Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел I
профессиональных технологических умений на основе предметной
методики, можно получить методический перечень профессиональных умений. При этом следует учитывать психолого-педагогические
принципы систематизации профессиональных умений, т.к. методическая интерпретация чаще всего сопровождается доминированием
содержания предметного знания и недооценкой общедидактической
структуры профессиональной деятельности [16; 20].
Исходя из анализа всех ключевых понятий данного вопроса и
структуры технологической компетентности педагога, можно предполагать основные цели и задачи учебной дисциплины «Технологии профессионального образования» в подготовке бакалавров и магистров
по направлению «Психолого-педагогическое образование».
Н. А. Морева определяет эти цели таким образом: «формирование готовности будущего преподавателя среднего профессионального учебного заведения к инновационной деятельности в современных
социально-педагогических условиях, в расширении границ его профессиональной компетентности, мотивационно-профессиональной
направленности» [21].
Задачи дисциплины предполагают формирование у студентов системы проектировочных умений и навыков, развитие их адаптационных способностей, создание условий для овладения ими приемами
моделирования современного учебного занятия. Дисциплина, таким
образом, ориентирует студентов на учебно-воспитательную, научно-методическую и исследовательскую, инновационную, организационно-управленческую, социально-педагогическую и культурно-просветительскую, диагностическую экспертно-оценочную деятельность.
1.2. Преподавание как развивающее
и воспитывающее обучение студентов
В Федеральном законе РФ от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании» (ст. 2) даётся следующее определение обучения: обучение –
это целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией,
приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение
всей жизни.
В педагогике существует достаточное количество определений обучения. Мы будем руководствоваться определением, которое предло-
21
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
жил Андреев В. И. [6]: обучение – это два взаимно обусловленных вида
деятельности (преподавания и учения), направленные на решение
учебных задач (проблем), в результате которых учащиеся овладевают
знаниями, умениями, навыками предметной деятельности и развивают
свои личностные качества, в том числе и способность к самообучению.
Из этого определения следует, что процесс обучения – это комплекс
двух узловых категорий: деятельность ученика (учение) и деятельность
учителя (преподавание).
Учение – это целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении
научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности
по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей.
Преподавание – это целенаправленная деятельность учителя по
развитию у учащихся положительных мотивов учения, организации
восприятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению
умениями пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать знания самостоятельно.
Важное методологическое значение имеет проблема функций подготовки компетентного специалиста.
В общей и профессиональной дидактике выделяют образовательную, развивающую и воспитательную функции обучения.
Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения
направлен на формирование системы знаний, умений, навыков, опыта
творческой деятельности обучающегося. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов
науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания должны
характеризоваться осознанностью, полнотой, системностью, отражать
необходимые фундаментальные сведения по основам наук и видам человеческой деятельности. Обучающийся должен уметь оперировать
освоенной системой знаний в учебных и практических ситуациях.
Развивающая функция обучения заключается в том, что в процессе
усвоения знаний происходит развитие обучаемого по различным направлениям – развитие речи, мышления, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, сенсорной и двигательной сфер личности.
Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе
обучения формируются нравственные и эстетические представления,
система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения
22
Раздел I
в обществе, соблюдать принятые в нем законы. В процессе обучения
формируются также потребности личности, мотивы социального
поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение. Воспитывающим фактором является, прежде всего, содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал.
Функции преподавания В. И. Загвязинский выделяет следующие:
информационно-познавательную, воспитательную, развивающую, мотивационно-стимулирующую. О. А. Абдуллина условно делит функции на две группы: внутренние (образовательная, развивающая и воспитательная) и внешние (координирующая и интегрирующая).
На наш взгляд, указанные функции применимы к любой дисциплине, изучаемой будущим специалистом. Рассмотрим их на примере
изучения педагогики как гуманитарной дисциплины в профессиональном педагогическом образовании.
Образовательная функция состоит в том, что в процессе изучения
педагогики как учебной дисциплины студенты овладевают содержательно-процессуальной и организационно-методической сторонами, научными основами профессиональной (педагогической) деятельности.
Развивающая функция изучения педагогики как учебной дисциплины отражает ее влияние на развитие методологического, профессионально направленного мышления будущих педагогов и преподавателей, их педагогических способностей и формирование творческого
подхода к избранной профессии.
Как подчеркивает Б. Ц. Бадмаев [7], взаимоотношения преподавателя со студентом, отвечающие духу и букве теории развивающего
обучения, предполагают не столько накопление в его голове всевозможных сведений, почерпнутых из книг или услышанных от преподавателя, сколько развитие студента как человека высокой морали и
общей культуры, компетентного в своей области и наряду с этим широко образованного, творчески мыслящего, умело действующего в нестандартных ситуациях.
Именно умение самостоятельно учиться, находя нужные для деятельности знания, и представляет собой плод развивающего обучения,
когда студент не только много узнает, но и развивается как профессионал, как активная, ищущая, творческая личность.
Для развивающего обучения необходимы следующие условия:
– проблемное содержание учебного материала (теоретики считают его самым важным условием). Оно должно быть таким, чтобы его
23
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
усвоение развивало у обучающихся основы мышления. Следовательно, первоочередная методическая задача – это отбор теоретического
материала, на котором преподаватель будет акцентировать внимание
студентов, приступая к изучению очередной проблемы, темы или нового раздела. Содержание этого материала может быть или изложено
на лекции, или вынесено на семинарское занятие, или отработано на
практических и лабораторных занятиях.
Поскольку «всякое обучение является источником развития, вызывающим к жизни ряд таких процессов, которые без него вообще
возникнуть не могут» (Л. С. Выготский), то оно должно быть опережающим (относительно уровня развития студентов в данный момент)
с целью обеспечения более высоких профессиональных качеств и интеллекта.
Поэтому при отборе содержания учебного материала для преподавания ориентироваться нужно в первую очередь на теоретические
положения, а не на факты, явления, процессы, события. Последние в
преподавании науки имеют подчиненное значение, так как используются для того, чтобы путем их анализа подводить студентов к теоретическому обобщению, научить их делать выводы из исследования фактов реальной действительности. И на этой основе происходит общее
интеллектуальное развитие будущего специалиста, вырабатывается
способность к познанию и решению возникающих в жизни проблем,
что и определяет успешность любой деятельности. Это и есть творческое научное мышление;
– организация совместной деятельности обучающего и обучаемых,
потому что теоретические знания лучше усваиваются, когда помощь
преподавателя проявляется в форме его участия в коллективной дискуссии для формулирования теоретического вывода в ходе обсуждения различных вариантов анализа жизненной или педагогической
ситуаций. Следовательно, основными для развивающего обучения являются методы контекстного (интерактивного) и проблемного обучения, в которые могут вноситься элементы других методов (например,
программированного обучения);
– ориентированность на конечный результат – на формирование
главных психологических новообразований, прежде всего умственного развития обучаемых, способности творчески подходить к научным
и практическим проблемам. Это и есть развивающее обучение, а методы его осуществления названы инновационными (инновации – это
новообразования).
24
Раздел I
Воспитание в высшей школе – специальная работа сотрудников
вуза, направленная на становление у студентов системы убеждений,
нравственных норм и общекультурных качеств, предусмотренных получаемым образованием (Ю. Г. Фокин).
Преподаватель располагает богатым арсеналом действий, которые
имеют явный воспитательный эффект (рис. 1).
Рис. 1. Воспитательный потенциал действий преподавателя
Формировать убеждения, новые ценностные ориентации – это
значит изменить концептуальную модель деятельности человека в его
окружении и в обществе [29].
Чтобы обучение было воспитывающим, оно должно быть убеждающим и рефлексивным. «Убеждение – это не начало, а венец всякого
познания» – писал Гёте. Чтобы сделать обучение убеждающим, нужно
не просто сообщать информацию, а подтвердить ее фактами, опытами
(например, в лабораторном практикуме), сопоставить с альтернативными подходами, показать сильные и слабые стороны.
Приводить рассуждения и доказательства при обучении необходимо с точки зрения студента, а не специалиста, знающего рассматриваемое явление в совершенстве. Еще важнее стимулировать критическое
отношение к своим действиям (совершенным или предполагаемым),
к рефлексии, в ходе которой человек отдает себе полный и ясный отчет
25
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
в том, что и как он делает, т. е. осознает те схемы и правила, в согласии с
которыми он действует. «Побуждаемая, направляемая извне рефлексия –
следствие не насилия, а нравственная работа, лишь стимулируемая извне, но совершаемая по внутренней потребности понять себя и происходящее вокруг: себя в происходящем и происходящее в себе» [29; 30].
Большим воспитательным зарядом обладают рассказы преподавателя о том, «как делается наука», большое количество примеров такого
преподавания имеется в учебном пособии В. И. Кузнецова [15].
Воспитательная функция преподавания педагогики как учебной
дисциплины заключается в том, что процесс вооружения общепедагогическими знаниями и умениями органично связан с развитием личности, формированием у нее профессионально значимых качеств. Изучение сущности педагогической профессии, структуры деятельности
и личности педагога стимулирует осознание студентами себя как учителей (воспитателей), их самовоспитание и самообразование, ускоряет
процесс профессионального становления.
Координирующая и интегрирующая функции преподавания отражают объективно существующую органическую взаимосвязь педагогических дисциплин с психологией, возрастной физиологией, частными методиками, дисциплинами общепрофессионального, предметного
и специального блоков [20, с. 40].
Данные функции обучения (преподавания) распространяются и на
остальные учебные дисциплины как гуманитарного, так и естественно-научного цикла.
1.3. Методические принципы преподавания
учебных дисциплин в колледже и вузе
Профессиональная подготовка будущего специалиста – объективный процесс, в основе которого лежат определенные закономерности:
– обусловленность системы профессиональной подготовки потребностями современного общества;
– соответствие содержания, форм и методов подготовки специалиста уровню развития соответствующей отрасли науки и практики,
характеру и содержанию соответствующего труда;
– единство обучения, воспитания и развития будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки;
– взаимосвязь целей, функций, содержания и методов профессиональной подготовки студентов;
26
Раздел I
– зависимость качества профессиональных знаний, умений и навыков от характера, содержания, форм и методов организации учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной деятельности студентов;
– зависимость содержания и методов подготовки от индивидуальных особенностей студентов.
Закономерность – это наиболее общая форма воплощения теоретического знания; она свидетельствует о наличии закона. Закономерный – значит осуществляющийся на основе закона [14, с. 77].
Закономерности обучения – устойчиво повторяющиеся связи между типичными педагогическими фактами, явлениями и событиями.
В учебниках по современной дидактике выделяют общие педагогические закономерности, дидактические и методические закономерности обучения (закономерности целей обучения, закономерности
содержания обучения, закономерности технологий форм и методов
обучения, закономерности использования средств обучения, закономерности системы контроля и оценки результатов обучения).
Согласно мнению Краевского В. В. и Хуторского А. В., поиск и выявление как общих педагогических, так и частных методических закономерностей, относящихся к отдельным сторонам обучения (напр.,
к методам преподавания и учения, усвоению материала, выполнению
лабораторных работ, групповых и индивидуальных форм занятий и
т.д.), формирование на их основе методических принципов и правил –
необходимое условие их практического применения [14, с. 79–82].
Прежде чем переходить к вопросу о методических принципах преподавания учебного предмета в ссузе или вузе, необходимо вначале
сказать о том, что такое учебный предмет.
В словаре-справочнике по педагогике В. А. Мижерикова дается следующее ему определение: Учебный предмет (дисциплина) – это система знаний, умений и навыков, отобранных из определенной отрасли
науки, техники, искусства, производственной деятельности для изучения в образовательном учреждении. По содержанию бывает общеобразовательным (общенаучным) или специальным, определяющим
профиль подготовки специалиста. Совокупность учебных предметов
определяет государственный образовательный стандарт, т. е. все то,
что учащийся должен усвоить за весь период обучения.
В основе подготовки современного специалиста и преподавания
учебных дисциплин в колледже и вузе лежат научно обоснованные
(дидактические и методические) принципы.
27
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Принципы обучения – это требования, которые должны реализовываться при организации любого образовательного процесса, в том
числе и профессионально ориентированного.
Выделяют общие принципы обучения и принципы дидактики.
К общим принципам обучения (образования) Краевский В. В. и Хуторской А. В. относят: принцип гуманистической ориентации образования; принцип информатизации образования; принцип целостности
образовательного процесса, принцип единства знаний; умений, сознания и поведения; принцип эстетизации жизни учащихся и воспитанников; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников при организации их деятельности.
Общепризнанными в дидактике считаются следующие принципы:
наглядности, доступности; сознательности активности; систематичности и последовательности; прочности; научности; связи теории с
практикой. Личностную и творческую ориентацию образовательного
процесса обеспечивают следующие принципы:
1) согласования педагогического и личностного целеполагания
ученика;
2) выбора образовательной траектории;
3) метапредметных (выходящих за рамки обучения отдельному
учебному предмету) основ образовательного процесса;
4) продуктивности обучения;
5) приоритета ученической образовательной продукции перед
внешним содержанием образования;
6) ситуативности обучения;
7) образовательной рефлексии [14, с. 83–88].
Рассмотрим некоторые (наиболее важные, с нашей точки зрения)
принципы обучения студентов педагогическим дисциплинам в рамках
направлений подготовки по укрупненной группе «Образование и педагогика».
Системность и целостность – важнейший методологический принцип. Системность включает: теоретическую и практическую подготовку в процессе учебных занятий по предметам педагогического цикла,
всех видов педагогической практики и внеаудиторной работы; формирование системы общепедагогических знаний и умений; подготовку в
области методологии и методов педагогического исследования; дидактическую подготовку, подготовку к воспитательной работе, к педагогическому менеджменту.
Целостность заключается в том, что в процессе изучения педагогических дисциплин студенты овладевают целостной педагогической
28
Раздел I
теорией: методологическими основами общей педагогики, дидактикой, теорией и методикой воспитания, управления образовательными
системами, историей образования и педагогической мысли, психолого-педагогической антропологией и др. Овладение теоретическими
основами будущей специальности ведется одновременно и в тесной
связи с освоением педагогической практики, благодаря чему осуществляется целостная подготовка студентов к преподавательской, воспитательной, научно-исследовательской (инновационной), управленческой деятельности педагога.
Этот принцип сочетается с важнейшим принципом взаимодействия общего (нормативные, обязательные педагогические дисциплины), особенного (дисциплины специализации, курсы по выбору)
и индивидуального (самостоятельная работа студентов, направленная
на реализацию их творческого потенциала) в содержании и методах
подготовки специалиста.
Принцип научности преподавания педагогических дисциплин реализуется следующими путями:
– раскрытием мировоззренческих идей и концепций в содержании
педагогических дисциплин, выделение в каждой теме основных (базовых) понятий, которые должны быть усвоены студентами;
– отражением современных достижений педагогической науки и
педагогической практики;
– раскрытием методов научно-педагогического исследования;
– установлением интегральных внутренних сквозных (между
предметами педагогического цикла) и межпредметных связей (между
педагогикой и другими учебными дисциплинами) [20, с. 34–35].
Принцип единства теории и практики в содержании педагогических дисциплин проявляется в целесообразном соотношении методологических, теоретических и прикладных вопросов, в обеспечении
постоянной связи между теоретическим и фактическим материалом, в
опоре на теорию при решении задач педагогической практики, в отражении инновационного опыта в процессе раскрытия педагогической
теории, в обеспечении теоретического осмысления студентами своей
педагогической деятельности.
Принцип единства теории и практики в структуре учебно-воспитательного процесса по педагогическим дисциплинам требует целесообразного планирования теоретических и практических курсов
педагогического цикла – сочетания различных форм организации теоретической и практической деятельности студентов в процессе аудиторных занятий, самостоятельной работы и педагогической практики.
29
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Принцип взаимосвязи теории и практики в методах и средствах
обучения по педагогическим дисциплинам проявляется в обеспечении
проблемного обучения, организации дискуссий, моделировании педагогических ситуаций, в использовании при изучении педагогической
теории таких учебных задач, которые позволяют осуществить конкретизацию теории в практике образовательных учреждений, а в процессе решения учебных задач – применение теории и исследовательского
метода [20, с. 36–39].
Принцип систематичности и последовательности проявляется в
единстве, взаимосвязи и взаимообусловленности составных частей
общепедагогической подготовки: последовательности процесса подготовки без длительных перерывов при его постепенном усложнении,
систематическом изучении педагогических дисциплин и непрерывности педагогической практики в течение всего периода обучения. Идея
непрерывности образовательного процесса становления учителя реализуется и путем целенаправленного формирования у каждого студента установки на постоянное самосовершенствование и самообразование: «Учитель остается учителем только до тех пор, пока он учится»
(К. Д. Ушинский).
Принцип гуманизации предполагает в средней профессиональной
и высшей школе педагогический процесса, протекающий в структуре взаимодействия, взаимовлияния и взаимообогащения личностей
преподавателя и студента. Студент – активный участник педагогического самоопределения и формирования, что обеспечивается за счет
личностной, персонифицированной направленности обучения педагогическим дисциплинам, когда личность и жизнедеятельность как преподавателя, так и студента, становятся содержательным компонентом
всего педагогического процесса, когда возникающие у студентов и преподавателей проблемы и сомнения в ходе названного процесса одинаково значимы, когда процесс обучения и воспитания ориентирован на
познание и самораскрытие установок: «Я – человек» и «Я – учитель».
Гуманизм педагогического образования присутствует там, где реализуется условие доминирующего формирования позитивной концепции
воспитанника в сознании будущего учителя, когда ребенок признается
как уникальная неповторимая личность.
Принцип профессионального педагогического воспитания и профориентации. Задача воспитания учителя в стенах учебного заведения
декларативно всегда заявлялась как одна из первостепенных задач профессиональной подготовки. Однако реально обучение на предметных
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]