Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел III
Кроме того, учитывая интегративный характер процесса формирования компетенции, важно учесть не только внутри- и межкурсовые
связи, но и связи данного учебного курса и конкретной темы с профессиональной направленностью обучающихся.
Алгоритм построения учебного занятия (УЗ) в системе компетентностного образования может включать следующие этапы.
Первый этап: целеполагание.
1. Определение места УЗ:
– в системе содержания образования (предмет, курс, модуль, связи: внутри- и межкурсовые, с дополнительным образованием и воспитанием);
– в процессе формирования компетенции (какую составляющую
или компонент компетенции формирует или развивает данное УЗ).
2. Определение цели и основных задач УЗ.
Второй этап – проектирование содержания и его компетентностная интерпретация.
1. Разложение содержания УЗ на составляющие компетенции или
составные компоненты компетенции (когнитивный, операциональный, аксиологический компоненты).
Теория – понятия, процессы, формулы, личности, факты и т.п.
Практика – умения и навыки, отрабатываемые при изучении данной темы, практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям.
Воспитание – нравственные ценности, категории, оценки, формирование которых возможно на основе материала данной темы.
2. Установление связей внутри содержания (этапность формирова-
ния компетенции).
3. Прогнозирование форм предъявления этапов и результатов их
прохождения.
Третий этап – выбор формы организации познавательной деятельности (тип учебного занятия).
Четверый этап – определение условий перевода или интериоризации знания (какими учебно-практическими действиями знание преобразуется в способ деятельности), закрепление или практическая отработка.
Пятый этап – подбор диагностического инструментария (первичного, промежуточного, итогового) для проверки уровней освоения
компетенции.
Шестой этап – подбор процедур анализа и коррекции.
Материальным воплощением процесса проектирования традиционного или необычного урока является сценарий учебного занятия,
331
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
составление которого включает несколько последовательных оперативных действий преподавателя:
1. Замысел учебного занятия. Если говорить образно, замысел – это
своеобразная картина будущего занятия. Замысел можно считать реализованным, если деятельность субъектов педагогического процесса
интересна, информационно привлекательна, направлена на совместное творчество. Поэтому средством реализации замысла будущего
учебного занятия служит целостное видение преподавателем его типа,
вида и оптимальной дидактической структуры.
Основанием замысла служит и авторская позиция преподавателя
как разработчика-режиссера учебного занятия. Она складывается из
личностно-профессиональной позиции педагога; методологических оснований той педагогической концепции, сторонником которой он является; тех целевых ориентиров, которые ставит преподаватель перед
студентами и собой лично в рамках проектируемого учебного занятия.
Результативность занятия определяется прогнозом педагога относительно того, какими знаниями, умениями и способами действия владеют студенты на данный момент и какими новыми знаниями и способами действия они должны овладеть на очередном уроке.
Преподаватель продумывает виды совместной деятельности преподавателя и студента на каждом из этапов урока. В зависимости от
вида занятия и основного метода обучения выбирается индивидуальная, парная, групповая или коллективная деятельность. С учетом всех
требований к современному учебному занятию на первое место выходит организация диалогового взаимодействия.
Систему средств и методов обучения преподаватель продумывает с
помощью следующих вопросов:
– какую конкретную роль играют наглядные средства в решении
учебных задач;
– какие реакции они вызовут у студентов;
– как соотносятся учебные действия студентов, вызываемые наглядными пособиями, с теми, которые должны выполнить студенты
без их помощи для решения учебных задач;
– какие методы способствуют стимулированию познавательного
интереса студентов данной учебной группы в применении к конкретной теме с учетом последовательного их использования внутри каждого этапа учебного занятия;
– как предлагаемые методы повлияют на промежуточные результаты учебного занятия.
2. Формулирование целей учебного занятия, на которое оказыва-
ет влияние общий его замысел, является вторым основополагающим
332
Раздел III
моментом в конструировании преподавателем учебного занятия [28,
с. 305-311].
Целевая компонента выступает ключевой для проектирования
структуры учебного занятия, проектирование которой находит свое
отражение в триединой цели урока (ТЦУ) – заранее запрограммированном педагогом четко заданном результате, который должен быть достигнут в конце учебного занятия. Педагогу нужно ответить вопрос о
соотношении этих целей (обучающей (дидактической), воспитательной
и развивающей): какая будет доминирующей или все будут равноправными в рамках одного, конкретного учебного занятия. В соответствии с
этим в основу конспекта, который он разрабатывает, ложатся несколько
педагогических подходов: подход с воспитательной доминантой; развивающий подход, ориентированный на развитие способностей студентов; когнитивно-ориентированный подход, основанный на приоритете
познавательной активности обучающихся; коммуникативный подход,
ставящий задачи формирования коммуникативной компетентности;
смешанный подход, где целевая доминанта равнозначная.
В самом общем виде проектирование целей учебного занятия в рамках учебной дисциплины представляет собой «дерево целей», т.е. их иерархию, сформулированную в терминах умений, доступных проверке;
отобранную и структурированную учебную информацию, подлежащую
усвоению; программу познавательной деятельности студентов; программу контроля и коррекции деятельности обучающихся; оптимизированную структуру организационных методов и форм обучения.
Необходимо подчеркнуть, что триединая цель учебного занятия не
может быть достигнута сама по себе. Это обусловливается синергетическим свойством системного подхода: связи между всеми компонентами учебного занятия должны быть прочными или восстанавливающимися – любое их нарушение ведет к дисгармонии и препятствует
достижению качества учебной деятельности.
3. Содержание учебного занятия – третий этап в подготовке занятия определяется государственным образовательным стандартом,
учебным планом и учебной программой, материалом учебных пособий
и принципами той педагогической концепции, приверженцем которой
является преподаватель.
При работе над содержанием преподаватель изучает, а затем отбирает имеющиеся материалы по теме: сравнивает трактовки основных
понятий темы, полученных из разных источников, собирает интересные факты и занимательные сведения, определяет круг современных
исследователей, занимающихся темой учебного занятия и т.д. Затем
он выстраивает логически имеющуюся информацию, которая пред-
333
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ставляется как план темы. Логика построения вопросов плана предполагает определенную последовательность: 1. «Зачем?», «Почему?»
(выясняются причинно-следственные связи). 2. «Что это такое?», «Из
чего состоит?», «Частью чего является?», «Какими признаками обладает?» (раскрывается суть учебной информации). 3. «Как?», «Каким
образом?» (поиск и нахождение действий и способов осуществления).
4. «С помощью чего?», «Посредством чего?» (выяснение механизмов
протекания рассматриваемых явлений).
Современное учебное занятие имеет две содержательные линии –
учебное содержание и коммуникативное содержание, которое направлено на формирование ценностных ориентиров и отношений будущих
специалистов. Содержание учебной информации отбирается с учетом
динамики будущей учебно-познавательной деятельности студентов:
понять, усвоить, применить.
4. Организация деятельности преподавателя и студентов – следующий шаг в подготовке сценария занятия. Деятельность педагога – это
преподавание, т. е. информирование, передача, трансляция студентам
знаний, умений, навыков для их осознанного практического применения. Деятельность студентов – это учение, т. е. особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов
учебной деятельности. Совместная деятельность преподавателя и студентов, их взаимодействие, двухсторонний процесс преподавания и
учения объединяется в обучении, представляющем собой целенаправленное влияние на развитие информационно-операционной сферы человека, побуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем его приобщения к общим и профессиональным знаниям,
способам их получения, сохранения и применения в личной практике.
Что делает преподаватель, чтобы студенты поняли, усвоили, приняли и применили данную им информацию? Во-первых, он подбирает систему методов и приемов, с помощью которых будет выстроена
логическая цепочка осознания, осмысления и обобщения студентами
полученной учебной информации. Осознать – значит установить соответствие между словом и образом. Осмыслить – значит установить
взаимосвязь между понятиями и представлениями. Обобщить – значит выделить некоторые свойства и найти в них единство признаков.
Имеющиеся в арсенале педагога методы преподавания должны
воздействовать на студентов сразу в нескольких направлениях: давать
готовые знания, стимулировать их самостоятельную мыследеятельность, побуждать к творческой интерпретации полученных сведений в
334
Раздел III
непосредственной оперативной деятельности и при этом способствовать эмоциональному восприятию учебной информации.
Чтобы добиться осознанного усвоения содержания учебной информации, преподаватель продумывает систему повторения в виде
вопросов и заданий для актуализации знаний, закрепления материала,
контрольной проверки домашней работы.
Деятельность студентов проектируется как познавательная деятельность через познавательный интерес и познавательную активность [21; 23; 28; др.].
Стимулирование познавательной активности студентов происходит за счет отбора методов и приемов активизации познавательной
деятельности при решении разнообразных познавательных задач.
Приемы активизации познавательной деятельности – приемы, побуждающие студентов к активному участию в освоении учебного материала: постановка вопросов при изложении, включение в него отдельных
практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам, побуждение к ведению записей, созданию опорных конспектов и др.
5. Обратная связь – представляет собой передачу информации
между взаимодействующими участниками педагогического процесса
на основе причинно-следственной детерминации действия каждого из
них. Цель обратной связи заключается в корректировке преподавателем содержания, способов подачи информации, действий студентов и
улучшении эмоционального фона занятия [21, с. 315–318].
6. Завершает подготовку преподавателя к учебному занятию так
называемый этап воплощения, который фиксирует внимание преподавателя на поведенческих аспектах преподавания с учетом той педагогической техники, которой он владеет по технологии педагогического
общения, разрешения конфликтов, информационного и речевого информативного воздействия [13; 15; 34; др.].
Представляемая модель учебного занятия оформляется в виде пла-
на, конспекта или технологической карты урока.
Подходы к проектированию лекции
В основе построения и проведения лекций лежат базовые принципы обучения, цели и задачи изучения конкретного предмета и равновесное соответствие всех составляющих учебного процесса. Главным
в методике лекционного преподавания является изложение сущности
вопроса на уровне его современного развития, выявление роли современных методов научного исследования и т.д.
335
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Подготовка к вузовской лекции также требует разработки плана
ее проведения с перечнем основного содержания, с подразделением
на пункты, примерным расчетом времени, с указанием необходимых
иллюстраций, примеров, таблиц, цитат, рекомендуемой для студентов
литературы (обязательной, дополнительной, методической и Интернет-ресурсов).
Целесообразно иметь конспект лекций, составленный в тезисной
форме, где выделены основные положения и выводы. Начинающим
лекторам или лекторам, осваивающим новую дисциплину, рекомендуется не только писать полный текст лекции, но и прослушивать ее в
аудиозаписи.
Проектирование лекции целесообразно осуществлять с опорой на
этапы лекторской деятельности (табл. 33 – см. приложение 24).
В современном понимании лекция – это оригинальное исследование, самостоятельный анализ и синтез, осмысление того, что постиг
своим умом; это посвящение слушателей в процесс научной работы,
приобщение их к научному творчеству, род наглядного и экспериментального обучения методам работы, а не только передача истин науки.
Текст лекции носит научно-учебный характер и предполагает передачу научной информации в сжатом систематизированном виде с
доказательством ее профессиональной полезности и практической
ценности для обучающихся.
Научный текст отличают логика, доказательность, точность определений и формулировок, отсутствие разночтений, эмоциональная
окраска. В нем употребляется авторское «мы» или опускается личное
местоимение, что способствует объективизации научной информации.
Текст содержит следующие информативные единицы: основная
мысль текста; основные темы текста; основные факты текста, разъясняющие и иллюстрирующие основные положения текста; детали и
подробности текста.
Подготовка текста лекции преподавателем включает в себя:
– сжатие информации отдельных текстовых элементов;
– выделение основных теоретических положений;
– исключение несущественной, фоновой информации;
– определение основной идеи текста;
– изложение содержания в собственной интерпретации;
– составление конспекта.
На этапе подготовки текста лекции нужно продумать также концепцию вступительной, главной (собственно лекции), заключительной части занятия.
336
Раздел III
Свою специфику построения имеет проблемная лекция (табл. 34) [23].
Таблица 34
Этап Цели Приемы и средства лектора
Вступление Овладеть вниманием ау-
дитории, возбудить ее
интерес.
Постановка
проблемы
Расчленение проблемы на подпроблемы,
задачи, вопросы
Изложение своей
позиции, подходов,
способов решения
Обобщение,
заключение
Показать ее актуальность, проанализировать
противоречия, частные
проблемы, сформулировать общую проблему.
Четко выделить перечень
проблем, задач, вопросов,
раскрыть их сущность.
Показать в сравнительном анализе собственные подходы, позиции и
другие точки зрения.
Сконцентрировать внимание аудитории на
главном, подвести итог
сказанному.
Начать лекцию с неожиданной реплики, факта, юмористического замечания.
Обращение к интересам слушателей, их потребностям,
ссылка на факты, документы,
авторитетные высказывания, анализ устоявшихся, но
неправильных точек зрения.
Обоснование логики решения проблемы, выстраивание общей схемы решения
проблемы, идеи, гипотезы,
способы решения, возможных результатов, последствий.
Доказательные суждения,
аргументы, использование
приемов критического анализа, сравнения, сопоставления.
Утверждение, интегрирующее основную идею, мысль,
использование самого сильного аргумента, крылатой
фразы. Показ перспективы
развития событий.
Рассмотрим проектирование лекции с применением АСОС (аудиторных систем обратной связи) – компьютерных технических средств,
представленный на уровне поискового опыта [39].
В подготовке такой лекции выделяют следующие этапы:
Анализ целей и характера лекции; планирование применения АСОС.
На данном этапе преподаватель определяет педагогические цели, задачи,
а также характер (вводный, информационный, обзорный, обзорно-повторительный) предстоящей лекции или ее фрагментов. Эти цели соотносятся с дидактическими и организационными возможностями АСОС
и тем самым планируются формы ее использования (при этом они не
обязательно должны явно выполнять функции активизации).
337
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Выбор приемов активизации. Из различных приемов, активизирующих учебную деятельность студентов, с использованием АСОС могут быть реализованы следующие:
– создание проблемной ситуации;
– визуализация проблемной ситуации;
–демонстрация нескольких точек зрения по обсуждаемому вопросу (возможно добавление заранее запланированных ошибочных вариантов);
– организация содержательного общения (пресс-конференции, беседы, дискуссии) с целью обоснованного выяснения истины.
Некоторые аудиторные системы обратной связи позволяют добавить к вышеперечисленным методам активизации ряд игровых методов.
Применение АСОС позволяет вовлечь в активизирующую ситуацию каждого студента, однако результат активных действий аудитории должен быть представим в форме выбора из нескольких предложенных вариантов – только в этом случае можно быстро получить
персонализированную обратную связь и автоматически обработать ее.
Подготовка основного презентационного материала. Преподаватель разрабатывает презентацию для лекции в соответствие с ее целями, задачами, характером, содержанием. Основная презентация
готовится стандартными средствами пакета PowerPoint (с учетом требований к иллюстративным материалам).
Подготовка проблемных вопросов. На данном этапе преподаватель
конструирует вопросы проблемного характера, направленные на выявление мнения студентов по обсуждаемой проблеме или на проверку уровня усвоения материала в соответствие со структурой лекции,
используемыми материалами и выбранными методами активизации.
Естественно, вопросы должны органично вписываться в контекст лекции, быть уместными и раскрывать и дополнять основное содержание.
Необходимо коррелировать объем, сложность вопросов и количества
предложенных вариантов с необходимым студентам количеством времени для прочтения, осмысления вопроса и поиска ответа на него.
Подготовка проблемных вопросов теснейшим образом должна
быть связана с прогнозированием реакции преподавателя на возможные ответы. В этом заключается неопределенность и, следовательно,
необходимость осмысления множества вариантов. Неуверенность поведения или нетвердость позиции преподавателя, когда результат голосования оказывается для него неожиданностью, как правило, ведет
к потере контроля над аудиторией в краткосрочной перспективе и к
неприятию студентами лекций с применением АСОС в долгосрочной.
338
Раздел III
Активизирующие (проблемные) вопросы подготавливаются в
специализированной программной среде АСОС и затем включаются
отдельными кадрами в основную презентацию.
Проектирование нелинейного хода лекции. Каждый заданный аудитории вопрос выступает в качестве точки ветвления (точки бифуркации) лекции, поскольку заранее неизвестно, какое распределение
ответов получится в результате опроса аудитории. Преподаватель должен предусмотреть и быть готов к любому исходу голосования. Влияние результатов опроса на структуру лекции может быть представлено
с помощью древовидной и возвратной модели лекции [39, с. 151].
В рамках древовидной модели, как утверждают её авторы, лекция не имеет жесткой структуры, ход лекции может пойти по любому
из путей, в зависимости от результатов ответа аудитории на вопрос.
Структура подобной лекции может быть представлена в виде дерева,
где задаваемые вопросы являются точками бифуркации (раздвоения).
Подготовка к такой лекции крайне сложна, также осложняется выполнение требований федеральных стандартов к предметному содержанию курса дисциплины. Подобное построение лекции предполагает
широкий кругозор, свободное и глубокое владение материалом со стороны преподавателя.
Возвратная модель лекции предполагает наличие фиксированной тематической структуры («нити») лекции, от которой происходит лишь непродолжительное отклонение в точках бифуркации. При
подготовке к лекции преподаватель должен предусмотреть логические
пути возврата к центральной теме в случае локальных отклонений от
нее по результатам опроса. Полученная таким образом структура позволяет успешным образом сочетать уже наработанный преподавателем педагогический материал и активизацию слушателей.
Применение лектором технологических систем ведет к кардинальному изменению построения и организации лекции, заставляет отказаться от многих традиционных и привычных схем взаимодействия
преподавателя и слушателей, методов управления ходом обучения. Без
применения АСОС требования ФГОС, касающиеся использования активных методов обучения на всех видах учебных занятий, будут носить лозунговый характер, не реализуемый на практике.
Итак, разработав сценарий учебного занятия (урока, лекции, др.),
преподавателю нужно еще раз задуматься над ответами на следующие
вопросы [28]:
1. Знаю ли я, какие умения и владения (компетенции) должны про-
являться у моих студентов при изучении данной конкретной темы?
339
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2. Какие характеристики студентов могут повлиять на их учебу?
3. Представлены ли цели учебного занятия в знакомых студентам
терминах?
4. Ясны ли ожидаемые результаты для меня и студентов?
5. Какие требования, установки, указания сопровождают мое объяснение материала? Поддерживают ли мои инструкции внимание и
интерес студента?
6. Какую организационную схему учебной деятельности студентов я
использую? Насколько она позволяет структурировать содержание темы?
7. Какова связь новой информации с уже знакомым студентам материалом? На что нужно обратить особое внимание на этапе актуализации знаний студентов?
8. Подчеркнуты ли наиболее существенные моменты в изложении
нового материала, его закреплении, в заданиях для самостоятельной
работы и домашней работы?
9. Правильно ли выбраны стратегии, материалы и методы достижения поставленных целей?
10. Обеспечены ли по ходу учебного занятия условия для активной
практики студентов и обратной связи?
11. Как будут варьироваться стили и режимы взаимодействия со
студентами в течение всего занятия?
Реализация комплексного подхода в подготовке учебного занятия
заставляет преподавателя помнить о том, что методика любого учебного занятия находится в прямой зависимости от методики изучения темы, предполагающей свой алгоритм: 1. Постановка задач темы.
2. Ознакомление студентов с новой учебной информацией разными
способами. 3. Формирование знаний, репродуктивно-творческих умений студентов через систему специальных заданий, используемых на
каждом учебном занятии. 4. Формирование убеждений студентов.
Проектирование и подготовка преподавателем учебного занятия –
это сложный процесс, требующий от педагога огромного количества
знаний и умений, личностных и профессиональных качеств. От того,
насколько серьезно преподаватель подходит к этому процессу, зависит
успех его проведения.
9.4. Педагогический анализ учебного занятия
Метод педагогического анализа учебного занятия представляет собой систему правил и операций, необходимых для изучения процесса
340
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]