Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел III
35. Стариченко Б. Е. Активизация учебной деятельности студентов на лекциях
c использованием аудиторной системы обратной связи // Мир науки, культуры,
образования. № 2 (33). 2012.
36. Степанов С. В. Проектирование учебного занятия в системе компетентностного образования // Среднее профессиональное образование. №2. 2009.
37. Технологическая карта. ФГОС. Образцы технологических карт. URL: https://
infourok.ru/tehnologicheskaya-karta-fgos-obrazci-tehnologicheskih-kart-568203.html
38. Требования к лекции, семинару и практическому занятию. URL: http://
docs.likenul.com/docs/index-21112.html
39. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология,
цели и содержание, творчество. М., 2002.
40. Фокин Ю. Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания. М., 2000.
41. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб., 2001.
42. Шастина Е. П., Пикан В. В. Технология вариативного обучения: Учебно-методическое пособие / Под ред. Пикан В. В. М., 2008. С. 135-136.
Методическая
1. Методика преподавания педагогики: учебно-методическое пособие / Хохлова Д. А. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007. 224 с.
Интернет-ресурсы
1. Научная электронная библиотека «КиберЛенинка» – http://cyberleninka.ru/
2. Электронная библиотека и электронный каталог научной библиотеки СКФУ –
www.library.stavsu.ru
3. Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» –
www.biblioclub.ru.
4. Электронно-библиотечная система «Лань» – https://e.lanbook.com/
351
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Заключение
В учебном пособии собраны материалы, которые должны способствовать развитию у студентов, обучающихся по направлению 44.04.02
Психолого-педагогическое образование, профессиональных компетенций (знаний, умений и владений) в области реализации современных инновационных технологий в профессиональном образовании.
Представленные в пособии современные теоретические и методические взгляды (подходы) связаны прежде всего с пониманием и осмыслением сущности явлений и процессов, таких как: дидактическая,
методическая и технологическая культура (компетентность) преподавателя; учение и преподавание в ссузах и вузах; определением места
педагогической технологии в терминологическом поле педагогики;
описанием сравнительных характеристик различных технологий профессионального обучения с позиции традиционной и инновационной
стратегий организации образования; а также обобщением рекомендаций по организации разных видов учебных занятий; самостоятельной
работы студентов и контроля в учебном процессе, в т.ч. в логике компетентностного подхода; осуществлению технологии проектирования
учебно-методического комплекса по дисциплине, подготовки и анализа учебного занятия и др. Все это должно способствовать формированию теоретической и практической готовности студентов к педагогической деятельности в профессиональных учреждениях.
Лекционные материалы дают полную, но, безусловно, не исчерпывающую, информацию по обозначенным темам. В ситуации интенсивных педагогических поисков и постоянного инновирования
содержания среднего профессионального и высшего образования, его
нормативно-правового обеспечения и регулирования (федеральные
образовательные и профессиональные стандарты) некоторые вопросы
могут быть дополнены и обновлены в уже ближайшей перспективе.
Хочется выразить надежду, что предложенные материалы будут
полезными не только студентам бакалавриата и магистратуры, изучающим учебный предмет «Технологии профессионального образования», или готовящимися стать педагогами и учителями в рамках
других направлений подготовки укрупненной группы «Образование и
педагогика», но и практическим работникам средних профессиональных и высших учебных заведений, учреждений дополнительного профессионального образования.
352
Приложения
Приложение 1
Система педагогических технологий (М. М. Левина)
Основание Виды технологий профессиональной деятельности педагога
1. Цели: образование,
развитие, воспитание
2. Цели в когнитивной
области
3. Технологии уровня
самостоятельности учащихся в учебной работе
4. Технологии, определяющие стратегию и стиль
обучения
Технологии по формированию профессиональной эрудиции,
развитию профессионального творческого мышления, развитию профессиональной направленности и профессионально
важных качеств личности.
Технологии по формированию знаний; технологии, формирующие понимание учебной информации.
Технологии по обучению применения знаний в стандартной и
новой ситуациях, при решении задач и в практике.
Технологии по развитию аналитических операций – анализ состояния учебно-педагогической системы.
Технологии по развитию операции обобщения, операций содержательного абстрагирования, синтеза и интегративных
приемов при изучении влияния педагогических воздействий
на результативность учебно-педагогического процесса.
Технологии по обучению оценивания, сравнения с образцом,
эталоном, прослеживание динамики развития учебной деятельности; технологии по обучению приемам классификации
и категоризации.
Технологии по обучению работе с учебной информацией, по
анализу и составлению учебного текста, обучение различным
приемам управления учебной работой с текстом.
Технологии, обучающие актуализации знаний в связи с поставленной задачей.
Технологии, обусловливающие репродуктивные способы познания учебного материала.
Технологии, стимулирующие творческие способы учебного
познания.
Технологии на организацию репродуктивно-творческих способов учебного познания с разной степенью продуктивности.
Технологии информационные: дедуктивно-информационные,
индуктивно-информационные, комбинированные, а также
объяснительно-иллюстративные, построенные в дедуктивной
или индуктивной логике, проблемные, информационные.
Технологии задачные: стандартные и эвристические задачи на
нахождение, определение, переструктурирование и др.
Технологии проблемного обучения.
Технологии диалогические: интервью, беседы индивидуальные
и коллективные, дискуссии, анкетирование и др.
Задачи прямые и обратные.
Технологические тренинги на отработку нормативных приемов педагогической работы.
Приложения
Таблица 3
353
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
5. Технологии, формулирующие структуру
деятельности
6. Технологии, развивающие внимание, память,
мышление, воображение,
стимулирующие эмоциональные реакции и
чувственное восприятие
7. Субъективная
технологическая ориентация
8. Технологии по организации дидактических игр
А. Технологии по поиску проблемы, развитию креативности:
- технологии по выделению связей и отношений в учебной информации;
- технологии по постановке учебно-познавательной проблемы;
- технологии по формированию познавательной мотивации у
учащихся как цели и образа результата, мотивации профессиональной деятельности и ее личностного смысла.
Б. Технологии по проектированию учебной и педагогической
деятельности, планированию, управлению учебной деятельностью и моделированию учебного процесса:
- технологии по разработке гипотезы решения профессиональных задач, типовых и эвристических;
- технологии по формированию способов решения профессиональных задач;
- технологии по формированию профессиональных умений регулировать решение задач учащимися.
В. Технологии, обучающие реализации нормативных технологий обучения и адаптации их к условиям обучения и целям:
- технологии по развитию педагогической импровизации в
ходе осуществления обучения;
- технологии по организации коллективных и индивидуально-групповых форм учебной работы;
- технологии по дифференциации обучения;
- технологии по интеграции технологических приемов обучения;
- технологии по созданию благоприятного психологического
микроклимата учебной среды.
Г. Технологии диагностические: применение тестов, анкет, визуальное оценивание реакции учащихся, беседы, интервью и т.д.
Д. Технологии контроля и аттестации: контроль письменный и
устный, фронтальный и индивидуальный, выборочный, текущий и итоговый и др. виды контроля.
Технологии по развитию восприятия: памяти (непроизвольной, произвольной, кратко- и долговременной, оперативной),
воображения, представления художественного, математического, технического в связи со специальностью, пространственного представления, мышления наглядно-действенного,
образного, словесно-логического, эмоционального, внимания
(интеллектуального по предмету деятельности).
Технологии, обучающие фронтальным методам работы с учащимися.
Технологии с индивидуально-личностной ориентацией.
Технологии по групповым формам обучения.
Технологии коммуникативные.
Технологии дидактической игры познавательно-образовательного плана.
Технологии игр, имитирующих профессиональную среду и
профессиональные решения.
Технологии по организации мозгового штурма, генерирование
идей.
Технологии по созданию и управлению дискуссией.
354
Приложения
9. Технологии по функциям профессиональной
деятельности педагога
10. Технологии по развитию речевой культуры
11. Технологии, обучающие педагогическим
методам и приемам
обучения
12. Технологии по
формам организации
учебной работы
13. Технологии диагностические
14. Технологии образовательные
Адаптационные технологии.
Технологии по обучению информационной деятельности.
Технологии по формированию организационных умений.
Технологии по обучению коммуникативным формам общения
с учащимися.
Технологии, развивающие рефлексивные действия в ходе профессиональной деятельности.
Технологии по воспитанию гуманистического отношения и
способов поведения с учащимися.
Технологии по формированию педагогической этики, культуры общения.
Технологии по развитию лексики.
Технологии, развивающие логическую структуру речи.
Технологии, развивающие выразительность речи.
Технологии на обучение вербальной коммуникации.
Технологии, обучающие речевой интонации.
Технологии, обучающие эмоциональности речи.
Технологии на обучение информационным методам (лекции,
рассказу, объяснению, докладу, сообщению, информации, объявлению и др. методам педагогической работы).
Технологии по организации и управлению лабораторными методами учебной работы.
Технологии по организации учебной и педагогической практики.
Технологии по работе с иллюстративным и наглядным дидактическим материалом.
Технологии применения различных приемов с целью организации решения учебных задач учащимися.
Технологии урока на разных ступенях обучения.
Технологии предметного обучения с различными целями и
уровнем образования.
Технологии лабораторных занятий.
Технологии практических занятий.
Технологии семинарских учебных занятий.
Технологии по организации внеаудиторных учебных занятий.
Технологии факультативов, предметных и с профессиональной
ориентацией, а также интегративных учебных курсов.
Технологии контроля текущего, итогового и поститогового.
Технологии контроля фронтального, выборочного, индивидуального.
Технологии операционного тестирования.
Технологии тестирования, включенного в процесс обучения
по этапам; технологии вербального и невербального тестирования.
Технологии по профориентации.
Технологии школьные: начальное образование и предметные
технологии среднего образования.
Технологии среднего специального образования.
Технологии высшего профессионального образования.
355
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
15. Технологии по внедрению педагогических
технологий
Технологии репродуктивного типа.
Технологии алгоритмические.
Технологии программирования учебного процесса.
Технологии продуктивного типа, проблемные.
Технологии дифференцированные.
Технологии интегративные, межпредметные.
Технологии информационные.
Технологии мультимедиа.
Технологии телевизионных проектов и др.
356
Сравнительные особенности стратегии традиционного
и инновационного обучения (В. Я. Ляудис)
Традиционное обучение
Учебно-воспитательный
процесс рассматривается
как взаимосвязь двух автономных деятельностей:
обучающей деятельности
учителя и учебно-познавательной – ученика; ученики выступают как объекты
управления, как исполнители планов педагога
Усвоение предметно-дисциплинарных знаний
Предметно ориентированная позиция, преобладает
функция информационно-контролирующая (обучаемый как познающий
«когнитивный» индивид);
стиль авторитарно-директивный, репрессивный,
инициатива обучаемых
чаще подавляется, чем поощряется
Анонимность, закрытость
личности, всеобщая индивидуальная подотчетность,
непререкаемость требований, игнорирование личного опыта обучаемых
Преобладают репродуктивные задания, действия по
образцу, упражнения в заданных способах решения.
Овладение исполнительной
оперативно-технической
стороной деятельности опережает смысло- и целеполагание. Тренировка в выполнении отдельных элементов
предшествует пониманию
замысла и смысла деятельности, скрывая ее системную организацию.
Параметры обуча-
Единица
управления
Цели Развитие личности и многообразных
Ролевые позиции
преподавателя и
стиль руководства
Мотивационно-смысловые
установки преподавателя
Характер организации учебно-познавательной деятельности
ющей системы
Приложения
Приложение 2
Таблица 5
Инновационное обучение
Единицей управления является целостная учебно-воспитательная ситуация во взаимосвязи осваиваемой
деятельности с многообразными
формами взаимодействий между всеми участниками, изменяющимися на
разных этапах усвоения содержания
деятельности с целью поддержания
высокого уровня мотиваций и активности учеников; ученики выступают
как субъекты учения, общения, организации, сотрудничающие с учителем
форм мышления каждого обучаемого
в процессе усвоения знаний
Личностно ориентированная позиция, преобладает организационная
и стимулирующая функция (обучаемый как целостная личность, взаимодействующая со всеми участниками
процесса обучения); стиль демократический, поощряющий, инициатива
обучаемых поддерживается
Открытость личности педагога, установка на солидарность, совместную
деятельность, индивидуальную помощь, участие каждого обучаемого в
постановке цели, выдвижении задач,
принятии решений
На первый план выдвигаются творческие и продуктивные задания, определяющие смыслы и мотивы выбора
обучаемым тех или иных репродуктивных задач.
«Погружение» в целостную систему
деятельности предшествует расчлененной ориентировке и отработке
отдельных элементов и операций.
Формирование смыслов и целей познавательной деятельности опережает тренировку в способах достижения результатов.
357
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система заданий строится
в логике извне заданных
целей, не стимулируя самостоятельность целеобразования и поиск способов
решения. Задания рассчитаны на дифференциацию
уровней индивидуальной
одаренности учеников, закрепляя индивидуальные
различия в границах уже достигнутого обучаемым.
Заданные учителем цели
планы их достижения определяют исполнительный
стиль индивидуальной
учебной работы обучаемых.
Ведущая форма учебных
взаимодействий – подражание, имитация, следование
образцам. Позиция ведомого
закреплена за обучаемым на
всем протяжении обучения.
Однообразие социальных
и межличностных взаимодействий. Высокий уровень
конфликтности и агрессивности на всем протяжении
обучения, неизбежное усиление враждебности и отчужденности между педагогом и обучаемыми
Соперничество преобладает
над сотрудничеством
Преобладает внешний пооперационный контроль
в рамках жестко заданных
правил. Самоконтроль отличается ригидностью и ситуативностью. Поощряется
соперничество в борьбе за
лучшую оценку. Мотивация осуществляется за счет
«ожидания приговора» оценки учителя.
Формы взаимодействий
Формы отношений Многообразие, динамика становле-
Контроль и оценка Преобладают взаимо- и самокон-
Синтез предшествует анализу, облегчая осмысленность системы осваиваемых действий. Задания следуют в
логике возрастающих креативностей,
социальной значимости, культурной
полноценности получаемого результата, побуждая к самоорганизации
системы познавательной деятельности, к выдвижению новых целей, к
смене смысловых установок. Задания
расширяют зону перспективного развития для всех обучаемых.
Цели и задачи разрабатываются и
принимаются совместно педагогом и
обучаемыми. Процесс их достижения
организуется как совместная деятельность.
Многообразие взаимодействий,
помогающих актуализировать личностный опыт каждого участника.
На каждом этапе освоения нового
опыта ведущей становится форма
взаимодействия, которая сохраняет
высокий уровень активности каждого обучаемого.
Освоение различных позиций и ролей личности в системе учебных и
межличностных взаимодействий (соучастника, партнера, руководителя,
помощника)
ния и развития внут ри- и межгрупповых деловых и межличностных отношений, снижение конфликтности по
мере роста уровня взаимодействий,
усиление эмпатии в отношении друг
к другу и к педагогу
троль в рамках общих, разделяемых
группой ценностей и смыслов. Внутренний контроль быстро формируется в отношении всего поведения
в широких границах принимаемых
личностью ценностей.
Вводятся многообразные формы актуализации для поощрения достигнутого, усиления публичного признания
достижений, создания позитивного
358
Приложения
Учебная работа выполняется, чтобы избежать наказания, потери престижа, а не
в интересах познания и личностного вклада в него. Преобладает оценка результата
со стороны учителя, формы
поощрения однообразны,
страх перед наказанием
плохой оценкой – ведущая
эмоциональная составляющая учения.
Преобладают взаимо- и
самооценка в группах обучаемых, устремленных
к социально и личностно
значимым целям и заинтересованных достижением
продуктивного результата.
Отчуждение от учебных
ценностей и задач, отвращение к учению, сужение
спектра познавательных
мотивов, обособление жизненно значимых ценностей
и смыслов от собственно
учебно-познавательных.
Внутренний психологический отход от ситуации
учения
Мотивационно-смысловые позиции обучаемых
эмоционального настроя в учебно-воспитательной ситуации и самочувствия победителя
Усиление, амплификация смыслов
учения посредством сотворчества
и сотрудничества. Обогащение мотивов учения, познания, расширение мотивационной сферы личности, появление мотивов творческой
деятельности, интеллектуального
сотрудничества, продуктивных взаимодействий, самоактуализации,
утверждение достоинства личности
359
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Приложение 3
Таблица 8
Стадии развития учебной дискуссии
Задачи Действия
I стадия – ОРИЕНТАЦИЯ
(процесс ориентации и адаптации к самой проблеме и к друг другу, т.е. начинает вырабатываться определенная установка на решение какой-либо проблемы)
1. Сформулировать проблему и
цели дискуссии.
2. Провести знакомство участников (если они не знакомы, мало
знакомы).
3. Создать необходимую мотивацию – заинтересовать участников.
4. Установить регламент дискуссии. Объявить участникам дискуссии общий регламент
5. Сформулировать правила ведения дискуссии
6. Создать доброжелательную, деловую атмосферу, положительный
эмоциональный фон.
7. Добиться однозначного семантического понимания терминов,
понятий и т.п.
II стадия – ОЦЕНКА
(предполагает обычно ситуацию сопоставления, конфронтации и даже конфликта идей,
которая в случае не адекватного руководства дискуссией может перерасти в межличностные столкновения и даже конфликт)
1. Начать обмен мнениями. Предоставить слово желающим или предложить
Объяснить, что обсуждается, зачем используется
метод дискуссии в данной ситуации, что должно
дать обсуждение.
Попросить представиться каждого участника (можно по кругу). Можно предложить участникам нагрудные знаки (визитные карточки).
Ведущий дискуссии должен изложить проблему и ее
значимость, выявив в ней нерешенные и противоречивые вопросы. Указать, определить ожидаемый
результат (решение).
дискуссии, а также регламент выступлений.
Выступить должен каждый. При этом необходимо:
- внимательно выслушивать оппонентов;
- не перебивать;
- аргументированно подтверждать свою позицию;
- не повторяться;
- не допускать личной конфронтации;
- поддерживать дружескую атмосферу;
- сохранять беспристрастность;
- не оценивать выступающих, не выслушав до конца
и не поняв позицию.
Проявить заинтересованность в проведении дискуссии, выбрать правильный доброжелательный
тон. Может помочь улыбка, персонифицированные
обращения к участникам; использование мимики,
жестов; динамичное ведение беседы.
Прежде чем начать непосредственно дискуссию, с
помощью вопросов и ответов уточняется понятийный аппарат.
высказаться конкретным участникам. Ведущему не
рекомендуется брать слово первым.
360
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]