Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел II
– интенсификация процесса обучения;
– коллективное форсирование усилий;
– наличие обратной связи в обучении;
– диалогичность мышления;
– повышенная эмоциональность учащихся;
– рефлексия;
– личная и социально значимая мотивация обучения;
– возможность моделирования целостного содержания будущей
профессиональной деятельности.
В вузовской педагогике выделяют широкое и узкое значения активных методов обучения. В широком смысле к ним относятся любые воздействия преподавателя на аудиторию, результатом которых является
самостоятельный поиск студентом знаний. В узком – группу методов,
которые позволяют превратить преподавание в процесс управления
познавательными действиями студентов (методы деловых игр, дискуссий, анализа конкретных педагогических и психологических ситуаций,
учебных исследований, «круглого стола», «мозговой атаки», решения
задач, коллективного проектирования занятий, обучения на консультациях и экзаменах и др.).
Существует множество разновидностей методов активного обучения, классифицируемых по разным признакам. В зависимости от направленности на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками (в других источниках – по степени активизации
студентов и характера их учебно-познавательной и исследовательской
деятельности) активные методы делятся на две группы: имитационные
и неимитационные (табл. 6).
Таблица 6
Неимитационные
методы
лекция по конспекту,
проблемная лекция,
лекция обзорная, лекция-
конференция, микропреподавание, круглый стол,
семинар, практикум,
коллоквиум, учебная
дискуссия, эвристическая
беседа, олимпиада, разные виды самостоятельной работы, групповая
консультация и др.
решение отдельных задач, анализ конкретных
педагогических ситуаций, решение ситуационных проблем и др.,
индивидуальный тренажер, обсуждение разработанных вариантов
Имитационные методы
неигровые игровые
многовариантный выбор
оптимального решения,
мозговая атака, игровое
проектирование индивидуального технологического процесса, деловая
игра, разыгрывание
ролей, тренинг (различные упражнения)
71
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Имитационные методы активного обучения – педагогические приемы и специальные формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная и исследовательская деятельность построена на имитации их будущей профессионально-практической деятельности.
Неимитационные методы активного обучения построены на реальных профессионально-практических ситуациях.
На эффективность всего учебного процесса могут повлиять основные пути повышения активности обучаемого (учащегося, т. е. активно
учащего себя):
– усилить учебную мотивацию учащегося за счет внутренних и
внешних мотивов (мотивов-стимулов);
– создать условия для формирования новых и более высоких форм
мотивации (например, стремление к самоактуализации личности, или
мотив роста, по А. Маслоу; стремление к самовыражению и самопознанию в процессе обучения, по В. А. Сухомлинскому);
– дать учащемуся новые и более эффективные средства для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями;
– обеспечить большее соответствие организационных форм и
средств обучения его содержанию;
– интенсифицировать умственную работу учащегося за счет более
рационального использования времени учебного занятия, интенсификации общения ученика с учителем и учеников между собой;
– обеспечить научно обоснованный отбор подлежащего усвоению
материала на основе его логического анализа и выделения основного
(инвариантного) содержания;
– полнее учитывать возрастные возможности, индивидуальные
особенности учащихся.
По замечанию С. Д. Смирнова [48], в конкретных вариантах активных методов обучения акцент делается на одном или нескольких из
перечисленных выше приемов повышения эффективности обучения,
но ни один из известных методов не может в равной степени использовать все приемы.
Наконец, активные методы обучения отвечают требованиям и содержанию главных принципов педагогической техники учителя или
преподавателя [15]:
Принцип свободы выбора: в любом обучающем или управляющем
действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора.
При условии, что право выбора всегда уравновешивается осознанной
ответственностью за свой выбор!
72
Раздел II
Принцип открытости: 1. Не только давать знания, но еще и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых
лежат за пределами изучаемого курса. 2. Использовать в обучении открытые задачи.
Принцип деятельности: освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.
Принцип обратной связи: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.
Принцип идеальности (высокого КПД): максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования.
Ярким выражением сущности активного обучения и его эффективности служит замечательная цитата А. А. Гина: «Идеальная дидактика – это ее отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет – он будет читать при
свечах. Идеальное управление – когда управления нет, а его функции
выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому
что хочет этого сам» [15, c. 3].
В последнее время во многих печатных работах популярным становится термин «интерактивное обучение». Раскроем его.
Понятие «интеракция» (от англ. interaction – взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии.
По словам Гавронской Ю. [13], «терминологические трудности,
возникающие при интерпретации указанных лексических единиц через понятия «взаимодействие» и «общение», разрешаются смысловым
значением закрепившихся в русском языке однокоренных слов: «интер» (между) и «активность» (усиленная деятельность). С пониманием
нового значения плеоназм (филол. оборот речи, содержащий однозначные (частично или полностью совпадающие по значению) слова,
выражения – прим. автора) исчезает, и появляются самостоятельные
термины, например: интерактивное педагогическое взаимодействие –
это интенсивная целенаправленная деятельность педагога и учащихся
по организации взаимодействия в целях развития».
В психологии «интеракция» – это «способность взаимодействовать
или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или кем-либо (человеком)» [9].
Панина Т. С., Вавилова Л. Н. отмечают, что одновременно термины
«интерактивность», «интерактивное обучение», «интерактивные методы и методики обучения» стали использоваться в статьях и работах по
73
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
педагогике, разделах учебных пособий, описывающих процесс обучения как общение, кооперацию, сотрудничество равноправных участников (Т. Ю. Аветова, Б. Ц. Бадмаев, Л. К. Гейхман, Е. В. Коротаева,
М. В. Кларин, А. П. Панфилова, и др.), как модель профессионального
самообучения и самообразования в сфере дистанционного образования, основанную на постоянном взаимодействии субъектов преподавания и учения (Ю. Г. Репьев) [39; 40].
Понятие «интерактивное обучение» в источниках понимается как:
– «обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным
окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого
опыта и в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося» (А. А. Вербицкий);
– «обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий, включающий обмен информацией
не только учеников с учителем, но и учеников друг с другом» (с точки
зрения психологии);
– «обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где
знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог
учащихся между cобой и учителем» (Коротаева Е. В.).
Наиболее часто термин «интерактивное обучение» употребляется
в связи с информационными технологиями, дистанционным образованием, с использованием ресурсов Интернет, работой с электронными учебниками и справочниками, работой в режиме онлайн и т. д.
В вышеизложенной интерпретации мы находим, что в образовательной практике понятие интерактивности получило распространение при описании не только межсубъектного взаимодействия, но и
различных способов и средств взаимодействия человека с информационной средой или ее отдельными элементами: интерактивное телевидение, интерактивная игра, интерактивная обучающая компьютерная
программа, интерактивная доска.
По мнению Гавронской Ю., такое двойственное понимание интерактивности явилось причиной параллельного существования в педагогической литературе и практике двух групп одинаковых терминов
(«интерактивные методы обучения», «интерактивное обучение»), одна
из которых основывается на характеристике взаимодействия и общения субъектов процесса обучения:
Интерактивный метод обучения – метод обучения, построенный
на усиленном межсубъектном взаимодействии всех участников процесса обучения.
74
Раздел II
Интерактивное обучение – обучение в режиме усиленного взаимодействия и общения субъектов процесса обучения; другая же – на
дидактическом свойстве средств обучения»:
Интерактивный метод обучения – метод обучения, построенный
на использовании возможностей двусторонней связи средств обучения (чаще – ЭКСО).
Интерактивное обучение – обучение в режиме взаимодействия человека и средства обучения (как вид электронного обучения – обучение в режиме взаимодействия человека и компьютера) [13].
Следовательно, обобщив все сказанное, интерактивное обучение
можно определить как «такой режим обучения, который предполагает
постоянно действующие и меняющие направление коммуникативные
связи между обучающимися и обучающей системой в процессе их продуктивного взаимодействия (обучения). Такие связи могут быть как
прямыми (от ученика к ученику, от ученика к учителю, от ученика к
компьютеру и т.д.), так и обратными (от учителя к ученику); как непосредственными (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учебная
группа), так и опосредованными (ученик-учебная группа-учитель, ученик-компьютер-учитель)» [29].
На основании признака активности учащихся часть исследователей включает интерактивные методы в группу активных методов обучения, иногда они используются как синонимы. Тем не менее в последнее время ряд авторов рассматривают интерактивные методы как
самостоятельную группу.
В частности, отличие активных методов обучения от интерактивных Семенова Е. В. видит в «содержательно смысловой нагрузке активных методов обучения, которая предполагает «включение активности
студентов», в то время, как интерактивность задействует феномен свободного взаимодействия субъектов образовательного процесса» [47].
В общем виде специфические особенности активных и интерактивных
форм обучения указаны в табл. 7.
Среди интерактивных методов обучения называют различные
виды игр, тренинги, учебные дискуссии, case study, метод проектов,
программированное обучение, консультирование, наставничество,
портфолио, мастер-классы и др. К интерактивным технологиям обучения также относят коллективную мыследеятельность (КМД) – «форму
взаимодействия педагога – учебной группы, протекающего в поисковых созидательных ситуациях» (К. Я. Вазина), модерацию, коллективный способ обучения (В. К. Дьяченко) и др. (рис. 5).
75
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Сравнительная характеристика функций субъектов
образовательного процесса при реализации активных
и интерактивных методов обучения
Субъекты
реализации
функций
Функции
педагога
Функции
студента
Активные (работа
«в ситуации») – создание
ситуации и приведение
ее к запланированной цели
1) принимает единоличное решение;
2) определяет формы, способы
и приемы достижения целей;
3) устанавливает правила взаимодействия в группе;
4) оценивает работу группы и
каждого студента;
5) организует рефлексивное
подведение итогов
1) обязан исполнять решение
педагога;
2) применяет установленные
формы, способы
и приемы достижения целей;
3) реализует установленные правила взаимодействия в группе;
4) «принимает» оценку педагога;
5) реализует рефлексивное подведение итогов
Таблица 7
Интерактивные (работа
«по ситуации») – создание
и «ведение» ситуации,
позволяющее использовать
креативность и активность
студента
1) принимает решение на основе
ситуации (в широком смысле);
2) ставит конечную цель;
3) не регламентирует правила
взаимодействия в группе;
4) организует самооценку работу группы и каждого студента;
5) активизирует рефлексивное
подведение итогов
1) участвует в принятии решения;
2) определяет формы, способы
и приемы достижения целей;
3) устанавливает правила взаимодействия в группе;
4) проводит самооценку, взаимооценку и групповую оценку;
5) реализует рефлексивное подведение итогов
Эффекты внедрения интерактивного режима обучения:
1) для конкретного обучающегося:
– опыт активного освоения учебного содержания во взаимодей-
ствии с другими обучающимися и с преподавателем;
– развитие личностной рефлексии;
– освоение нового опыта учебного взаимодействия, переживаний;
– развитие толерантности;
2) для учебной микрогруппы:
– развитие навыков общения и взаимодействия в группе;
– формирование ценностно-ориентационного единства группы;
76
– поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от
ситуации;
– принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;
– развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой
рефлексии;
– развитие способности разрешать конфликты, способности к ком-
промиссам;
3) для системы «преподаватель – группа»:
– нестандартное отношение к организации образовательного про-
цесса;
– многомерное освоение учебного материала;
– формирование мотивационной готовности к межличностному
взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.
Раздел II
Рис. 5. Классификация интерактивных технологий обучения [56]
Итак, можно сказать, что активное и интерактивное обучение – это
способы познания, предполагающие различную степень (характер) активности обучающихся, и осуществляемые в формах индивидуальной
или совместной (и опосредованной) деятельности обучающихся. При
интерактивном обучении осуществляется постоянная смена режимов
учебной деятельности. Такая модель наиболее эффективна в дополнительном профессиональном образовании, в неформальном образовании взрослых, поскольку данная категория учащихся имеет большой
жизненный и профессиональный опыт.
77
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.2. Инновационные и интерактивные технологии
обучения в профессиональном образовании
Цель интерактивного обучения – повышение эффективности образовательного процесса, достижение всеми обучающимися высоких
результатов обучения.
Суть использования интерактивных форм проведения состоит в
погружении студентов в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки навыков и
качеств будущего специалиста.
К основным преимуществам интерактивных форм обучения относятся:
– активизация познавательной и мыслительной деятельности студентов;
– вовлечение студентов в процесс обучения, освоения нового материала не в качестве пассивных слушателей, а в качестве активных
участников;
– развитие навыков анализа и критического мышления;
– усиление мотивации к изучению дисциплины;
– создание благоприятной атмосферы на занятии;
– развитие коммуникативных компетенций у студентов;
– развитие навыков владения современными техническими средствами и технологиями обработки информации;
– формирование и развитие умения самостоятельно находить информацию и определять уровень ее достоверности.
Интерактивные формы обучения должны использоваться преподавателем в объеме не меньшем, чем предусмотрено учебным планом,
а также в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины.
Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных
методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный
вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа,
используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа
с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности
обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи.
Создается среда образовательного общения, которая характеризуется
открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргумен-
78
Раздел II
тов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
Ведущий преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя
уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли
своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении достаточно взрослых
обучающихся.
Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы обучения:
1. Обсуждение в группах
Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на нахождение истины или достижение лучшего взаимопонимания. Групповые
обсуждения способствуют лучшему усвоению изучаемого материала.
На первом этапе группового обсуждения перед студентами ставится проблема, выделяется определенное время, в течение которого студенты должны подготовить аргументированный развернутый ответ.
Преподаватель может устанавливать определенные правила проведения группового обсуждения:
– задавать определенные рамки обсуждения (например, указать не
менее 10 ошибок);
– ввести алгоритм выработки общего мнения;
– назначить лидера, руководящего ходом группового обсуждения
и др.
На втором этапе группового обсуждения вырабатывается групповое решение совместно с преподавателем.
2. Творческое задание
Творческое задание составляет содержание (основу) любой интерактивной формы проведения занятия.
Выполнение творческих заданий требует от студента воспроизведения полученной ранее информации в форме, определяемой преподавателем и требующей творческого подхода:
– подборка примеров из практики;
– подборка материала по определенной проблеме;
– участие в ролевой игре и т.п.
79
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3. Публичная презентация проекта
Презентация – самый эффективный способ донесения важной информации при публичных выступлениях. Слайд-презентации позволяют эффектно и наглядно представить содержание, выделить и проиллюстрировать сообщение.
В процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь на те методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к
активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно
мотивируют свое поведение [40, с. 41–44]. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы обучения.
На наш взгляд, в эти три основные интерактивные формы обучения укладывается большая часть существующих интерактивных технологий и практик профессионального обучения, которые требуют
отдельного внимания и рассмотрения.
3.2.1. Технологии организации учебной дискуссии
В последние десятилетия в практике преподавания стала применяться дискуссия как метод интерактивного обучения (в психологическом смысле).
Дискуссия (лат. discussio – рассмотрение, исследование, обсуждение какого-либо вопроса, спор) – характеризуется различием точек
зрения и мнений в соединении с попыткой поиска единой позиции,
которую могли бы принять все участники.
В структуру дискуссии входят диалог и спор. Соответственно, во
время дискуссии партнеры могут либо дополнять идеи и мысли друг
друга, либо противостоять один другому (отстаивать свою точку зрения, защищать свои позиции; монопольное установление истины).
Отсюда в риторике существуют разные подходы к ведению спора-дискуссии: эвристический, логический, софический, авторитарный, критикующий, демагогический, прагматический [35, с. 291–292; 67].
Лучшие умы человечества занимались развитием науки и искусства
спора. За многовековую историю выработались принципы и правила
его ведения, знание и соблюдение которых позволяет сделать спор наиболее продуктивным. Если принцип задает стратегию, направление деятельности, то правила характеризуют тактику, конкретные действия.
Принцип чаще всего отвечает на вопрос – что нужно делать, а правило –
как нужно поступать в конкретной ситуации [67].
Однако какие бы характеристики не преобладали в дискуссии, будь
то взаимоисключающий спор или взаиморазвивающий диалог, для по-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]