Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел II
– гибкостью структуры представления знаний, обеспечивающей
студентам право выбора учебного материала разного уровня сложности;
– асинхронностью обучения (имеется в виду тот факт, что в процессе обучения преподаватель и студент работают по удобному для
каждого расписанию);
– коммуникативностью обучения – наличием постоянного или
эпизодического диалога между субъектами обучения с использования
сервисов сети Интернет (E-mail, Mailing list, Internet Relay Chat, Ip-Телефония и др.);
– возможностями экспорта и импорта образовательных услуг;
– новой ролью преподавателя как консультанта и координатора
учебного процесса;
– новой ролью студента как «автономного» субъекта обучения,
самостоятельно определяющего средства обучения, время изучения
учебного материала и общения с преподавателем [26].
Следовательно, организация учебного процесса на базе использования ИКТ создает условия для увеличения объема индивидуальной
работы над учебным материалом, возможности для автоматизированного отбора задач для изучения, контроля и оценивания качества
приобретенных знаний, что способствует формированию у будущих
специалистов инициативности, творчества, исследовательского и научного стиля деятельности.
Информационные, компьютерные и телекоммуникационные технологии за последние два десятка лет оказали существенное влияние
на развитие других педагогических технологий. Дидактические особенности различных педагогических технологий в электронном образовательном пространстве демонстрирует систематизированная таблица 14 «Педагогические технологии в электронном образовательном
пространстве» (приложение 8).
Проведение реформы сферы образования способствовало появлению целого ряда новых педагогических технологий, использующих
специфические средства и возможности современных ИКТ. Наибольший интерес из них представляют следующие:
– технологии обучение в сотрудничестве (collaborative learning);
– технологии корпоративного обучения (сorporative learning);
– технологии на основе использования метода проектов;
– технологии индивидуального и дифференцированного обучения;
– технологии модульного обучения;
– технологии, ориентированные на обучение в сети Интернет [43].
121
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
С появлением сетевых средств коммуникации как инновационной
платформы для развития обучения в электронном образовательном
пространстве начали быстро развиваться интегрированные методы –
методы е-обучения (электронного обучения). Среди них выделяют
следующие: мультимедийные лекции, мультимедийные презентации
студентов, электронное тестирование, метод «электронный портфель
студента», метод «электронный кейс», метод телекоммуникационных
проектов, деловые компьютерные игры, проблемные дискуссии.
Необходимым условием организации учебной деятельности студентов в электронном образовательном пространстве является формирование личностной значимости обучения, которая возникает у
студента вследствие его интереса не только к содержанию учебного
материала, а и к самому процессу овладения знаниями. Многое здесь
определяется формированием процессуальной мотивации, которая
обеспечивает выполнение практических действий по овладению профессионально-ориентированными умениями. Процессуальная мотивация зависит от реальных возможностей применения профессиональных умений и навыков в процессе обучения. Поэтому, технологии
практического обучения являются обязательной составляющей системы профессиональной подготовки [26].
С появлением компьютерных технологий у педагогов оказался
мощный инструмент качественно изменить методологию проведения
занятий, повысить свой потенциал за счет автоматизированной систематизации, хранения и обработки информации, кроме того, самостоятельно разрабатывать электронные дидактические материалы.
Всю совокупность методов преподавания и обучения на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий условно можно разбить на три основные группы по типу коммуникации
между учащимися и преподавателем: педагогические методы «один одному»; преподавание «один - многим»; образование на базе коммуникации «многие - многим».
Преподавание «один – многим», в основе которого лежит представление преподавателем учебного материала перед обучаемыми, не
играющими активной роли в коммуникации, свойственно традиционной образовательной системе, но оно получает новое развитие на базе
инновационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- или
видео-кассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в
инновационном образовательном процессе так называемыми «э-лекциями» (электронными лекциями), то есть лекционным материалом,
распространяемым по компьютерным сетям. Э-лекция может представлять собой нетрадиционный лекционный текст, а подборку статей
122
Раздел II
или выдержек из них, а также учебных материалов, которые готовят
обучающихся к будущим дискуссиям [14].
Развитие всемирной информационной сети повлияло на культуру
учебной деятельности. Дистанционное обучение (сетевое обучение,
электронное обучение) – это обучение, опосредованное сетью, Интернетом. Как утверждает Гудьир П., сетевое обучение – это обучение, при
котором информационно-коммуникационные технологии используются для организации связи между обучаемыми. При этом связь с контентом не является определяющей, главное – взаимодействие между
обучаемыми, между обучаемым и преподавателем [38].
Обучаемый может смотреть другие лекции, получить консультацию другого преподавателя в реальном времени. Обучающая деятельность, которая является контролирующей учебную деятельность, чтобы управлять ею, таковою здесь не является.
Образованию на базе коммуникации «многие - многим», на наш
взгляд, может способствовать метод фокус групп. Характеристики и
основные достоинства этого метода заключаются в следующем:
– возможности наблюдения процесса интеракции в ходе сбора данных;
– взаимодействие участников позволяет получать спонтанные и
аргументированные ответы, так как присутствие других людей оказывает стимулирующее действие;
– взаимодействие респондента не только с модератором, а, что более
важно, с другими участниками, при отсутствии отношений подчиненности, что способствует более полному раскрытию мнений участников;
– контроль над исследованием сосредоточивается не только в руках исследователя, а частично передается группе;
– исследователь получает больше информации по изучаемой теме,
которая лежит вне рамок гипотез, чему способствует групповая динамика. Эта незапланированная информация расширяет его представления об изучаемой проблеме.
Использование метода фокус-групп (условно их делят на: онлайн
фокус-группы типа «чат», фокус-группа типа «форум», дискуссии по
электронной почте, моделированные группы по электронной почте,
традиционная фокус-группа) позволяет получать обширную информацию, лежащую вне рамок выдвинутых в начале исследования гипотез, чему способствует групповая динамика [21].
Эффективность метода фокус группы возрастает в сочетании с методом проекта в обучении (см. § 3.2.7).
Большинство современных ИКТ обладает рядом специфических
свойств поиска, структуризации, обработки и хранения информации,
123
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
которые могут использоваться для повышения эффективности образовательного процесса. К ним относятся:
– появление новых возможностей познания окружающего мира;
– использование международных информационных ресурсов в
сфере образования;
– автоматизация управления образовательным процессом;
– новые возможности контроля и мониторинга уровня знаний обучаемых;
– разработка материалов учебно-методического и дидактического
назначения с учетом возможностей современных ИКТ;
– расширение практики внедрения новых педагогических технологий,
программных средств и электронных образовательных ресурсов (ЭОР);
– использование интерактивных технологий, средств мульти- и гипермедиа для разработки ЭОР;
– использование методов искусственного интеллекта при разработке принципиально новых педагогических технологий;
– представление семантических взаимосвязей отдельных элементов образовательного пространства;
– расширение практики дистанционного обучения;
– внедрение новых форм совместной работы обучаемых и др.
При реализации возможностей современных ИКТ в рамках новых
педагогических технологий необходимо учитывать методические требования и дидактические принципы формирования ЭОР.
Методические требования предполагают необходимость учета:
особенностей конкретного предмета обучения; специфики и понятийного аппарата соответствующей науки; особенностей применения
различных методов исследования для выявления ее закономерностей;
возможностей современных методов обработки информации.
К основным дидактическим принципам относятся:
– научность содержания;
– доступность обучения;
– системность, последовательность и структурно-функциональная
связанность представления дидактического контента;
– прочность усвоения результатов обучения;
– интерактивность представляемого материала, наличие суггестивной обратной связи;
– модульность (принцип квантования), когда весь материал делится
на элементарные, по возможности, замкнутые по содержанию учебные
единицы, каждая из которых дополнительно включает контрольные вопросы для оценки качества усвоения, необходимые примеры и упражнения для самостоятельного работы, необходимый справочный материал;
124
Раздел II
– диагностика учебных целей, как общих, так и для каждого модуля, например, на основе таксономической модели учебных целей;
– самодостаточность, то есть обеспечение достижения поставленной цели без привлечения дополнительных материалов;
– когнитивность, стимулирование познавательной активности;
– наглядность, оптимальное сочетание текста и визуализированных материалов;
– ветвление материала, обеспечивающее возможность перехода к
любому модулю или к определенной его части;
– регулирование материала, позволяющее обучаемому определять
траекторию и структуру своего обучения;
– адаптивность, позволяющая изменять глубину и сложность изучаемого материала, и его прикладную направленность в зависимости
от будущей профессии;
– компьютерная поддержка, позволяющая обучаемому в процессе
обучения при необходимости использовать имеющееся на компьютере
программное обеспечение (например, для решения задач);
– собираемость, позволяющая из имеющихся электронных ресурсов компоновать более сложные, например, электронные учебно-методические комплексы;
– полисенсорность восприятия учебной информации [44].
Возможности современных ИКТ в образовательной сфере реализуются в рамках автоматизированных обучающих систем (АОС), которые предназначены для оптимизации образовательного процесса,
автоматизации процессов обратной связи и управления на этой основе
познавательной деятельностью обучаемых. В этой связи представляется важным формирование технологической культуры и грамотности,
расширение дидактических возможностей новых педагогических технологий, определение наиболее оптимального пути достижения образовательных целей, активизация разработки ЭОР и их внедрения в
образовательный процесс с учетом требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).
Из всего сказанного мы сформулировали основные подходы к пониманию информационных образовательных технологий:
1. ИОТ – это компьютерная технология обучения. При данном
подходе основной упор делается на применение компьютеров и программно-педагогических средств обучения, в том числе разные виды
мультимедийных продуктов (мультимедиа – самый современный
вид информационных технологий и означает синтез различных видов информации (тексты, таблицы, иллюстрации, аудио- и видеоинформация, компьютерные программы и базы данных): электронные
125
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
учебники; электронные энциклопедии; мультимедийные книги, документация; фотоальбомы и др.
2. ИОТ – это дистанционное обучение, при котором преподаватель
и обучаемый разделены временем либо пространством, т. е. находятся
на определенной дистанции друг от друга. Развитие дистанционного
образования является следствием уровня развития коммуникаций
и выступает в качестве возможности удовлетворения потребности в
гибкой образовательной системе.
В контексте этого подхода вводится понятие «интерактивный диа-
лог», который понимается как:
– «активный обмен сообщениями между пользователем и инфор-
мационной системой в режиме реального времени» [28].
– «взаимодействие пользователя с программной (программно-аппаратной) системой, характеризующейся (в отличие от диалогового,
предполагающего обмен текстовыми командами, запросами и ответами,
приглашениями) реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме с
ограниченным набором символов и пр.); при этом обеспечивается возможность выбора содержания учебного материала, режима работы с
ним. Интерактивный режим взаимодействия пользователя с ЭВМ характерен тем, что каждый его запрос вызывает ответное действие программы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя» [57].
3. ИОТ – это технологии обучения, основу которых составляют
современные способы обработки информации. При таком подходе
проектирование и реализация учебного процесса строятся на основе
применения современных информационных технологий. Предполагается, что спроектированный таким образом процесс обучения можно
быстро адаптировать к меняющимся структурным элементам педагогической системы.
4. ИОТ – это использование Интернета в обучении. Применение
сетевых информационных технологий обеспечивает доступ к банкам
данных по научной и учебно-методической проблематике, обмен информацией, организацию коллективной исследовательской работы.
Возможности использования Интернета в гуманитарном образовании
на современном этапе подробно рассмотрены коллективом исследователей под руководством Е. С. Полат.
5. Наиболее приемлемым представляется определение ИОТ как
разновидности педагогической технологии, в которой учитывается
влияние информатизации на все структурные элементы педагогической системы.
126
Раздел II
Выводы
Социокультурной нормой деятельности современных специалистов является интеграция трех интеллектуальных функций – мышления, коммуникации и деятельности: образ (мысль, онтологическая
картина), слово и образец деятельности должны быть адекватными.
Отсюда реализация компетентностной модели подготовки специалистов включает развитие способности к методологическому мышлению,
освоение норм культуры, обретение новых ценностных ориентаций,
воспитание инновационного поведения.
Преподаватель ссуза или вуза – личность, которая по содержанию
профессиональной деятельности должна обладать совокупностью качеств, доступной не многим: уметь проектировать учебный процесс, сочетать различные подходы к технологии обучения, использовать инновационные системы и модели обучения, осуществлять педагогическую
рефлексию, т.е. решать исследовательские, творческие, проблемные задачи профессионально- или научно-педагогической деятельности.
Широкое использование активных (интерактивных) методов обучения и технологий в учебно-воспитательном процессе ссуза или вуза
является необходимым условием подготовки будущего специалиста,
способного работать творчески и на инновационной основе.
Полемика сторонников и противников того или иного метода обучения и технологического подхода не прекращается. Отсюда следует
помнить, что любая научная теория (в том числе и педагогическая)
имеет определенные границы применимости. Нельзя панацеей от неудач в образовательном процессе считать тот или иной метод или вид
обучения (проблемное, дистанционное или др.). Оптимальное сочетание различных технологий обеспечит в конечном итоге лучшие результаты в обучении: деятельность человека многопланова, таким же многоплановым должно быть и обучение, которое является одновременно
и моделированием этой деятельности, и подготовкой к ней.
Изменение технологии обучения должно быть направлено на переориентацию деятельности преподавателя от информационной к
организационной – по руководству самостоятельной учебно-познавательной, научно-исследовательской и профессионально-практической
деятельностью учащихся или студентов. Это предполагает повышение
уровня личностной активности не только обучающихся, но и преподавателей, а также рассмотрение обучения как процесса межличностного взаимодействия и общения в системах «преподаватель – студент»,
«студент – студент», «преподаватель – компьютер – студент» и др., организуемого для достижения объединяющей цели.
127
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
При реализации образовательных технологий преподаватель должен исходить из содержания государственного образовательного стандарта и целей специалиста, выступать в роли «режиссера» обучения и
видеть в студенте субъекта учебной деятельности.
Активные методы обучения и новые образовательные технологии –
это искусство учить студентов учиться, реализовывать свой личностный потенциал, выдерживать конкуренцию, побеждать, проявляя лидерские качества.
Вопросы для самопроверки
1. В чем сходство и различие между понятиями «активное обуче-
ние» и «интерактивное обучение»?
2. Выделите признаки методов активного и интерактивного обучения.
3. На каких принципах педагогической техники должна строиться
технология активного и интерактивного обучения?
4. Что такое учебная дискуссия и чем она отличается от дискуссии
в риторике?
5. В чем заключаются преимущества учебной дискуссии перед дру-
гими методами и технологиями интерактивного обучения?
6. В каких педагогических технологиях присутствует метод дискуссии?
7. В каких организационных формах может разворачиваться учеб-
ная дискуссия? Дайте им характеристику.
8. Являются ли синонимами понятия «деловая игра» и «имитаци-
онная игра»? Аргументируйте ответ.
9. Требованиям какого дидактического принципа отвечает деловая
игра? Назовите другие ее преимущества перед другими методами активного обучения.
10. Что такое эвристическое обучение?
11. В чем заключается сходство и различие между учебным «мозговым штурмом» и обычной групповой работой?
12. С какими другими интерактивными технологиями можно сравнить позиционное обучение (Н. Е. Веракса) и почему?
13. Назовите и охарактеризуйте методы активного неигрового обучения.
14. В каких методиках (или образовательных продуктах) можно
увидеть интеграцию кейс-метода и метода «мозгового штурма» в обучении (или метода проекта и ИКТ)? Приведите другие возможные
интеграции интерактивных технологий в образовательном процессе.
15. Соотнесите (проклассифицируйте) основные технологии профессионального образования (традиционное, проблемное, игровое,
128
Раздел II
модульное, контекстное и др. – см. § 2.5) с методами активного и интерактивного обучения, заполнив таблицу:
Технологии профессионального
образования
Методы активного (интерактивного)
обучения
Литература и источники
Основная
1. Активные и интерактивные образовательные технологии в высшей школе:
учеб. пособие / сост. Т. Г. Мухина. Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. 97 с.
2. Михеева Е. В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб. пособие. 14-е изд., стер. М.: Академия, 2016. 384 с.
3. Губанова М. И. Профессиональная деятельность преподавателя: интеракции и модерация. [Электронный ресурс]: учебное пособие / М. И. Губанова,
Л. А. Николаева. Кемерово: КемГУ, 2009. 87 с. URL: http://e.lanbook.com/book/30013
4. Петрова Н. П. Современные образовательные технологии в высшей школе:
учебное пособие / Н. П. Петрова, С. В. Котов, Н. П. Клушина; ФГАОУ ВО «Южный
федер. ун-т», Акад. психологии и педагогики. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. 128 с.
5. Киселев Г. М. Информационные технологии в педагогическом образовании /
[Электронный ресурс]: учебник / Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова. М.: Дашков и К, 2016.
304 с. URL: http://e.lanbook.com/book/72401
6. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / под
ред. Н. В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КноРус, 2013. 431 с.
7. Томчикова С. Н. Основы педагогики среднего профессионального образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов. [Электронный ресурс]: учебное пособие / С. Н. Томчикова, Л. И. Сайгушева. Электрон. дан. М.: ФЛИНТА, 2015. 213 с.
URL: http://e.lanbook.com/book/70409
8. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение: учеб. пособие для вузов. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2013. 191 с.
Дополнительная
1. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. 672 с.
2. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.
М., 1991.
3. Вербицкий А. А., Борисова Н. В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений). М., 1990.
4. Вульфов Б. З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.
5. Гавронская Ю. «Интерактивность» и «интерактивное обучение» // Высшее
образовании в России. - №7. 2008. С.101-104.
6. Геркина Н. В. Новые образовательные технологии в высшей педагогической
школе // Вестник Казанского технологического университета. №7. 2010.
7. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость.
Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. М., 2009.
129
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
8. Горовая В. И., Таранова Т. Н. Методы активного обучения и их применение:
учебное пособие. Ставрополь, 2009.
9. Гринберг А. С., Король И. А. Информационный менеджмент: учебн. пособ.
для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.
10. Дамбуева А. Б., Скокова Л. В. Роль учебных дискуссий в формировании
компетенций // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2015. № 3(35).
11. Дмитриева Е. Л., Тиняков О. А., Бурдастых Е. Н., Малышева Н. С. Применение интерактивных методов в образовательном процессе высшей школы // Ученые
записки: электронный научный журнал Курского государственного университета.
2014. № 1 (29).
12. Долгоруков А. М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. URL: http://www.vshu.ru/lections.php?tab_
id=3&a=info&id=2600
13. Жигарь О. В. Использование метода фокус-групп в процессах интерактивного обучения // Вестник Челябинского государственного университета. Управление. Вып. 10. 2015. №1 (356). С. 111–119.
14. Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.
В 2-х кн. Книга 1. Челябинск, 2012. 411 с.
15. Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.
В 2-х кн. Книга 2. Челябинск, 2012. 496 с.
16. Зарукина Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и
применению: учеб.-метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик.
СПб, 2010. 59 с.
17. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранных языков для профессионального общения: Коллективная монография / Т. И. Коваль, П. Г. Асоянц, Т.Н. Каменева, В. В. Н. В. Майер, О. С. Синекоп, В. В. Стрелец,
А. Ю. Чуфарличева; под ред. Коваль Т. И. К.: Изд. центр КНЛУ, 2012. 280 с.
18. Каменева Т. Н. Педагогические технологии в электронном образовательном пространстве: традиции и инновации // Образовательные технологии и общество. №1. Том 16. 2013.
19. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
20. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ
«Март», 2005.
21. Куприян А. В. Интерактивное обучение // Историческая и социально-образовательная мысль. №1. 2015. С. 45-52.
22. Ларин С. Н., Герасимова Л. И. Значение современных педагогических технологий в повышении эффективности образовательного процесса // Психология и
педагогика: методика и проблемы практического применения. №35-1. 2014.
23. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.
М., 2001. URL: http://www.studmed.ru/view/levina-mm-tehnologii-professionalnogopedagogicheskogo-obrazovaniya_ddf206a7dca.html
24. Лихтенштейн Е. Слово о науке. Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. Книга 1. М., 1986.
25. Масалков И. К., Семина М. В. Стратегия кейс стади: методология исследования и преподавания: учеб. для вузов. М.: Академический Проект; Альма Матер,
2011. 443 с.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]