Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел II
В обеспечении и управлении качеством разработки образовательных программ по подготовке специалистов в профессиональном образовании полезную роль выполняют учебно-методические комиссии
как государственно-общественные организации, осуществляющие методическую поддержку вузам по освоению и развитию ими специальностей (направлений подготовки), закрепленных за ними, различные
конкурсы преподавательского мастерства и учебно-методических комплексов по дисциплинам.
Вопросы для самопроверки
1. Что такое образовательная программа? Каким образом могут
соотноситься между собой понятия «образовательная программа» и
«УМК по специальности»?
2. Раскройте понятие «учебно-методический комплекс». Соотнесите
(посредством условного обозначающего знака: ↔; →; ←; =; <; >; др.) между собой понятия: «УМК по специальности» и «УМК по дисциплине».
3. Перечислите и охарактеризуйте типы учебных программ. Какие педагогически цели достигаются с помощью рабочей и авторской программ?
4. Чем отличается учебник от учебного пособия? Каким общим
требованиям должна отвечать любая учебная книга?
5. Приведите примеры современных учебных книг (например, по
педагогике, психологии и др.), тексты которых отвечают критериям
адекватности восприятия учебной информации, быстроты и прочности усвоения учебной информации.
6. Каким должно быть оптимальное соотношение в учебниках информационного и деятельностного компонентов образования?
7. Чем отличаются между собой технические и мультимедийные
средства обучения и какую роль они играют в системном учебно-методическом обеспечении процесса подготовки специалистов?
8. Прокомментируйте следующие высказывания: «Душа наша от
природы имеет склонность к познанию и созерцанию» (Плутарх); «Ничем вы не можете так быстро разрушить стену, отделяющую взрослого
человека от детей, и в особенности учителя от учеников, как показывая и объясняя детям картинки» (К. Д. Ушинский). Какое отношение
имеют данные высказывания к технике применения ТСО и мультимедиа? Какова роль изобразительного искусства в процессе подготовки
наглядности и визуальных материалов в обучении.
9. В чем заключается сущность комплексного и системного подходов в учебно-методическом обеспечении процесса подготовки специалиста в ссузе и/или вузе? Приведите возможные примеры из практики
образовательных учреждений.
161
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Литература и источники
Основная
1. Беловский Г. Г. Современные технические средства обучения в профессиональной подготовке педагога. [Электронный ресурс]: учебное пособие. Минск,
2008. 223 с. URL: http://e.lanbook.com/book/65316
2. Киселев Г. М. Информационные технологии в педагогическом образовании.
[Электронный ресурс]: учебник / Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова. М.: Дашков и К, 2016.
304 с. URL: http://e.lanbook.com/book/72401
3. Кузнецов А. А. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды. [Электронный ресурс]: учебник / А. А. Кузнецов,
С. В. Зенкина. М.: Издательство «Лаборатория знаний», 2013. 63 с. URL: http://
e.lanbook.com/book/56901
4. Петрова Н. П. Современные образовательные технологии в высшей школе:
учебное пособие / Н. П. Петрова, С. В. Котов, Н. П. Клушина; ФГАОУ ВО «Южный
федер. ун-т», Акад. психологии и педагогики. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. 128 с.
5. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / под
ред. Н.В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КноРус, 2013. 431 с.
Дополнительная
1. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. №10. С. 8-14.
2. Буга П. Г. Создание учебных книг вузов: справочное пособие. М., 1993.
3. Виленский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально
ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. М., 2004.
4. Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.
В 2-х кн. Книга 1. Челябинск, 2012. 411 с. URL: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/
handle/123456789/226/
5. Каменева Т.Н. Разработка электронного учебника как компонента информационного образовательного пространства // Образовательные технологии и общество. №3 (Том 15). 2015.
6. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов высших педагогических
учебных заведений. М., 2001.
7. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М., 2007. 352 с.
8. Краснова В. И. Реализация компетентностного подхода в учебном процессе
вуза // Казанский педагогический журнал. №3. 2009.
9. Лихтенштейн Е. Слово о науке. Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. Книга 1. М., 1986.
10. Лыгина Н. И., Турло Е. М. Технология обучения преподавателей педагогическому проектированию учебных материалов // Вестник Томского государственного университета. №337. 2010.
11. Методика преподавания педагогики: учебное пособие / Д. А Хохлова, Т. Н. Таранова, И. Ю. Соколова; под ред. Д. А. Хохловой. Ставрополь, 2005.
162
Раздел II
12. Методическое проектирование учебного процесса в современном вузе: монография / О. А. Ахвердова, И. А. Малашихина, Н. А. Тарасьян, М., 2010. 320 с.
13. Мильчик А. Э. Культура книги. М., 1998.
14. Миронов Д. Ф. Мультимедийная презентация и ее возможности в организации самостоятельной работы студентов // Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры и искусств. Том 205. 2015.
15. Михеев Р. И. Учебно-практическое издание: как подобрать материал, написать и оформить. Владивосток, 1999.
16. Миннибаев Е. К. Технология организации электронного обучения по образовательным программам высшего образования. [Электронный ресурс]: монография / Е. К. Миннибаев, Р. Ф. Габидуллин, Т. Ф. Гирфанов, О. А. Деменкова. М.:
ФЛИНТА, 2016. 364 с. URL: http://e.lanbook.com/book/77199
17. Морева Н. А. Технологии профессионального образования: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер. М., 2007.
18. Осмоловская И. М. Наглядные методы обучения: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. М., 2009. 192 с.
19. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев,
А. Г. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. М., 2004.
20. Положение об учебно-методическом обеспечении образовательных программ высшего образования в СКФУ» (Приказ №1376-о от 8.09.2014 г.). URL: http://
www.ncfu.ru/uploads/doc/prikaz_1376_08.09.2014.pdf
21. Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд., испр. и доп. М., 2008.
22. Попков В. А., Коржуев А. В. Теория и практика высшего профессионального образования: учебное пособие для системы дополнительного педагогического
образования. М., 2004.
23. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: учеб. пособие / под ред. д-ра экон. наук, проф. С. Д. Резника. М., 2009.
24. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижерикова, под общ.
ред. П. И. Пидкасистого. М., 2004.
25. Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н. В. Бордовской. М., 2010.
26. Соколова И. Ю. Методические рекомендации по изданию учебных пособий для высшего профессионального образования. Ставрополь, 2005.
27. Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы . Ростов-н/Д, 2011.
28. Студент вуза: технологии и организация обучения: учебное пособие / под
ред. д-ра экон. наук, проф. С. Д. Резника. М., 2009.
29. Сысоева С. А. Создание и внедрение электронных учебных средств: теоретический анализ проблемы (часть І) // Непрерывное образование. 2005. Вып. 1-2.
С.78-85.
30. Тихобаев А. Г. Интерактивные компьютерные технологии обучения // Вестник Томского государственного педагогического университета. №8. 2012. С. 83.
31. Трайнев И. В. Конструктивная педагогика: учебное пособие / Под общей
ред. В. Л. Матросова. М., 2004.
163
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
32. Турабаева Л. К., Абдикеримова Г. А., Танабаева Г. У., Ирсимбетова Л. А. Электронные книги и их применение // Международный журнал экспериментального
образования. № 7. 2015.
33. Управление качеством психолого-педагогической подготовки студентов
университета: Методическое пособие / под ред. А. В. Беляева. Ставрополь, 2005.
34. Федотова Г. А., Игнатьева Е. Ю. Технологии профессионального образования: учеб. пособие / авт.-сост. Г. А. Федотова, Е. Ю. Игнатьева; Нов ГУ им. Ярослава
Мудрого. Великий Новгород, 2010. 142 с.
Методическая
1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие / Д. А. Хохлова. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. 224 с.
Интернет-ресурсы
1. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» / Научные статьи –
http://cyberleninka.ru/
2. Электронная библиотека и электронный каталог научной библиотеки СКФУ –
www.library.stavsu.ru
3. Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» –
www.biblioclub.ru.
4. Электронно-библиотечная система «Лань» – https://e.lanbook.com/
164
Раздел II
5. ТЕХНОЛОГИЯ ТРАДИЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
План
5.1. Сущность и значение традиционного обучения.
5.2. Традиционные уроки.
5.3. Традиционные виды лекций.
5.4. Семинар и его типы.
5.5. Практические (лабораторные) занятия: характерные особенности.
5.1. Сущность и значение традиционного обучения
Несмотря на критику в наши дни системы традиционного обучения на фоне активной пропаганды методов активного обучения в
процессе подготовки специалистов на инновационной и креативной
основе, ряд общих задач обучения решается весьма успешно именно с
его помощью. Также в практике преподавания педагог сталкивается с
массой ситуаций в учебном процессе, когда необходимо «включение»
только знаниевого подхода в обучении студента, в противовес деятельностному. Но есть, конечно, другие, и очень важные, задачи, которые
эта система решает либо не полностью, либо не решает вовсе.
Как и всякая система обучения, традиционное обучение (оно же
объяснительно-иллюстративное, информационно-иллюстративное,
сообщающее, репродуктивное) имеет специфические цели, содержание, методы.
Цель традиционного обучения – обогащение личности познающего
знанием передаваемых в готовом виде фактов, оценок, законов, принципов, методов и приемов деятельности в типичных ситуациях. Средствами такой передачи и усвоения через деятельность информации и готовых образцов служат рассказ, объяснение, чтение текстов, демонстрации
и иллюстрации, упражнения, решение типовых задач. На этой основе
становится возможным в сжатом, концентрированном виде путем отбора для изучения наиболее характерных, типичных фактов с выделением
главного, а также типичных и рациональных правил и образцов передавать большой объем накопленного человечеством опыта. Во власти
преподавателя сделать изложение строго логичным, последовательным,
эмоциональным, насыщенным, а систему образцов и упражнений – достаточной для овладения деятельностью в типовых ситуациях.
Вопреки распространенному мнению, традиционное обучение
располагает немалыми развивающими возможностями (обучение по
165
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
своей природе, не может быть пассивным, т.е. вне активности самого субъекта – познающего). Оно эффективно способствует развитию
восприятия, памяти, воссоздающего воображения, эмоциональной
сферы, репродуктивного мышления, исполнительской деятельности,
дисциплинированности, ответственности.
Однако учеными давно замечено, что возможности (в т.ч. и развивающие) традиционного обучения все же ограничены. Эти ограничения связаны с насыщенностью информационной емкости лучших образцов сообщающего обучения. Веками совершенствующиеся способы
передачи готовой информации через письменное изложение, рассказ,
лекцию уже настолько отработаны, что резко увеличить информационную емкость текста устного изложения нельзя без существенных потерь в процессе восприятия и усвоения учащимися учебного материала. А информация, подлежащая обязательному усвоению, с каждым
годом растет. Отсюда необходимо использование, наряду с сообщающим, иных способов подачи и переработки информации.
В худшем «исполнении» традиционное обучение ориентировано на
некоего усредненного субъекта обучения и практически носит деперсонифицированный характер. Серьезным недостатком данного типа обучения оказывается, таким образом, слабая индивидуализация обучения
и обратная связь. Вследствие этого преподавателю становится трудно
осуществлять оперативное управление учебной деятельностью.
Наконец, ориентированное на усвоение и воспроизведение, на деятельность по образцу (правилу), традиционное обучение лишь в минимальной степени способствует развитию инициативы, творчества,
продуктивной и созидательной активности личности.
Традиционное обучение реализуется в основном двумя методами –
объяснительно-иллюстративным (или информационно-рецептивным) и репродуктивным.
Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что преподаватель разными средствами предъявляет информацию об объекте
изучения, а обучающиеся посредством чувств воспринимают ее, осознают и запоминают. Это один из наиболее экономных способов подачи обобщенного и систематизированного знания и опыта. Таким образом, он не формирует навыки и умения пользоваться этими знаниями,
но обеспечивает репродуктивную деятельность 1-го уровня – узнавание и знания 1-го уровня – знания-знакомства.
Репродуктивный метод предполагает составление преподавателем
заданий для обучающихся на воспроизведение ими знаний и способов
деятельности (решение типовых задач, воспроизводство опытов, вы-
166
Раздел II
водов и т.п.). Он формирует 2-й уровень умственной деятельности –
воспроизведение и 2-й уровень знаний – знания-копии.
Основными средствами реализации методов традиционного обучения являются рассказ, объяснение, чтение текстов, демонстрация и
иллюстрация, упражнение, решение типовых задач.
Объяснение – это:
1) словесный метод обучения – пояснение, анализ, доказательство
и истолкование различных положений излагаемого материала;
2) совокупность приемов, помогающих установить достоверность суждения относительно неясного нераскрытого явления или имеющих целью дать более ясное представление о том или ином известном явлении.
Во время объяснения преподаватель заботится о том, чтобы учащиеся или студенты усвоили основную идею изучаемого вопроса, метод и средство исследования изучаемого факта, приведшие к данному
обобщению, методики воспроизведения изученного материала (с чего
и как начать, из чего исходить, к чему переходить, чем и как аргументировать, какие выводы делать).
Объяснение проходит с использованием трех способов:
– рассказа с элементами описания;
– собственно объяснения, т. е. как обоснование, рассуждение и логическое доказательство при преподнесении учебной информации;
– лекции, когда объяснение бывает сложным и объемным. Существенным моментом объяснения выступает организация учебно-познавательной деятельности студентов на учебном занятии через
фронтальную, индивидуальную формы. Фронтальная требует одновременного выполнения общей работы и обсуждения ее результатов
и может быть организована в виде информационного и объяснительно-иллюстративного изложения (в традиционном обучении) и проблемного (в нетрадиционном обучении), сопровождаться выполнением репродуктивных (в традиционном
Это когда, «при создании проблемных ситуаций используется концепция «когнитивного диссонанса» Леона Фестингера. Задавая два
противоречивых «знания» об одном объекте, учитель вызывает у учеников чувство психологического дискомфорта, которое обладает побудительной силой, стимулируя поиск выхода, решения» [6, с. 68–80].
Сам выход, искомое решение сообщается учителем после того, как
противоречие будет осмыслено учениками и учитель это увидит.
Чтение учебных текстов и работа с учебником является очень частым явлением на традиционном учебном занятии. На репродуктивном
уровне даются задания по изучению конкретной темы без относитель-
167
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ной дифференциации заданий. На уровне самостоятельного поиска и
способности сочетать при выполнении задания заданный алгоритм
и самостоятельность находятся работа с терминами и понятиями или
составление плана, а также выполнение разнообразных упражнений.
Творческий характер имеют задания на выявление в тексте проблем для
будущей дискуссии на семинаре или работа с высказываниями.
Один из важнейших приемов работы с учебником – выделение
главного. Эта работа требует от учащегося и студента анализа внутренне логики, выделения его смысловой основы, сжатия и обобщения
содержания, переосмысления материала.
Умение выделять главное в тексте учебника развивают следующие
виды деятельности: подбор эпиграфов и заглавий к тексту, составление плана, тезисов, обучении) и творческих заданий (в нетрадиционном обучении).
При индивидуальной форме каждый студент получает свое задание. Эта форма используется для закрепления, обобщения и повторения пройденного.
Групповая форма (работа студентов в малых группах) редко применяется в традиционном обучении, зато хорошо распространена на
уроках и семинарах нетрадиционного типа.
Эффективность объяснения зависит от выполнения преподавателем ряда требований (Н. А. Морева):
Существует ряд принципов при выстраивании логической цепочки изложения информации:
простоты, когда педагог продумывает соответствие знаковой (наглядной) и вербальной систем записи материала;
сохранения, когда продумываются способы активизации познавательной деятельности студентов на занятии и оценки результата этой
деятельности;
соответствия, когда акцент в объяснении смещается в сторону
практического применения полученных сведений и соответствия новых знаний прежним.
Нужно продумать способы концентрации внимания студентов.
Этому способствуют оглашение цели, приведение интересных фактов,
разнообразные приемы обучения и т. д.
Поскольку базой нового служит предыдущий материал, его знание
нужно воспроизводить в контрольном опросе или путем выстраивания внутрипредметных и межпредметных связей.
Нельзя забывать о последовательности изложения, представленной планом темы.
168
Раздел II
Не отвлекаться на постороннее, чтобы сохранять логический стержень объяснения.
Следует опираться на прошлый познавательный опыт студентов.
Важно строить объяснение с учетом содержания материала учебника (учебного пособия). Причем следует избегать двух крайностей:
1) слепого следования учебнику, т. е. его фетишизации, когда новый
материал преподавателя полностью копирует учебник или когда педагог заимствует из учебника название тем, которые идентичны названиям параграфов; 2) нигилистического отрицания учебника. Опора на
учебник – важная особенность традиционных уроков.
Чтобы заставить студентов активно думать, объяснение должно
сочетаться с использованием разнообразных наглядных средств обучения по двум возможным схемам: объяснение – наглядность, или наглядность – объяснение.
Для осознанного восприятия нового материала необходимо поощрять вопросы к преподавателю со стороны студентов.
Важно учитывать, что результативность объяснения находится в
прямой зависимости от владения преподавателем педагогической техникой и технологией речевого информативного воздействия, которые
помогают ему сориентироваться в том, что сказать, как сказать, кому
сказать.
Заключительным звеном в объяснении должно быть обобщение,
которое может делать как педагог, так и сами студенты.
Одним из наиболее распространенных средств сообщающего обучения является рассказ. В одной научной статье о нем было написано
так: «Рассказ, монолог учителя, т.е. слуховая форма восприятия, преобладающая в школе, не ведет к созданию полноценных образов тех
знаний и способов, которыми должен овладеть ученик. Возникает педагогический парадокс: чем больше учитель рассказывает и сам работает на уроке, тем меньше генерируется образов, тем хуже мыслят и
понимают ребята» [30, с. 65–69].
Да, трудно не согласиться с ученым в том случае, если рассказ учителя при объяснении нового материала или в целом процесс обучения
строится преимущественно на монологической основе, а не на диалогической. Увидеть различие и разнообразие воздействий монологического и диалогического типа в структуре учебного занятия, а также
оценить их с положительной и отрицательной стороны может помочь
«Методика самоконтроля педагогических воздействий преподавателя»
(см. приложение 12).
169
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Конечно же, автор статьи ведет речь об объяснительно-иллюстративном рассказе. Но в практике «нетрадиционного» традиционного обучения существуют эвристический и проблемный рассказы.
конспектов; создание знаковых моделей, схем; дидактические игры,
конструирование выводов и обобщений [14, с. 219–220].
Существует пять типов вопросов-заданий к учебному тексту:
1) для воспроизведения знаний с целью активизации деятельности студентов во время формирования определений, понятий и логических умений. Например, «Дайте определение..., выделите понятие...,
раскройте суть…» и вопросы на репродукцию «Кто? Где? Когда? В чем
смысл? Каково содержание? и т.д.»;
2) способствующие обогащению известных понятий новыми признаками, углубляющие представления об уже известном явлении. Например, «Охарактеризуйте (явление) и выделите…», «Какие условия,
средства, формы…», «Перечислите и назовите главное, существенное,
наиболее важное…»;
3) для выявления причинно-следственных связей. В эту группу относят все вопросы на альтернативу, которая формулируется по схеме
«Если…, то…», а также задания на составление графической модели
процесса, явления;
для показа перспективы в развитии явления. Здесь формулировка
осуществляется через систему познавательных вопросов: «Зачем? Почему? В чем?»;
для обобщения, сравнения, оценки однородных явлений, определения их значения: «Выскажите свое мнение..., обоснуйте позицию
(свою, автора учебного пособия, авторитетного педагога…)», «Сравните теории, концепции, взгляды и найдите точки их соприкосновения…», «Каково значение, какова роль…».
Работа студентов с иллюстрациями – также одна из разновидностей учебных заданий в технологии традиционных занятий. При определении сути задания преподавателю следует:
– ответить на вопросы: «Как связана предлагаемая иллюстрация
с учебным текстом учебника (учебного пособия или лекции)? Что она
дает для его усвоения?»;
– определить в инструкции для студентов целевое назначение иллюстрации: расширить знания, облегчить усвоение текста через зрительный образ, сосредоточить внимание на целостной концентрации
знаний, изложенных рассредоточено по тексту учебника;
– дать студентам возможный алгоритм анализа иллюстрации –
в виде памяток, вопросников.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]