через
техническое устройство (компьютер), когда преподаватель как бы
остается за кадром. К ним относятся учебные компьютерные средства
(компьютерные учебники, модели, контролирующие программы, моделирующие программы, АОС и др.).
Вспомогательные технические средства. К ним относятся приборы,
инструменты, приспособления, которые применяются для совершенствования учебного труда преподавателя и учащегося (компьютеризированные учебные пособия или компьютерные учебники, энциклопедии и справочники, компьютерные учебные игры и др.) [11; 36].
Дидактические возможности ТСО:
– являются источником информации;
– рационализируют формы преподнесения учебной информации;
– повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;
– организуют и направляют восприятие;
– обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;
– наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и
запросам учащихся;
– создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;
– усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;
– делают доступным для учащихся такой материал, который без
ТСО недоступен;
– активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;
– являются средством повторения, обобщения, систематизации и
контроля знаний;
– иллюстрируют связь теории с практикой;
– создают условия для использования наиболее эффективных форм
и методов обучения, реализации основных принципов целостного пе-
156
Раздел II
дагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному,
от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);
– экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за
счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа.
Поскольку сегодня образовательный процесс приходится вести в
условиях постоянного нарастания мощности информационных потоков, воздействующих на учащихся, и возникших в результате этого
психологических коммуникативных барьеров, при разработке учебных материалов нового поколения необходимо:
а) учитывать факторы, снижающие эффективность традиционных
форм учебной работы;
б) опираться на современные автоматизированные технологии
коммуникации;
в) совершенствовать структуру учебно-методического обеспечения изучаемых дисциплин, в частности, учебно-методических комплексов (УМК) [19].
Важнейшей частью полнофункциональных электронных УМК
(ЭУМК) являются учебные материалы по дидактическим единицам,
составляющим учебный курс дисциплины. Из этой группы стоит выделить мультимедийные презентации и электронные учебники.
Под мультимедиа (от лат. multym – много и media – medium – средоточие, средства) в словарях понимается электронный носитель информации, включающий несколько её видов (текст, изображение, анимацию и пр.). В мультимедийных средствах одновременно используется
изобразительная, графическая, аудиальная наглядность [23, с. 103].
Электронный учебник – программно-методический комплекс, расположенный на магнитном переносном устройстве (жестком или гибком
диске), обеспечивающий возможность усвоения учебного курса с помощью компьютера, самостоятельно или при участии преподавателя [37].
По мнению С. О. Сысоевой, электронный учебник – это «учебный
программно-методический комплекс, позволяющий самостоятельно
выучить учебный курс или его разделы, и который, по своему учебному назначению, объединяет функции учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума» [34].
Каменева Т. Н. электронный учебник рассматривает как «электронное средство учебного назначения, обеспечивающее субъектам обучения предоставление различных видов учебного материала с помощью
информационно-коммуникационных технологий, а также создающее
условия для самообучения и самоконтроля в информационном образовательном пространстве».
157
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Электронный учебник должен состоять из трех основных компонентов:
– основного информационного раздела – презентационного;
– практического раздела, отвечающего за закрепление полученных
знаний – упражнения;
– раздела для оценки знаний обучающихся – тестирование.
Специалисты в области разработки электронных средств учебного
назначения выделяют следующие преимущества по сравнению с традиционными учебниками на бумажных носителях информации [10]:
– компактность хранения учебного материала на магнитном носителе информации или в сети Интернет;
– моделирование и решение учебных заданий в интерактивном режиме;
– предоставление учебного материала как в линейном, так и в нелинейном форматах;
– удобная система навигации и возможность обучаться по индивидуальной траектории в оптимальном темпе;
– использование мультимедийных средств (графических, аудиовизуальных и анимационных объектов) для оформления учебного материала;
– реализация мониторинга учебной деятельности студентов благодаря протоколированию результатов выполнения заданий.
Электронные учебники предоставляют возможность для организации обратной связи в режимах oine и online, программного управления учебно-познавательной деятельностью студента в процессе прохождения им индивидуальной траектории учения.
В состав мультимедийной презентации могут входить:
1. Собственно учебные материалы.
2. Вспомогательный учебно-методический аппарат.
3. Ссылки на материалы презентаций, соответствующих ранее ос-
военным студентами дидактическим единицам.
4. Контрольно-измерительные средства, позволяющие студенту
самостоятельно оценивать степень усвоения материала дидактической
единицы.
5. Контрольно-измерительные средства, позволяющие преподавателю оценить степень усвоения материала дидактической единицы как
отдельным студентом, так и учебной группой [19, с. 192–195].
По мнению Д. Ф. Миронова, для практической реализации данных
возможностей мультимедийных презентаций в учебном процессе необходимо изменить парадигмы учебного процесса и учебно-методической деятельности, поскольку нынешние не вполне способствуют
такой реализации. На это влияют три фактора:
158
Раздел II
1) диверсификация требований к преподавателю;
2) лекция в современных условиях уже не основной источник учебной информации, а скорее средство для организации ее самостоятельного изучения и устранения возникающих при этом сложностей, инструмент мотивации и целеполагания, реализация непосредственного
педагогического общения;
3) подготовка учебных материалов и учебно-организационной документации в настоящее время требуют уже не только гораздо большего объема усилий на разработку, но и постоянных трудовых и временных затрат на поддержание их в актуальном состоянии.
Мультимедийные презентации становятся не только основным
учебно-методическим материалом для организации самостоятельной
работы студентов, но и главным средством информационной поддержки
публичных выступлений любого рода, в том числе – лекций, выступлений на семинарах, защитах курсовых работ и выпускных квалификационных работ. Более того, знание технологии работы с ними становится
важнейшей практической компетенцией преподавателя (разработка
новых учебных курсов, методическое сопровождение и актуализация
ранее разработанных учебных курсов, руководство работой преподавателей, супервайзеров и тьюторов, работающих в рамках этих курсов).
Общими принципами использования различных электронных дидактических материалов можно считать следующие [35, с. 73]:
– наглядность: иллюстрирование процесса или явления позволяет
наиболее прочно закрепить полученные теоретические знания, повышает эффективность выдаваемого учебного материала;
– проблемность: обучающийся, решая конкретные задачи, должен
на практике применить имеющиеся знания, но и самостоятельно освоить новые, т. е. разнообразнее изучать учебный материал;
– индивидуальную направленность: материал подбирается с учетом достигнутого уровня обучающихся, дифференцируя их сложность,
темп усвоения и количество;
– доступность: дидактический материал не должен быть как слишком сложным, так и излишне упрощенным, в противном случае это
приводит к снижению мотивации у обучающегося;
– структурированность: материал не только иллюстрирует и определяет однозначность решения задачи, но и позволяет вырабатывать
варианты оптимальных стратегий поведения в зависимости от начальных условий.
Реализация этих принципов в учебном процессе позволяет достичь:
– активизации познавательной деятельности;
159
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
– повышения мотивации обучения;
– создания оптимальных (комфортных) условий самообразования;
– снятия психологических проблем, связанных с коммуникацией
субъектов обучения;
– демонстрации и имитации нескольких вариантов в зависимости
от начальных заданных условий;
– самоконтроля с обратной связью и диагностирование по результатам действий;
– формирования информационной культуры;
– высвобождения учебного времени за счет возможности обработки компьютером трудоемких и рутинных работ по анализу результатов
обучающихся.
Выводы
Информационное и методическое обеспечение образовательного
процесса складывается из комплекса следующих характеристик: программы учебных дисциплины, учебники и учебные пособия, конспекты лекций, всевозможные методические рекомендации для разных
видов деятельности обучающихся, литература для углубленного освоения учебного материала (книгообеспеченность библиотечного фонда),
доступность Интернета, компьютерные программы обучения, деловые
игры, кейсы, фонды контрольно-измерительных и оценочных средств
(в т.ч. тестовых заданий) по различным дисциплинам.
Учебно-методические комплексы – это открытые системы учебных
пособий, обеспечивающих компетентностно и личностно ориентированные уровни обучения в условиях образовательных учреждений. Сегодня учебно-методические комплексы по учебным предметам могут
содержать до двух десятков элементов, к которым относятся бумажные
и электронные носители, образовательные ресурсы и т.п.
В составе учебно-методических комплексов ТСО и электронные
дидактические средства являются удобными для реализации учебного
материала дидактических единиц рабочей программы учебной дисциплины. В частности, реализация учебного материала в форме мультимедийной презентации дает возможность значительного повышения
эффективности процесса обучения по сравнению с традиционными
учебно-методическими пособиями. Для успешной реализации этих
преимуществ необходимо формирование у преподавателей практических компетенций в сфере технологии разработки электронных учебников и мультимедийных презентаций.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]