Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел II
уровня подготовленности учащихся и профессиональных компетенций преподавателя, и осуществляется в соответствии с критериями
оптимальности и результативности.
Вопросы для самопроверки
1. Дайте определение традиционному обучению. Есть ли развива-
ющий потенциал у традиционного обучения и в чем он заключается?
2. Перечислите и охарактеризуйте методы и средства традицион-
ного обучения.
3. Что такое урок? Чем отличаются между собой понятия об уроке –
как формы и как процесса? Докажите на схеме взаимосвязь и взаимообусловленность всех четырех признаков урока на основе системного
анализа.
4. Соотнесите между собой типы традиционных уроков, выделяемых по дидактической цели, по основному способу организации и по
основным этапам обучения. На примере одной из диад (пар) или триад
предложите структуру «своего» урока, сохраняя специфические черты
и особенности проведения каждого «участвующего» типа урока.
5. Каковы функции, преимущества и недостатки традиционной вузовской лекции? В каких ситуациях лекция незаменима с точки зрения
целостности учебно-воспитательного процесса?
6. Охарактеризуйте виды традиционной вузовской лекции. По каким критериям их нужно выделять?
7. Видите ли вы принципиальную разницу между семинарскими и
практическими занятиями? Свой ответ обоснуйте.
8. Как вы думаете, может ли традиционное занятие быть интерактивным?
Литература и источники
Основная
1. Даутова О. Б. Дидактика высшей школы: современные педагогические технологии обучения студентов: Материалы практикумов. [Электронный ресурс]:
учебное пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. 82 с. URL: http://e.lanbook.
com/book/5561
2. Даутова О. Б. Традиционные и инновационные технологии обучения студентов. Ч.1: Учебное пособие. [Электронный ресурс] / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова, А. В. Мосина. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. 96 с. URL: http://e.lanbook.
com/book/5563
3. Петрова Н. П. Современные образовательные технологии в высшей школе:
учебное пособие / Н. П. Петрова, С. В. Котов, Н. П. Клушина; ФГАОУ ВО «Южный
федер. ун-т», Акад. психологии и педагогики. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. 128 с.
201
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для вузов / под
ред. Н. В. Бордовской. 3-е изд., стер. М.: КноРус, 2013. 431 с.
5. Томчикова С. Н. Основы педагогики среднего профессионального образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов. [Электронный ресурс]: учебное пособие / С. Н. Томчикова, Л. И. Сайгушева. М.: ФЛИНТА, 2015. 213 с. URL: http://e.
lanbook.com/book/70409
Дополнительная
1. Бархаев Б. П. Педагогические технологии воспитания и развития // Школьные технологии. 1998. № 1. С. 68-80.
2. Виленский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально
ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / под ред. В. А. Сластенина. М., 2004.
3. Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения. М., 2001.
4. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. М., 2006.
5. Зайцев В. С. Современные педагогические технологии: учебное пособие.
В 2-х кн. Книга 1. Челябинск, 2012. 411 с.
6. Зотов Ю. Б. Организация современного урока. М., 1994.
7. Конаржевский Ю. А. Система. Урок. Анализ. Псков, 1996.
8. Коньков Д. С. Аудиовизуальные и интерактивные методы преподавания: достоинства и недостатки // Высшее образование в России. №8-9. 2012.
9. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М., 2007. 352 с.
10. Кроль Э. М., Михайлова Е. Л. Человек-оркестр: микроструктура общения.
М., 1993.
11. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Часть I: Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений,
студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель»,
2004. 288 с.
12. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.
М., 2001. URL: http://www.studmed.ru/view/levina-mm-tehnologii-professionalnogopedagogicheskogo-obrazovaniya_ddf206a7dca.html
13. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии. 5-е изд. СПб., 2007. URL:
http://gendocs.ru/v17186/
14. Манько Н. Н. Эволюция дидактического принципа наглядности: проективная
визуализация педагогических объектов: монография. [Электронный ресурс]: монография - БГПУ имени М. Акмуллы, 2013. 220 с. URL: http://e.lanbook.com/book/56678
15. Методика преподавания педагогики: учебное пособие / Д. А. Хохлова, Т. Н. Таранова, И. Ю. Соколова; под ред. Д. А. Хохловой. Ставрополь, 2005.
16. Методы и структура традиционной педагогики и ее альтернатив. [Электронный ресу рс] - БГПУ имени М. Акмуллы, 2008. 36 с. URL: http://e.lanbook.com/book/43381
17. Морева Н. А. Технологии профессионального образования : учеб. пособие.
3-е изд., стер. М.: Академия, 2008. 432 с.
18. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2002. 272 с.
202
Раздел II
19. Онищук В. А. Урок в современной школе. М., 2001.
20. Осмоловская И. М. Наглядные методы обучения: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. М., 2009. 192 с.
21. Осмоловская И. М. Словесные методы обучения: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. М., 2008. 172 с.
22. Поташник М. М. Требования к современному уроку. методическое пособие. М., 2008.
23. Поташник М. М., Левит М. В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). методическое пособие. 2-е издание, доп. и перераб. М., 2008.
24. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: учеб. пособие / под ред. д-ра экон. наук, проф. С. Д. Резника. М., 2009.
25. Рахимов А. Урок без парадоксов // Народное образование. – 1997. № 9. С. 65-69.
26. Родина Е. В. Управление формированием практических умений и навыков
студентов на основе лабораторно-практических занятий // Инновации в образовании. №2. 2011. С. 98-112.
27. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т. 1. М.,
2006.
28. Семенюк Е. А . Организация лабораторного практикума при изучении
физики в вузе // Традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф.
(г. Челябинск, октябрь, 2011 г.). Т. II. Челябинск, 2011. С. 87-89.
29. Симонов В. П. Планирование, организация, анализ эффективности урока.
М., 1997.
30. Скакун В. А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие. М., 2007.
31. Скакун В. А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие. М., 2008.
32. Студент вуза: технологии и организация обучения: учебное пособие / под
ред. д-ра экон. наук, проф. С. Д. Резника. М., 2009.
33. Федотова Г. А., Игнатьева Е. Ю. Технологии профессионального образования: учеб. пособие / авт.-сост. Г. А. Федотова, Е. Ю. Игнатьева; Нов ГУ им. Ярослава
Мудрого. Великий Новгород, 2010. 142 с.
34. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб., 2001.
Методическая
1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие / Хохлова Д. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. 224 с.
Интернет-ресурсы
1. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» / Научные статьи –
http://cyberleninka.ru/
2. Электронная библиотека и электронный каталог научной библиотеки СКФУ –
www.library.stavsu.ru
3. Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» –
www.biblioclub.ru.
4. Электронно-библиотечная система «Лань» – https://e.lanbook.com/
203
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
6. ТЕХНОЛОГИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ
План
6.1. Роль и потенциал нетрадиционного обучения.
6.2. Нетрадиционные уроки.
6.3. Инновационные типы лекций.
6.4. Нетрадиционные формы семинарских занятий.
6.5. Лабораторный практикум: подходы к совершенствованию.
6.1. Роль и потенциал нетрадиционного обучения
Новаторство и традиции – две стороны развития культуры, образования и всего общества в целом. Различные соотношения традиций
и новаций являются основанием для классификации обществ на традиционные и современные. В традиционных обществах традиция господствует над новаторством, в современных – новаторство является
базовой ценностью. Одно и то же общество может переживать различные периоды развития.
Традиция и инновация в личности творца ведут между собой постоянный диалог, благодаря которому становятся возможными творческий процесс и творческое развитие традиций. Творческая деятельность необходима не только для порождения инноваций, но и для
поддержания культурных, художественных и научных традиций. Традиции и инновации являются взаимонеобходимыми факторами развития. Непрерывность традиций – залог поступательного движения
культуры. Творческая деятельность благодаря своему диалогическому
единству с традициями выполняет стабилизирующую функцию.
Сегодня стремление педагогов уйти от проектирования традиционных занятий обусловлено рядом причин. На первое место выходит
изменение современной образовательной парадигмы и расширение
информационных границ для современных учащихся и студентов, изменение личностно-смысловых ориентиров и стремление современной
молодежи занять достойное место в системе социальной стратификации, решение задачи педагогической инноватики и креативной педагогики, заключающейся в переводе традиционной системы образования
в развивающуюся.
Педагогическая инноватика и креативная педагогика – молодые
отрасли педагогики, и несмотря на то, что их нередко связывают друг
с другом, у каждой есть своя определенная цель. Первая – занимается
204
Раздел II
созданием педагогических новшеств, их оценкой, использованием и
освоением на практике (А. В. Хуторской); вторая же – изучением психолого-педагогических закономерностей, механизмов, фактов становления креативной личности (М. М. Зиновкина и др.).
Из формулировок данных целей становится очевидным, что у каждой рассматриваемой отрасли складывается свой не только научный
аппарат (табл. 18), но и терминологический (категориально-понятийный) аппарат [6; 64; 65].
Таблица 18
Научный
аппарат
Объект Процесс возникновения, развития и осво-
Предмет Совокупность педагогических условий,
Методы Психолого-педагогические, социологиче-
Задачи 1. Описательно-объяснительные задачи,
Педагогическая инноватика
ения инноваций в образовании учащихся,
ведущих к прогрессивным изменениям
качества их образования
средств и закономерностей, связанных с
разработкой, введением и освоением педагогических новшеств в образовательной реальности
ские, экономические и др. методы исследования (в силу своей междисциплинарности)
призванные дать картину того, что есть
в действительности на уровне теоретического объяснения.
2. Задачи, связанные с разработкой новых
моделей инновационной деятельности,
новых технологий ее осуществления, новых форм ее организации.
3. Задачи, связанные с разработкой способов развития систем инновационной
деятельности.
4. Задачи, связанные с изучением системы
отношений, возникающих в инновационной образовательной деятельности по
отношению к личностному становлению
и развитию ученика и учителя.
Креативная
педагогика
Система непрерывного креативного
образования
Профессионально-творческий образовательный процесс
Общие психолого-педагогические
и специальные
креативно ориентированные методы
исследования
1. Построение научной концепции
непрерывного креативного образования;
2. Раскрытие механизмов и закономерностей становления
креативной личности;
3. Определение механизмов и закономерностей креативного
образования;
4. Прогнозирование
развития креативного образования;
205
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
5. Задачи, относящиеся к природе и закономерностям возникновения, развития
педагогических инноваций, их связи с
традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования.
6. Обоснование и систематизация новых
направлений педагогических исследований.
5. Психолого-педагогические закономерности деятельности и
личности обучающего персонала
Инновационная и креативная педагогика в современной социокультурной ситуации становятся одними из ведущих отраслей педагогической науки, опираясь на которые можно разобраться в смысловом
поле и особенностях нетрадиционных подходов в обучении.
И. Л. Левин выделил следующие принципы креативного образования [32]:
– единства всех компонентов педагогического процесса в соответствии с креативной парадигмой образования;
– самореализации личности всех субъектов учебно-педагогической деятельности в современном образовательном пространстве;
– обучения творчеству и через творчество (обучения творческим
дисциплинам, позволяющим делать художественные, научные и технические открытия и т.д., и опираясь на креативные составляющие образовательной деятельности);
– эвристичности (логики научных и художественных открытий);
– творческой активности, креативности как ведущего фактора развития;
– метапредметности (опоры на изучение фундаментальных образовательных объектов, анализ их культурно-исторических аналогов,
что позволяет выходить за пределы частных дисциплин и синтезировать данные различных научных областей, сконцентрированных вокруг важнейших духовных и методологических проблем);
– сбалансированного сочетания персонализированных и коллективно-распределительных форм обучения;
– обучения в открытой, интерактивной, нерегламентированной и
творчески развивающей среде;
– моделированности (эмпирический объект как модель для творческих преобразований);
– акмеосообразности (опоры на природные свойства и качества
личности; ориентации на возможности высших достижений на определённом этапе возрастного развития);
– развития личности в образовании как творческого стадийного
процесса;
206
Раздел II
– творческого опережения: раскрытия творческого потенциала, обуславливающего возможность дальнейшего развития; опережения индивидуальными творческими проявлениями культурных достижений
в изучаемых областях знания;
– творчества как созидательной основы культурной деятельности,
экстраполяции закономерностей творчества на все процессы личностного роста;
– вдохновения как особого состояния единства познавательной активности, мотивации деятельности, концентрации эмоций и мобилизации воли в решении творческой задачи;
– прочности в творческом применении образовательных результатов;
– единства когнитивного творчества, творческого поведения, деятельности и развития «Я-концепции»;
– единства образования, самообразования и саморазвития;
– отражённой субъектности как отражения во внутреннем мире
обучающегося определённых образцов творческого поведения и деятельности преподавателя или других обучающихся;
– гибкости в педагогическом общении и взаимодействии, в управлении образовательным процессом (пластичная и рефлексивная модель управления, ориентация на творческую самореализацию и партнёрское взаимодействия всех субъектов образовательного процесса,
взаимосвязь обучения с творческой деятельностью преподавателя и
партнёрского коллектива в различных образовательных ситуациях);
– поэтапного смещения акцента в обучении с учебных задач на
творческие, из которых главной является креативная задача самореализации личности;
– творческой продуктивности и результативности обучения в личностном образовательном приращении;
– жизнетворчества (объектом творчества является сама жизнь);
– индивидуальной образовательной траектории предполагает
осознанный и согласованный с преподавателем выбор основных компонентов его образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов;
– персонального сопровождения: преподаватель «сопровождает»
персонально каждого учащегося в его движении по индивидуальной
образовательной траектории, освоении им новых способов деятельности, способствует максимальному раскрытию его творческого потенциала и обогащению внутреннего мира, усилению индивидуальности,
207
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
помогает в выполнении творческих заданий, работая в зоне ближайшего развития учащегося, поэтапно диагностирует и прогнозирует результаты его творческой деятельности;
– взаимодополнения творческой продуктивности и рефлексивности в образовательной деятельности: ориентация на личное образовательное приращение учащихся и производство ими творческих
продуктов дополняется рефлексивным анализом образовательного
творчества, что предполагает гармонию продуктивного творческого и
критического видов мышления.
– самоопределения обучающихся в образовательных ситуациях:
выявление индивидуальной и личностной позиции происходит в образовательных ситуациях;
– единства оценки, самооценки и взаимооценки в образовательном
процессе;
– содержательного (дескриптивного), критериального и безотметочного оценивания результатов творческой деятельности (не считая
периодов итоговой аттестации);
– педагогической антропотехники: преподаватель выступает не
пассивным наблюдателем ситуации развития личности обучающихся,
а совместно с ними - проектировщиком сценариев этого развития, закрепляющим положительные тенденции в личностном самоопределении обучающихся.
Инновационное обучение – одна из основных категорий педагогической инноватики. Оно направлено на развитие личности учащихся
при помощи специально организуемых учителем педагогических, дидактических или методических изменений (А. В. Хуторской).
Одной из главных (широких) целей инновационного обучения
является подготовка учащихся к самим изменениям как способу жизнедеятельности в современном изменяющемся мире. Инновационное
обучение решает и более частные (сугубо предметные) задачи, например: добиться формирования у школьников определенных компетентностей, повысить их успеваемость, реализовать исследовательский или
эвристический подход к изучению дисциплины.
Идею выделения продуктивного и репродуктивного компонентов
деятельности применительно к инновационному обучению формулирует М. В. Кларин, выделяя два основных типа инновационных подходов:
1) технологический – инновации-модернизации, которые направлены на достижение гарантированных результатов в рамках традиционной репродуктивной ориентации учебного процесса;
208
Раздел II
2) поисковый – инновации-трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс в процесс исследовательского характера
организацию учебно-познавательной деятельности.
Многообразие современной педагогической реальности не укладывается в предлагаемые два типа инновационных подходов к обучению.
Педагогические инновации различаются не только по принципу модернизации или трансформации, но и по таким направлениям, как область
применимости, образовательная среда, цели, уровни и сроки инноваций,
естественные или искусственные причины их проявления и т.д. [65].
Инновирование традиционного обучения как саморазвитие его
свойств предполагает две основные формы: модернизацию и реформацию. Инновирование самоорганизующегося обучения осуществляется
при анализировании различных ситуаций, документов и ролевых моделирований. Инновирование самообучения предполагает внедрение инновационных форм в каждом из звеньев самообучения (А. В. Хуторской).
Как указывает Н. А. Морева, инновирование традиционного обучения осуществляется за счет изменения модели обучения, где будущий специалист становится активным субъектом профессиональной
деятельности за счет самообучения на основе признания личности
активным субъектом собственной жизни и поведения. В этой связи
технологическая система познавательной деятельности обучающихся
складывается из логической цепочки методов: «исследование – диалог –
игра», где исследование предполагает формирование способности студентов ставить проблемы и генерировать идеи по их решению; диалог –
обмен информацией с учетом разных позиций и точек зрения участников; игра – моделирование предметно-содержательного и социально-психологического опыта будущего специалиста.
Смысл нетрадиционных форм обучения сводится к тому, чтобы
студенты были заинтересованы не только формой проведения, но и
содержанием учебной информации и чтобы у них сформировалась
установка на творчество и постоянный педагогический поиск.
Значимость нетрадиционных учебных занятий определяется тем,
что создаются предпосылки для формирования личностно-профессиональных качеств, определяющих облик современного педагога – педагога творческого, инициативного, способного смело проявлять свои
педагогические, исполнительские, артистические, режиссерские и другие способности и управлять своим эмоциональным состоянием.
Специфика и система учебной деятельности студентов на разных
видах нетрадиционных занятий способствует формированию оперативных профессиональных умений путем изменения профессиональ-
209
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ных ролей, когда студенты в одном случае выступают как режиссеры
своей деятельности и деятельности своих воспитанников, в другом –
как консультанты, в третьем – как организаторы, в четвертом – как
артисты, сочинители, художники. Интеллектуальная деятельность
студентов приобретает системный характер, развиваются импровизационные навыки, гибкость мышления и действий, проявляется педагогическая интуиция.
Существенное преимущество нетрадиционных учебных занятий и
их эффективность определяют следующие характерные черты:
– учебная деятельность студентов чаще всего построена на групповых или коллективных способах обучения и занятий;
– опрос студентов объединяет в себе функции контроля и закрепления, поэтому носит обучающий и развивающий характер;
– изменяется характер домашних заданий, которые направлены на
самостоятельную, творческую деятельность и способствуют выработке умений переноса и применения полученных знаний на практике;
– усиливается роль сопутствующего закрепления, когда новый материал усваивается на уроке с помощью методов, выводящих студентов на эмоциональный путь усвоения знаний. Например, познавательный интерес студентов вызывают игры-драматизации, обыгрывание
ситуаций, решение ТРИЗовских задач (ТРИЗ – теория рещения изобретательских задач – прим. автора), разнообразное проектирование,
создание моделей и т.д.
– увеличение доли последующего закрепления из-за увеличения
объема различных практических работ;
– гибкая структура учебного занятия позволяет преподавателю варьировать содержание, методы, средства и формы работы со студентами в зависимости от творческого замысла учебного занятия;
– уход от жесткой алгоритмизации структуры традиционного занятия дает возможность педагогу использовать в качестве «скелета»
урока разнообразные популярные теле-, радиопередачи, а также самому придумывать форму проведения такого учебного занятия.
Педагогу при освоении тех или иных педагогических новшеств
следует всегда помнить, что все педагогические нововведения в рамках
традиционного или инновационного обучения [65], сохраняя в себе
все родовые черты инновационных процессов, отличаются от аналогичных процессов в других сферах прежде всего тем, что «объектом»
воздействия инноваций и «предметом» их деятельности является живая, развивающаяся, обладающая неповторимым «Я» личность учащегося. Именно на совершенствование процесса развития этой личности
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]