Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел I
Психологический компонент
Преподаватель, как правило,
лучше познает психологию продвинутых и, в порядке исключения, психологические особенности отстающих студентов.
У преподавателя отсутствует мотив и время для соотнесения своих подходов с психологическими
особенностями студентов.
Взаимная адаптация в системе отношений
«преподаватель – студент (школьник)»,
адаптивное взаимодействие. Преподаватель
формирует интеллект с опорой на объективные и субъективные психологические и
биологические законы развития психики и
мозга. Преподаватель понимает, что высшая
степень интеллекта – это мудрость (по определению тибетского врача Ж. Бадмаева) –
умение ко всему приспосабливаться, оберегая себя и окружающих.
Из сравнительного анализа традиционных и инновационных подходов и стратегий следует актуальность применения специфических
методологических и дидактических приемов и методов обучения и
воспитания будущих специалистов, с развитыми коммуникативными
навыками, владеющих профессиональными компетенциями, профессиональным мышлением, умением адаптироваться к меняющимся социально-экономическим и профессиональным условиям.
Традиционная роль преподавателя как источника знаний заменяется консультативной функцией внешнего организатора процесса обучения. Обучаемый приобретает роль самостоятельного исследователя
проблемы, определяющего наиболее эффективный способ решения
проблемы, формы ее презентации.
Очевидной становится педагогическая результативность технологий, ориентированных на интерактивное взаимодействие в учебном
процессе, поисковую направленность обучения.
К подобным технологиям профессионально ориентированного обучения в современной педагогике относят:
– информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении, способствующие интеграции различных предметных областей с информатикой;
– игровые технологии, основанные на применении учебно-ролевых имитационных игр;
– проектные технологии, позволяющие обучаемым самостоятельно конструировать и применять собственных профессиональные и
практико-ориентированные навыки; создающие условия для самостоятельного приобретения недостающих знаний, развивающая исследовательские умения обучающихся;
61
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
– эвристические технологии обучения, создающие педагогические
условия для организации продуктивных процессов мышления, приводящих к интенсификации процесса генерирования идей;
– технологии контекстного обучения, позволяющих преодолеть
главное противоречие современной системы профессионального образования;
– технологии проблемного обучения, сочетающая систематическую самостоятельную поисковую деятельность учащихся с усвоением
ими готовых знаний;
– технологии критического мышления, обеспечивающая развитие
критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс, формирующая способности ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения;
– технологии модульного обучения, обеспечивающая гибкость
(мобильность) и приспособление к индивидуальной образовательной
траектории обучающегося, отражающая вариативность содержания
учебного комплекса, составленного из различных учебных модулей,
вариативность методов обучения, системы контроля и самоконтроля
(тесты); преобладание самостоятельной работы студента, а также консультативной деятельности преподавателя, выступающего в роли коллеги; рефлексию познавательной деятельности студентов и т.д.
В образовательной практике перечисленные технологии профессионально ориентированного обучения носят обобщенный характер.
Отнести ту или иную технологию обучения (например, кейс-стади,
деловая игра и т.д.) к определенной группе невозможно, из-за её полифункциональности и разноплановости (в зависимости от рассматриваемого контекста).
Новая парадигма профессионального педагогического мышления
являет собой необходимый синтез традиционного и инновационного,
отличительные черты которого: развитие плюрализма и вариативности воспитательных практик, сближение педагогических и психологических технологий. Это становится возможным только при сохранении
и расширении степени свободы субъектов учебно-воспитательного
процесса, акцентировании личной ответственности и деятельностной направленности образования, формировании креативной среды
воспитания, оптимизирующей процессы социализации и индивидуализации обучающегося, создания в целом поликультурного характера
образования.
62
Раздел I
Выводы
В педагогической литературе встречается множество определений
педагогической технологии. Согласно В. П. Беспалько, это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных
процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели; проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике; содержательная техника учебно-воспитательного процесса.
В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев и др. рассматривают педагогическую
технологию как последовательную взаимосвязанную систему действий
педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.
Технологию профессионально ориентированного обучения нужно
понимать как продуманную во всех деталях модель совместной деятельности преподавателя и обучающихся по проектированию, организации и проведению учебного процесса профессионально-ориентированной направленности с безусловным обеспечением комфортных
условий для обучающего (преподавателя) и обучающегося (студента,
слушателя курсовой подготовки). Данная технология должна гарантировать достижение поставленных целей профессиональной подготовки будущего специалиста (выпускника вуза, ссуза).
Весьма неоднозначным в педагогической науке является вопрос о
взаимоотношениях технологии и методики обучения. Технология обучения отражает теорию и методику обучения, является стратегией и
тактикой действий учителя в зависимости от того, какой технологический уровень она моделирует. Технология направлена на решение
конкретных педагогических задач (технология изучения нового материала, технология коллективных творческих дел) и состоит из системы
педагогических приемов и техник. Соответственно методика – система
технологий, задающих движение к широким педагогическим целям и
относящихся к широким фрагментам педагогической действительности (методика обучения физике (математике, педагогике и т.д.), методика нравственного (музыкального, физического и т.д.) воспитания).
Четких границ между понятиями «педагогическая технология»,
«образовательная технология» и «технология обучения» тоже не установлено. Поэтому мы рассматриваем их как идентичные.
Итак, несмотря на всеобщее признание образовательной и развивающей ценности педагогических технологий, научный статус тех-
63
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
нологии обучения пока остается неопределенным. Решение этого вопроса связано с исследованием методологической сущности данного
понятия.
В большинстве определений педагогической технологии авторы
связывают её с проектированием учебно-педагогического процесса,
поэтому отдельное внимание нужно посвящать анализу понятия «проектирование технологии обучения».
Так как технология в образовании является одним из самых сложных объектов для проектирования, то этот процесс должен складываться вначале из выяснения (анализа) теоретических представлений о
том, что такое технология вообще и педагогическая технология, в частности, затем – с выяснения для себя вопроса о проектировании какой
технологии пойдет речь – технологии как продукта (инструмента) или
технологии организации процесса (прогностическом моделировании).
В литературе можно встретить множество классификаций и типологий педагогических технологий. Все они, безусловно, носят относительный характер, так как нельзя точно установить видовую принадлежность каждой технологии.
В связи с инновационными процессами в образовании, в частности, с переходом к деятельностной, компетентностно ориентированной парадигме образования (ФГОСы, профессиональные стандарты)
актуальными являются следующие стратегии (методологические подходы) профессионально ориентированного обучения в колледже и
вузе: деятельностный, полисубъектный, экопсихологический, психодидактический, индивидуально-творческий, этнопедагогический, профессионально-личностный, практико-ориентированный, личностно
ориентированный, социокультурный, компетентностный, креативно
развивающий, контекстный.
К перспективным технологиям профессионально ориентированного обучения в современной педагогике следует относить: информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), игровые, проектные,
эвристические, контекстного обучения, проблемного обучения, критического мышления, модульного обучения и др.
Вопросы для самопроверки
1. Что является общим и ключевым моментом для всех рассмотренных в лекции определений педагогической технологии? Каким из
авторских определений педагогической технологии вы будете руководствоваться в своей профессиональной деятельности?
64
Раздел I
2. Согласны ли вы с позицией отдельных ученых о том, что понятие
«педагогическая технология» шире понятий «технология обучения» и
«образовательная технология», т.к. составной частью педагогических
технологий еще являются и воспитательные технологии (технологии
воспитательной работы)? Свой ответ аргументируйте.
3. Назовите признаки педагогической технологии.
4. Чем отличается педагогическая технология от методики обучения с точки зрения разных авторов? Какая из приведенных авторских
позиций вам ближе и почему? Обоснуйте характер взаимосвязи и соотношения педагогической технологии и методики обучения посредством опорной схемы (рисунка).
5. Как вы считаете, можно ли считать тождественными (синонимичными) понятия о педагогическом проектировании и педагогической технологии? Аргументируйте свою позицию.
6. Перечислите критерии (основания), лежащие в основе классификации (систематизации) педагогических технологий?
7. От чего должен зависеть выбор той или иной технологии обучения в работе преподавателя?
8. Охарактеризуйте стратегии и подходы к организации профессионального ориентированного обучения в ссузе и вузе. Установите
взаимосвязь между принципами преподавания учебной дисциплины
и методологическими подходами к организации профессионально
ориентированного обучения в колледже и вузе (нарисуйте логически
опорную схему).
Литература и источники
Основная
1. Зеленская Ю. Б. Инновационные педагогические технологии / Ю. Б. Зеленская; О. В. Милованова. СПб.: ЧОУВО «Институт специальной педагогики и психологии», 2015. 48 с.
2. Мандель Б. Р. Инновационные технологии педагогической деятельности.
М.-Берлин: Директ-Медиа, 2016. 260 с.
3. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение: учеб. пособие для вузов. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2013. 191 с.
4. Петрова Н. П. Современные образовательные технологии в высшей школе:
учебное пособие / Н. П. Петрова, С. В. Котов, Н. П. Клушина; ФГАОУ ВО «Южный
федер. ун-т», Акад. психологии и педагогики. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. 128 с.
5. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / под
ред. Н. В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КноРус, 2013. 431 с.
65
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дополнительная
1. Акмалов А. Ю. Генезис определения «образовательная технология» в контексте современного российского образования // Известия Алтайского государственного университета. №3 (87). Том 1. 2015. С. 15-18.
2. Байденко В. И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как
интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002. С. 22-46.
3. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных
образовательных стандартов высшего профессионального образования. Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. М., 2005.
4. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
5. Вербицкий А. А. Педагогические технологии в контекстном обучении // Педагогика и психология образования. №1. 2011. С. 43-46.
6. Виленский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально
ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. М., 2004.
7. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до технологии. М., 1996.
8. Далингер В. А. Инновационные педагогические технологии – проводники
новых образовательных стандартов // Международный журнал экспериментального образования. №3-2. 2014. С. 167-169.
9. Далингер В. А. Проектирование и реализация инновационных педагогических технологий – одно из приоритетных направлений развития педагогической
науки и практики // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. №2-2. 2014. С. 173-176.
10. Жукова Г. С., Никитина Н. И., Комарова Е. В. Технологии профессионально-ориентированного обучения: учеб. пособие. М.: Изд-во РГСУ, 2012. 165 с. URL:
http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/
11. Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.
В 2-х кн. Книга 1. Челябинск, 2012. 411 с. URL: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/
handle/123456789/226/
12. Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.
В 2-х кн. Книга 2. Челябинск, 2012. 496 с. URL: http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/
13. Зотова Н. К. Обучение проектированию образовательных систем в условиях дополнительного профессионального образования. [Электронный ресурс]:
учебное пособие. М.: ФЛИНТА, 2014. 324 с. URL: http://e.lanbook.com/book/62984
14. Каменская Р. А. Технологии профессионально ориентированного обучения
магистрантов // Научный вестник ЮИМ. №4. 2015. С. 65-67.
15. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для
высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред.
В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. 2-е изд., стер. М., 2007.
16. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2007.
17. Краснова В. И. Реализация компетентностного подхода в учебном процессе
вуза // Казанский педагогический журнал. №3. 2009.
18. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.
М., 2001. URL: http://www.studmed.ru/view/levina-mm-tehnologii-professionalnogopedagogicheskogo-obrazovaniya_ddf206a7dca.html
66
Раздел I
19. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. 5- изд. СПб., 2007. URL:
http://gendocs.ru/v17186/
20. Методика преподавания педагогики: учебное пособие / Д. А. Хохлова,
Т. Н. Таранова, И. Ю. Соколова; под ред. Д. А. Хохловой. Ставрополь, 2005.
21. Морева Н. А. Технологии профессионального образования : учеб. пособие.
3-е изд., стер. М.: Академия, 2008. 432 с.
22. Нагой Ф. М. Парадигмы образования: методология и интегративные педагогические практики // Перспективы Науки и Образования. 2014. №3 (9). С. 36-42.
23. Поляков С. Д. Технологии воспитания: учеб.-метод. пособие. М., 2002.
24. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. М.,
2006; Т. 2. М., 2006.
25. Скоробогатова Г. Г. Внедрение образовательных технологий в школьную
практику // Педагогические технологии. 2004. № 3.
26. Сластенин В. А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования // Сибирский педагогический журнал. №1. 2008.
С. 49-74.
27. Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н. В. Бордовской. М., 2010.
28. Солодухина О. А Классификация инновационных процессов в образовании // Среднее профессиональное образование. №10. 2011.
29. Суртаева Н. Н. Эволюционный взгляд на педагогические технологии в образовательном пространстве России // Человек и образование. №8-9. 2006. С. 65-69.
30. Федотова Г. А., Игнатьева Е. Ю. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие / авт.-сост.: Г. А. Федотова, Е. Ю. Игнатьева; Нов ГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2010. 142 с.
31. Фишер Н. В. Инновационные технологии в профессиональном образовании // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика
и психология. №1. 2010.
32. Современные технологии профессионального образования: проблемы и
перспективы. Материалы науч.-метод. конфер. с межд. участием. Екатеринбург:
Урал. гос. лесотехн. ун-т , 2014. 319 с.
Методическая
1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие / Хохлова Д. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. 224 с.
Интернет-ресурсы
1. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» / Научные статьи. URL:
http://cyberleninka.ru/
2. Электронная библиотека и электронный каталог научной библиотеки СКФУ.
URL: www.library.stavsu.ru
3. Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн».
URL: www.biblioclub.ru.
4. Электронно-библиотечная система «Лань». URL: https://e.lanbook.com/
67
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РАЗДЕЛ II
СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОЛЛЕДЖАХ И ВУЗАХ
3. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
И ТЕХНИКА ИХ ПРИМЕНЕНИЯ
План
3.1. Сущность активного и интерактивного обучения.
3.2. Инновационные и интерактивные технологии обучения в профессиональном образовании.
3.2.1. Технологии организации учебной дискуссии.
3.2.2. Технологии эвристического обучения.
3.2.3. Технологии игрового обучения.
3.2.4. Кейс-технологии.
3.2.5. Рефлексивные технологии (психотехнологии).
3.2.6. Модель позиционного обучения.
3.2.7. Технология обучения с применением метода проектов.
3.2.8. Информационные образовательные технологии.
3.1. Сущность активного и интерактивного обучения
В предшествующих темах мы называли причины, по которым происходят сегодня ломка стереотипов профессионально педагогического
сознания и деятельности и пересмотр подходов к подготовке профессионально педагогических кадров нового типа. Одним из таких подходов к организации процесса обучения является деятельностный подход, который в последние десятилетия в преподавательской практике
все больше усиливается и набирает обороты.
С точки зрения психологии, деятельностный подход предполагает
такую организацию процесса обучения, при котором не преподаватель учит, а студент учится сам в процессе собственной деятельности,
когда на всех этапах занятия включается в активную познавательную
деятельность, самостоятельно открывает для себя те знания, которые
68
Раздел II
при знаниевом подходе традиционно излагаются преподавателем без
активного участия самого студента.
С точки зрения деятельностного подхода роль преподавателя сводится к роли организатора такой учебной деятельности, при которой
студент выступает не пассивным участником и потребителем научной
информации, а активно мыслящим и активно действующим лицом,
т.е. «добытчиком» и производителем этой информации.
Такую учебную деятельность обеспечивают так называемые активные методы обучения, т.е. методы, согласно формулировке известного
психолога В. Я. Ляудиса, «которые позволяют организовать учение как
продуктивную творческую деятельность, связанную с достижением
социально полноценного продукта в условиях как совместной, так и
индивидуальной учебной деятельности».
Под активными методами обучения имеются в виду те методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе в противоположность традиционным подходам. Близкое
содержание вкладывается в понятия «активное социально-психологическое обучение» (Емельянов Ю. Н., 1985), «инновационное обучение», «интенсивные методы обучения» («Основы педагогики и психологии высшей школы» под ред. А. В. Петровского, 1986). По словам
С. Д. Смирнова [48], «называние этих методов активными не совсем
корректно и весьма условно, поскольку пассивных методов обучения в
принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную
степень активности со стороны субъекта, и без нее обучение вообще
невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова
(т.е. гораздо выше при использовании активных методов)». Г. П. Щедровицкий (1993) называет активными методами обучения те, которые
позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями
овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного
«воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей».
Встречающиеся термины «активные методы обучения» и «методы
активного обучения» (их условные обозначения – АМО и МАО) нужно
считать тождественными.
С точки зрения законов психологии основой теории учения является активная познавательная деятельность самого обучаемого,
приводящая к формированию умения творчески мыслить, используя
приобретаемые в процессе деятельности знания, умения и навыки.
Применение активных методов обучения изменяет психологическую
69
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
атмосферу занятия. На занятиях разных видов возникает атмосфера
деловой заинтересованности в получении знаний, сотрудничества
преподавателя и студентов, совместного действия, поиска истины.
Обостряется внимание к изучаемому материалу, усложняются взаимоотношения студентов и преподавателей, растет влияние общественного мнения на каждого студента.
Познавательная активность учащихся и студентов проявляется в
трех видах активности:
– в активности воспроизведения, выраженной в стремлении студентов понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами
применения по образцу;
– в активности интерпретации, проявляющейся в стремлении студентов постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;
– в творческой активности, предполагающей самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление учащимися познавательных интересов.
Следовательно, как отмечает Н. А. Морева, показателем активности обучаемого становятся интеллектуально-эмоциональный отклик
на процесс познания, стремление к творческой интерпретации выполнения индивидуальных и коллективных учебных заданий, интерес к
деятельности преподавателя и других студентов.
Познавательная самостоятельность выражается в стремлении и
умении студента мыслить самостоятельно, ориентироваться в новой
ситуации, находить свой подход к решению задачи и способам добывания знаний, демонстрировать независимость собственных суждений,
критически оценивать суждения других.
Таким образом, активные методы обучения – это те методы обучения, которые побуждают обучаемых к активной мыслительной и
практической деятельности в процессе овладения материалом. Они
ориентированы на самостоятельное добывание студентами знаний, на
активизацию их познавательной деятельности, развитие мышления,
формирование практических умений и навыков. Специфика активных
методов обучения заключается в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности студентов.
Итак, основными признаками методов активного обучения считаются:
– «принудительная» активизация мышления и поведения;
– высокая степень включенности студентов в процесс обучения, их
активность в процессе разных видов учебной деятельности;
– совпадение познавательных интересов преподавателя и учащихся;
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]