Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел III
8. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
План
8.1. Методологические основы самостоятельной работы студентов.
8.2. Педагогические технологии формирования самостоятельной учебной
деятельности студентов.
8.3. Современные подходы к управлению самостоятельной работой студентов.
8.1. Методологические основы самостоятельной
работы студентов
Ключевая и очень серьезная проблема для современной педагогики
профессионального образования – планирование, организация и управление самостоятельной работой студентов таким образом, чтобы они не
просто бы приобретали новые знания, но и активно овладевали способами их добывания, т.е. «научились учиться». Это связано, в первую
очередь, с уменьшением числа аудиторных занятий в сторону усиления
внимания к самостоятельной работе и реальным увеличением ее объема
в современных нормативах. Еще больше возрастает значение самостоятельной работы в условиях информационного общества. Организация
эффективной самостоятельной работы с привлечением всех доступных
на сегодняшний день технологий один из главных вызовов, стоящих перед профессиональными и высшими учебными заведениями.
В российской дидактике высшей школы накоплен значительный
опыт организации самостоятельной работы студентов. В 80-90 годы
прошлого столетия и в последние годы наметилась тенденция повышения интереса к самостоятельной работе по исследованию сущностных
характеристик самостоятельной работы студентов и условий её эффективности. Значительный вклад в разработку проблемы повышения
самостоятельной работы студентов внесли многие ученые: А. А. Вербицкий, Л. Г. Вяткин, И. И. Ильясов, И. Я. Лернер, Б. П. Есипов, И. А. Зимняя, В. И. Загвязинский, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, Т. И. Шамова, В. В. Усманов и др.
В педагогике и психологии термин «самостоятельная работа» (СР)
обозначается как:
– одна из форм учебного процесса, его составная и закономерная часть;
– средство активизации учебно-познавательной и учебно-практической деятельности студентов, средство развития профессионального мышления;
291
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
– средство подготовки специалиста к непрерывному образованию;
– средство вовлечения студентов в самостоятельную деятельность,
формирования у них методов ее организации.
– систематическая и целенаправленная работа студентов в плане
совершенствования профессионального уровня;
– планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при
методическом руководстве со стороны преподавателя, но без его непосредственного участия;
– овладение новыми знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения как под руководством
преподавателя, так и без него;
– выполнение различных видов заданий учебного, производственного, исследовательского и самообразовательного характера, выступающих как средство усвоения системы научных знаний, способов
познавательной и профессиональной деятельности, формирования
навыков, умений, опыта творческой деятельности и профессионального мастерства, положительного отношения к профессии и окружающей действительности;
– специфическое педагогическое средство организации и управления самостоятельной деятельностью студентов в учебном процессе.
Из анализа данных определений можно заключить, что самостоятельная работа рассматривается как минимум с трех позиций: 1) как
форма (составная часть) организации учебного процесса; 2) как средство формирования навыков самообучения, самовоспитания и саморазвития (самостоятельной деятельности) – готовности непрерывному
образованию; 3) педагогическая деятельность по руководству (прямому или косвенному) выполнением различных заданий по СР.
При осмыслении термина «самостоятельная работа» ученые часто прибегают к анализу таких ключевых понятий как «самостоятельность» и «самостоятельная деятельность».
Самостоятельная деятельность может быть представлена как средство организации самообразования и воспитания самостоятельности
как личностного качества. По мнению П. И. Пидкасистого, показателем определения степени развития самостоятельности как черты личности обучающегося является постепенное изменение мотивов его
учебной работы: от элементарного воспроизведения прочитанного до
зарождения прочного интереса к изучаемым явлениям, предметам,
к самому процессу познания и потребности к новым знаниям. Как явление самовоспитания и самообразования самостоятельность обеспечивается комплексом профессиональных умений студентов, в частно-
292
Раздел III
сти «умением осуществлять планирование деятельности, искать ответ
на непонятное, неясное, рационально организовать свое рабочее время
и место» (Н. А. Морева).
Исследователи выделили основные закономерности организации
самостоятельной работы студентов в вузе [28; 44]:
– эффективность самостоятельной работы студентов определяется
способами структурирования содержания, методов, форм и технологий ее организации и осуществления;
– процесс организации самостоятельной работы ведет к построению индивидуальной траектории развития обучающихся;
– учебная самостоятельная деятельность зависит от степени индивидуализации и творческой направленности образовательного процесса;
– в процессе формирования учебной самостоятельной деятельности происходит постепенная передача управленческих функций от
преподавателя к студенту;
– эффективность самостоятельной работы зависти от степени
согласованности и взаимосвязи внутреннего потенциала личности и
внешних условий, в которых она происходит;
– формирование учебной самостоятельной деятельности обусловлено ценностно-мотивационным отношением субъекта к самостоятельной работе, субъект-субъектными отношениями участников образовательного процесса, инновационным характером современных
технологий обучения;
– стимулирование активности субъектной позиции всех участников образовательного процесса происходит с различной интенсивностью в зависимости от имеющегося опыта организации самостоятельной работы студентов в вузе.
Согласно представлениям А. В. Антюхова и Н. В. Фомина [6], принципы организации самостоятельной работы студентов базируются на
методологическом инструментарии двухуровневой системы образования: компетентностном подходе, кредитно-модульной организации
образовательного процесса, его студентоцентричности, деятельностной теории обучения. Учеными установлено, что вышеперечисленные
закономерности реализуются через следующие принципы:
– принцип мотивации субъектов образовательного процесса на повышение качества и эффективности самостоятельной работы студентов;
– принцип научности, обеспечивающий решение задач самостоятельной работы студентов на уровне научных знаний;
– принцип междисциплинарности и интегративности, предполагающий организацию самостоятельной работы студентов в рамках
смежных курсов, учебных модулей и дисциплин;
293
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
– принцип организации самостоятельной работы студентов на основе использования разнообразных форм и методов учебных заданий;
– принцип диалогизации и сотрудничества студентов, их совместной, продуктивной деятельности в процессе выполнения самостоятельной работы;
– принцип единства и целостности организации самостоятельной
работы студентов;
– принцип направленности учебной самостоятельной деятельности на субъектное развитие и саморазвитие;
– принцип непрерывности учебной самостоятельной деятельности
в процессе ее формирования;
– принцип предопределенности учебной самостоятельной деятельности характером организации профессионального обучения;
– принцип усиления степени свободы студента в выборе содержания и личностно значимой области самостоятельной деятельности.
Данные принципы вытекают из известных методологий (системный,
комплексный, деятельностный, личностно-ориентированный, компетентностный, интегративно-модульный подходы) и современных образовательных стратегий (теории учебной деятельности, проблемно-ситуационного обучения, контекстного обучения, обучения в сотрудничестве,
проектного обучения, непрерывного образования самообразовательной
деятельности) [6]. Эти подходы характеризуются следующим образом:
– системный подход позволяет рассматривать самостоятельную
работу студентов как системный комплекс, в качестве которого в образовательной среде выступает учебный процесс;
– деятельностный подход обеспечивает субъективную позицию
студента, актуализирует необходимость его перехода из позиции
пассивного потребителя информации в позицию самостоятельного
активного участника процесса обучения, способствует изучению и
описанию учебной самостоятельной деятельности в ее взаимосвязи с
образовательной деятельностью;
– личностно-ориентированный подход обосновывает необходимость
организовывать самостоятельную работу студентов с позиции субъектов образовательного процесса, объединенных для совместного решения
проблем и соучастия в деятельности, способных реализовать свои возможности, проявлять творческую индивидуальность во взаимодействии;
акцентирует личностные аспекты самостоятельной деятельности: профессиональное самоопределение и самореализацию студентов;
– компетентностный подход определяет технологию формирования компетентной личности, способной к дальнейшему образованию
294
Раздел III
и самообразованию, ориентирует на развитие актуальных общекультурных и профессиональных компетенций в процессе самостоятельной учебной деятельности;
– интегративно-модульный подход предполагает реализацию междисциплинарных связей, интеграцию аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы, позволяет реализовать идеи модульной организации образовательного процесса, его интеграции в системе подготовки студентов к самообразовательной деятельности.
Технология организации самостоятельной работы студентов начинается с поиска ответов на следующие вопросы: каковы целевые ориентиры и направленность этой деятельности? Каким должно быть ее
содержание? В чем выражается механизм руководства этой деятельностью со стороны преподавателя?
Цели, виды, уровни, средства и методы самостоятельной работы
как системообразующие компоненты нами отражены в табл. 25 (см.
приложение 17).
Составными элементами системы обучения студентов навыкам
самостоятельной работы являются: использование комплекса многообразных видов и уровней самостоятельной деятельности; взаимодействие индивидуальной, групповой и коллективной познавательной
деятельности студентов; взаимосвязь контроля со стороны преподавателя, общественного контроля и самоконтроля студентов.
Самостоятельная работа студентов выполняет следующие функции
[27]: развивающую, информационно-обучающую, ориентирующую и
стимулирующую, воспитывающую, педагогической коррекции, исследовательскую, самопобуждения и самоуправления, познавательную.
8.2. Педагогические технологии формирования
навыков самостоятельной работы студентов
В последние десятилетия в образовательной практике ссузов и вузов продолжается поиск путей совершенствования самостоятельной
работы, поскольку известно, что студенты приходят в вуз со слабо
сформированными умениями и навыками самостоятельной работы
(конспектирование, аннотирование, реферирование, работа с литературой и Интернет-источниками и др.), без умения рационально ее планировать в системе учебного процесса. Перед преподавателями стоит
задача обучить их такого рода навыкам.
Навыки самостоятельной работы студентов формируются в процессе как аудиторной, так и внеаудиторной работы – посредством
295
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
выполнения различного рода заданий. Задания для самостоятельной
работы могут включать по дисциплине инвариантную (обязательные
для выполнения – по вариантам) и вариативную (рекомендуемые для
выполнения) части – соответственно, распределяться по базовому и
повышенному уровням.
Самостоятельная работа студентов чаще всего используется не как
отдельная форма организации обучения, а применяется в контексте
других форм организации занятий (табл. 26), в обратном случае (как
отдельная форма) это может привести к перегрузке студентов и резко
снизить ее качество.
Таблица 26
Виды самостоятельной работы студентов
в зависимости от формы организации обучения
Форма
организации
обучения
Лекции Активное слушание и конспекти-
Семинары Работа с литературой по теме
Лабораторнопрактические
занятия
Экскурсии Работа с учебной и справочной
Виды и особенности самостоя-
тельной работы студентов
рование лекции, самостоятельная
работа над предложенной литературой в контексте лекции
семинара, написание реферата,
подготовка тезисов для выступления на семинаре
Экспериментально-исследовательская работа, изучение
учебной и
справочной литературы, оформление результатов экспериментально-исследовательской работы
литературой на этапе подготовки
к экскурсии, написание обобщенных, аналитических отчетов по
результатам экскурсии, сбор и
систематика новой информации в
процессе экскурсии
Руководство
преподавателя
Выборочная проверка;
Предложение составить
свой план в заключении
лекции
Разработка вопросов и
тем, их проверка
Составление алгоритма
действий, показатели
уровня достижения
результата;
Собеседование по проработанной литературе,
составление планов
работы, разработка
методики получения
информации
Инструкция по выполнению задания
296
Раздел III
Игры Работа по решению ситуативных
задач и заданий, самостоятельная
работа с компьютерными играми,
самостоятельная работа с раздаточным дидактическим материалом
Домашняя
работа
Научноисследовательская работа
Выполнение упражнений, задач,
подготовка рефератов, докладов,
выполнение заданий, в том числе
творческих (напр., проектов)
Выполнение заданий исследовательского характера, написание
статей, тезисов, участие в конференциях
Консультирование
Тьюторство
Разработка заданий,
создание поисковых
ситуаций, спецсеминар,
составление картотеки
Разработка тематики
курсовых и квалификационных работ, консультирование,
тьюторство
В учебном процессе применяются различные виды самостоятельной работы (табл. 27 – см. приложение 18), например: умение составлять конспекты, подбирать нужные цитаты, проводить анализ прочитанного, выделяя в нем главное, проводить сравнения и сопоставления.
К индивидуальным видам СР относятся: подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе –
выполнение выпускной квалификационной работы.
Самостоятельная работа студентов на лекции
Для того чтобы научить студента активно воспринимать лекционный материал, мыслить вместе с преподавателем, на занятии необходимо использовать различные методы активизации познавательных
процессов личности студента, например, проблемное изложение материала (или его элементы), поскольку лекция, как известно, является
отправной точкой к самостоятельной работе.
Организовать самостоятельную работу студентов на лекции можно следующим образом:
– просмотреть конспект предыдущей лекции, обратить внимание
на основные понятия, просмотреть рекомендуемую литературу;
– необходимо внимательно слушать и конспектировать (конспект
лекции очень важен, т.к. позволяет сохранять основные положения
лекции и способствует запоминанию материала. Студент анализирует
излагаемый материал, выделяет главное, обобщает его и кратко записывает. Необходимо вычленять основные понятия, главные положения, определения. Запись должна быть короткой и обозримой);
297
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
– использовать свою «персональную» технику записи – один из основных рабочих навыков студента (Если во время записи постоянно
используются одни и те же термины, то можно ввести сокращения, т.е.
обозначать повторяющиеся известные слова и понятия определенными символами. Это могут быть первые буквы сокращаемого слова. Рекомендуется вначале написать термин полностью, а рядом – соответствующий символ. Можно также использовать цвет с целью выделения
терминов, отдельных разделов и т.д. Только такая работа будет способствовать выработке навыков самостоятельной работы).
– полезно оставлять поля для заметок и собственных суждений по
ходу лекции, для схем, графиков, которыми дополняется лекция при
дальнейшей самостоятельной работе с литературой;
– работу над лекцией студент должен продолжить дома. Вспомнив
содержание, необходимо делать расшифровки сокращений, заполнить
пропуски незаписанными примерами, подчеркивать термины, дополнить схемы и пр.;
– в целях лучшего запоминания материала необходимо просмотреть записи на второй или третий день параллельно с изучением
учебной литературы. Студент выписывает цитаты, уточняет фактические данные, готовит вопросы для обсуждения и уточнения с преподавателем.
Работа студента с учебной литературой
Работа с книгой, а точнее – с письменными текстами остается одним из наиболее распространенных видов самостоятельной работы.
Изучению подлежит обязательная литература, указанная в программе курса, желательно также изучить и дополнительную литературу. При желании студента охватить полностью содержание книги используются следующие приемы:
– углубленный вид чтения, при котором производятся анализ и
оценка, обращается внимание на детали. Такое чтение считается лучшим при изучении учебных дисциплин. Студент читает критически
и творчески, выясняет непонятные места, что позволяет легче запомнить прочитанный материал, освоить терминологию, стимулирует его
активность;
– выборочное чтение, при котором избирательно читаются отдельные разделы текста, когда студент фиксирует внимание только на
необходимых ему аспектах текста. Этот вид чтения определяется интересами и практическими потребностями читающего, его можно рекомендовать его при вторичном чтении учебника или дополнительной
литературы после ее предварительного просмотра;
298
Раздел III
– чтение с проработкой – критический разбор читаемого, с глубоким проникновением в разделы, представляющие интерес, с записью
прочитанного в виде тезисов, конспектов. Такое чтение характерно
при работе с первоисточниками и учебниками;
– смешанное чтение – объединяет различные виды чтения в зависимости от целей и задач работы над книгой. При таком чтении важную роль играет умение студента охватывать общее содержание книги
определять, что подлежит особенно обстоятельному рассмотрению.
Работа с литературой должна идти одновременно с записями. Все,
что записывается, лучше запоминается и закрепляется в памяти. Записи могут иметь вид плана, тезиса, конспекта, цитат, выписок, реферата,
доклада, аннотации, рецензии и пр.
План – самая краткая запись, не передает фактического содержания, а лишь указывает на схему подачи материала. Бывает простой (состоит из основных пунктов) и сложный (включает подпункты).
Функции плана:
– отражает последовательность изложения мысли и обобщает;
– раскрывает содержание текста;
– восстанавливает в памяти содержание источника;
– заменяет конспект и тезисы;
– помогает составлению записей разного рода (доклад, сообщение,
отчет);
– улучшает сделанную запись;
– ускоряет проработку источника информации;
– организует самоконтроль;
– сосредотачивает внимание и стимулирует занятия;
– используется, чтобы оживить в памяти знакомый текст.
Принципы составления плана:
1. Готового научного текста:
– установление членения текста на смысловые блоки;
– определение главной мысли каждого выделенного смыслового блока;
– формулирование пункта плана, отличающего то существенное,
что связывает его с другими частями текста в логическое целое.
2. Создаваемого научного текста:
– прогнозирование структуры создаваемого текста через его трехчастность (введение, основная часть, заключение);
– определение главной мысли каждой части;
– установление круга важных вопросов в составе каждой части;
– формулирование пунктов и подпунктов плана, составляющих в
целом логическое единство.
299
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В идеале каждый пункт плана можно развернуть в тезис (утверждение, положение). Назначение тезисов:
– повторяют, сжато формулируют и заключают прочитанное (или
излагаемое устно);
– всегда имеют доказательства;
– выявляют суть содержания;
– позволяют обобщить материал;
– ценны для критического анализа статьи, доклада и т.д.
– служит основой для тезисов и докладов: план → тезис → конспект
(реферат, доклад).
Прием тезирования представляет собой способ осмысления авторской идеи в форме кратких формулировок независимо от того, цитируются эти формулировки буквально или пересказываются собственными словами с использованием таких оборотов, как «автор полагает…
доказывает… имеет в виду… отмечает… и т.д. ». Выделяя в форме
тезисов отдельные фрагменты текста, читатель как бы демонстрирует
понимание того, что именно они выражают наиболее существенные
мысли автора.
Конспект (лат. сonspectus – обзор) – краткое письменное изложение
какого-либо труда или сочинения, запись лекции, речи и т.д. Такого
рода работа позволяет видеть процесс подготовки к докладу, уровень
умений и навыков работы с литературой, умение выделять главное и
т.д. Специфика конспекта подразумевает:
– объединение плана, выписок и тезисов;
– внутреннюю логику изложения;
– содержание основных выводов и положений, фактов, доказательств, приемов;
– отражение отношения составителя к материалу;
– использование конспекта не только составителем, но и другим
читателем.
В конспекте важно также отразить: 1) о чем говорится; 2) что
утверждается; 3) как доказывается.
Виды конспектов:
1. Плановый (составляется при помощи предварительного плана:
каждому его пункту соответствует определенная часть конспекта).
2. Текстуальный (составляется чаще всего из цитат, которые связа-
ны логическими переходами).
3. Свободный (представляет собой сочетание выписок, цитат, иногда тезисов). Цитаты – выдержки из книги, точно передающие мысль
автора. Выписки – дословные записи текста книги.
300
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]