Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел III
зации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальной образовательный
маршрут), деятельностный (специальные педагогические технологии),
процессуальный (организационный аспект) [12].
Предпосылками для разработки теоретических основ индивидуального образовательного маршрута являются:
– философские и психологические работы по проблеме индивидуальности (Б. Г. Ананьев, Г. С. Абрамова, А. Г. Асмолов, В. С. Мерлин,
И. И. Резвицкий, А. Адлер, Ю. Хабермас и др.);
– психолого-педагогические исследования проблемы проявления
индивидуальности в образовании (Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков,
Е. С. Рабунский, И. Унт и др.);
– ориентация в профессиональном образовании на овладение
студентом процессом своего образования, на формирование у него
личностно-развивающих технологий, на изменение системы взаимодействия преподавателей и студентов, создание авторских образовательных систем преподавателей и студентов (В. А. Болотов);
– педагогические исследования проблемы индивидуального образовательного маршрута школьника и студента (С. И. Архангельский,
Е. В. Бондаревская, С. В. Воробьева, Е. И. Казакова, Н. А. Лабунская,
В. В. Лоренц, В.М. Монахов, В.В. Сериков, Н. В. Чекалева, А. П. Тряпицына и др.).
Работы ученых нацелены на разрешение фундаментального противоречия – между многообразием индивидуально-личностных запросов людей и ограниченными возможностями образовательных систем.
В ряде педагогических исследований экспериментально доказана зависимость между проектированием индивидуальных образовательных
маршрутов студента как субъекта выбора, разработки и реализации
образования, и высоким уровнем осознанности учения, мотивации и
интереса к предметам, а следовательно, и конечных результатов профессионального обучения (табл. 30 – см. приложение 21) [19; 37].
Понятие индивидуального образовательного маршрута трактуется
в разных значениях:
– дифференцированная образовательная программа (С. И. Воробьева Н. А. Лабунская, А. П. Тряпицына);
– вариативный личностно направленный учебный план (В. В. Лаптева);
– путь восхождения студента к образованию (В. И. Богословский).
Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа,
обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении пре-
311
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
подавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.
В образовательном маршруте выделяются три линии продвижения: линия личностного роста; линия знаний и линия профессионального самоопределения.
Н. А. Лабунская предлагает следующие типы индивидуальных образовательных маршрутов в вузе:
– Я-центрированный; ориентированный на получение знаний;
– связанный с формированием студентом себя как человека образованного;
– связанный с формированием студентом себя как будущего специалиста;
– ориентированный на формирование студентом себя как учителя;
– ориентированный на научную деятельность [23; 24].
В исследованиях Н. В. Чекалевой доказано, что обеспечение готовности студента к построению индивидуального образовательного
маршрута профессионального становления – это новое системное качество профессионального образования – совокупность средств обучения и технологий их использования, которые проектируются преподавателем в целях организации самостоятельной образовательной и
учебно-профессиональной деятельности студента [46].
В современной нормативно-правовой базе российского образования
(новый ФЗ «Об образовании в Российской Федерации 2012 г., ФГОСы,
профессиональные стандарты) четко сформировался новый тезис: «сущность современного образования – в парадигме сопровождения развития
личности обучающихся»; впервые определён статус понятий «социально-педагогическое, психолого-педагогическое сопровождение».
Е. И. Казакова и А. П. Тряпицина подчёркивают, что «использование термина «сопровождение» продиктовано необходимостью дополнительно подчеркнуть самостоятельность субъекта в принятии решения. Термин «сопровождение» может быть раскрыт через «обеспечение
условий для принятия субъектом решения» [19].
Становится очевидным, что необходимым условием эффективности разработки и реализации ИОТ (ИОМ) является специально организованное педагогическое сопровождение как процесс создания
педагогом первичных ситуаций, для того чтобы обучающийся смог
сознательно и самостоятельно разработать ИОТ (ИОМ), и вторичных
ситуаций – чтобы он смог ее реализовать посредством адекватного ответственного выбора стратегии учения, общения, поведения, выхода
из конфликтных и проблемных ситуаций, не противоречащего его индивидуальной оценочной системе и социокультурным нормам.
312
Раздел III
Варианты педагогического сопровождения ИОТ обучающихся могут быть разделены на следующие блоки (Е. А. Александрова):
I блок вариантов – «опека», «забота», «защита» – предполагает деятельность педагогов в ситуациях, когда студент не может самостоятельно разработать траекторию, справиться с затруднением личного
плана или же не планирует восполнить явные пробелы в образовании.
II блок – «наставничество». Авторство ИОТ в данном случае принадлежит педагогу.
Потребность студента в общении со взрослым зависит от умения
педагога создать ситуацию конструктивного творческого взаимодействия. Степень видимой активности педагога преобладает над аналогичной характеристикой деятельности обучающегося и основана на
лозунге «делай как Я».
III блок вариантов – «помощь», «поддержка» – характерен для взаимодействия педагогов с обучающимися, способными к большей степени самостоятельности. Авторство ИОТ чаще принадлежит студенту,
чем педагогу. Педагогическая поддержка оказывается как по запросу студента, так и по инициативе педагога. Ключевым понятием при
определении поддержки является «чувство плеча», т.е. создание атмосферы, благодаря которой обучающийся знает, что у него есть на кого
опереться [12].
Педагогическое сопровождение студентов – это многоплановое и
полиморфное взаимодействие, основная функция которого состоит в
стимулировании той индивидуальной совокупности личностно значимых потребностей субъекта образовательной деятельности, которая
обуславливает его самореализацию.
В исследовании Кириенковой Н. В. и Свиридова А. Н. выявлены
социально-педагогические и организационно-педагогические условия
эффективной реализации индивидуального образовательного маршрута в вузе. К ним, в частности, относятся активное включение обучающихся в формирование своего индивидуального учебного плана по
годам обучения и сопровождение студента в индивидуально-ориентированном образовательном процессе через введение академических
консультантов [19].
Так как обучающийся может испытывать затруднения при выборе решений, связанных с его профессиональным ростом (организации
индивидуально-ориентированного способа освоения компетентностей), то в данной ситуации обучения студенту может понадобиться
консультация компетентного специалиста – академического консультанта (тьютора).
313
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Опираясь на опыт российских вузов [11], можно считать, что реализация индивидуального образовательного маршрута студентов
возможна при выполнении академическим консультантом следующих
функций:
– консультирование по поводу выбора дисциплин, курсов, изменения намеченного маршрута;
– оказание помощи студенту в разрешении проблем, связанных с
учебой, здоровьем, финансами и личными проблемами;
– информирование студента о существующих службах для студентов в вузе;
– поддержка и сопровождение во время обучения и др.;
– регистрация в начале каждого учебного года, написание рекомендаций для работодателя, отслеживание студенческих достижений,
посещения и др.;
– поддержка при появлении личных проблем, представление интересов студента на совете экзаменаторов и др.
Академический консультант – понятие, отражающее деятельность
различных специалистов в контексте непрерывного образования: «коуча», «модератора», «тьютора», «прогностика», «фасилитатора», «эдвайзера» [40, c. 8–12]. Все эти термины заимствованы из западной практики и являются специфическими дискурсами, воспроизводящими
соответствующее социокультурное бытие. Однако в силу появления новых функций преподавателя и расширения его профессионального поля
они вошли в педагогическую лексику, присоединившись к привычным
понятиям «педагог-предметник» и «педагог-воспитатель» («куратор»).
Куратор – (от лат. curare – заботиться, опекать) наставник в период
адаптации студента в вузе. Особенно актуален на первом курсе бакалавриата (специалитета).
Тьютор – (от лат. tutorem – наставник, опекун) в значении «старший, назначенный опекать младшего студента в занятиях» фиксируется в источниках с 1580 года. Идея тьюторства как одна из институционализированных форм наставничества возникла в первых британских
университетах – Оксфорде (ХII в.) и Кембридже (XIII в.), главной задачей которых являлась подготовка духовенства. К концу XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании,
отвечая главным образом за воспитание подопечных. В XVII в. сфера
деятельности тьютора значительно расширяется: большое значение
начинают приобретать его образовательные функции; тьюторская система официально признается частью английской университетской системы, постепенно вытесняя профессорскую.
314
Раздел III
В Русскую педагогическую практику слово «тьютор» было введено англофилом М. Н. Катковым (13 января 1868 г. был учрежден Лицей Цесаревича Николая в Москве, где предусматривалась эта должность). Главной
задачей тьютора было индивидуальное воспитание вверенных ему студентов. В советской системе образования тьюторство не было принято,
длительное время была распространена система наставничества, которая
получила массовое признание в конце 50-х начале 80-х гг. XX века.
Отечественные педагоги (М. Ф. Зарецкий, Н. М. Таланчук и др.)
рассматривали наставника как человека, наставляющего другого на
путь истинный, а также передающего свой профессиональный и жизненный опыт младшим. В правительственных и государственных документах того времени отмечалось, что наставники – это не только
кадровые рабочие, обладающие высоким мастерством, богатым жизненным опытом, они также являются талантливыми педагогами.
Широкое распространение в нашей стране идеи тьюторства начали распространяться в начале 90-х годов XX века (Т. М. Ковалева;
Н. В. Рыбалкина; П. Г. Щедровицкий др.) и были обусловлены запросом
на индивидуализацию обучения и воспитания, развития, отдельных навыков и способностей, формирование креативных, социальных и специальных компетентностей; важных для информационного общества [30].
Теоретической основой тьюторской деятельности являются концепции, технологии, опыт тьюторства и особенности тьюторского сопровождения, представленные в научных работах Н. В. Рыбалкиной,
Т. М. Ковалёвой, Е. А. Сухановой, Н. В. Пилипчевской и др. Тьютор –
педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение индивидуального образовательного маршрута.
Тьютор в вузе – это координатор динамики делового и научного
общения и сотрудничества между студентами и преподавателями, он
организатор и руководитель выборов студентов по карте спецкурсов,
он модератор острых учебных ситуаций (пересдач, консультаций, дополнительных занятий, ликвидации пропусков). В его обязанности
входит сбор информации для составления нелинейного расписания
на факультете, он составляет индивидуальную образовательную программу, если студент учится на нескольких факультетах. Задача тьютора – построить движение подопечного в поле достижений, где существует идеальное (культурные образцы) и реальное (человеческие)
желания, интересы.
Некоторые учёные выделяют три уровня тьюторской работы в вузе:
– первый уровень направлен на реализацию процессов специализации, адаптации и профессионализации студента;
315
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
– второй уровень работы тьютора – в качестве эксперта, аналитика, исследователя, управленца в сфере новых знаний и технологий,
в качестве сопровождающего научно-исследовательской и самообразовательной деятельности студента;
– тьютор третьего уровня решает задачи поиска условий для вхождения вуза в международное образовательное пространство.
Тьютор может рассматриваться как самостоятельная профессия и
как дополнительная профессиональная компетенция у преподавателя,
его тьюторская позиция. Должность тьютора введена в штатные расписания таких ведущих вузов, как РУДН, МГУ, Академия народного
хозяйства при правительстве РФ. Тьюторская позиция – это особая
педагогическая позиция в которой осуществляется сопровождение
индивидуального образования. Особенность тьюторской позиции характеризуется следующими положениями:
– студент самостоятельно решает образовательную задачу, а тьютор помогает ему, технологически организуя особые пространства совместной деятельности;
– обучение происходит на основе и с включением в содержание обучения реального опыта студента;
– обучение не ограничивается ресурсами одного образовательного
учреждения (актуально в условиях сетевого взаимодействия).
Основным механизмом тьюторской деятельности в организации
СРС является тьюторское сопровождение – вид педагогического сопровождения процесса индивидуализации в открытом образовании.
Выделяют три вектора тьюторского сопровождения:
Социальный – тьютор раскрывает образовательный потенциал
окружающего социума, образовательных и иных учреждений, событий и т.д. при формировании и реализации студентом индивидуальных образовательных программ, маршрутов, траекторий.
Антропологический – тьютор помогает овладеть техниками и технологиями развития личностных качеств, необходимых в образовании, создает условия для саморазвития и самовоспитания, для раскрытия потенциальных возможностей и способностей.
Культурно-предметный – тьютор раскрывает образовательный
потенциал учебных дисциплин, помогает осуществить выбор курсов,
заданий по самостоятельной работе.
Содержание тьюторского сопровождения включает организованное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное, с одной стороны, на инициирование движения студентов к профессии, имеющих затруднения в практической деятельности, выбора
и построение ими собственного профессионального маршрута в про-
316
Раздел III
цессе обучения, с другой стороны, на оказание помощи студентам в
профессиональном движении [18].
Эдвайзер (аdvisor) – производное от старофранцузского «avisen»
в значении «раздумывать» (конец XII века). Значение «давать совет»
появилось в конце XIV века. Эдвайзер – это преподаватель, выполняющий функции академического наставника студента, обучающегося по
определенной специальности. В современной образовательной практике можно выделить три основные функции эдвайзера: 1) помогать
личностному росту студентов; 2) помогать в разработке контента учебных программ; 3) помогать поддерживать традиции в студенческой
культуре конкретного университета.
Эдвайзер (Advisor) – преподаватель, оказывающий содействие в
выборе траектории обучения (формировании индивидуального учебного плана) и освоении образовательной программы в период обучения. Эдвайзер представляет академические интересы обучающихся и
участвует в подготовке всех необходимых информационных материалов по организации учебного процесса, предоставляет их обучающемуся и содействует ему в составлении и корректировке индивидуального
учебного плана. Эдвайзер назначается из профессорско-преподавательского состава и хорошо успевающих студентов-активистов с целью академического оповещения. За своевременность назначения эдвайзеров ответственность возлагается на деканов. Актуален на 3–4
курсах бакалавриата.
Общим признаком данных социальных (профессиональных) ролей является их посредническая функция, а различия кроются в особенностях взаимодействия студента и педагога по достижению целей
образования. Как считает Кириенкова Н. В., в связи с этим актуализируется проблема субъектности студента в проектировании и реализации индивидуального образовательного маршрута. Её решение может быть связано с реализацией главного принципа партисипативного
подхода («участие», «соучастие», «вовлеченность») – «переориентация
ответственности исполнителей с процессов и функций на результаты
и цели, что делает структуру управления более гибкой и динамичной».
Характерные черты, присущие партисипативному подходу:
– влияние студентов на разрешение значимых коммуникативных
проблем;
– совместное принятие и исполнение решений преподавателем и
будущим специалистом;
– диалогическое взаимодействие преподавателя и студента, основанное на паритетных началах;
317
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
– достижение консенсуса при решении коммуникативной проблемы;
– добровольность и заинтересованность всех участников образовательного процесса;
– коммуникативная компетентность участников образовательного
процесса;
– коллективная ответственность.
На наш взгляд, этому успешно может способствовать так называемая технология «мобильного обучения» (mobile learning, m-learning),
основывающаяся на технологических особенностях мобильных
устройств (Device Aspect) либо на дидактических возможностях их
применения (объем памяти, мощность, скорость работы процессора,
совместимость с другими устройствами, возможность подключения к
сети Интернет и др.).
Под мобильными устройствами следует понимать смартфоны, коммуникаторы, планшеты, т.е. устройства, работающие под управлением
операционной системы (например, iOS, Android, Windows Phone и т.д.),
поддерживающие работу в мобильных сетях и технологию Wi- [26].
Для мобильного обучения используются следующие мобильные
средства связи [43]:
– телефоны: сотовые телефоны, смартфоны (типа Blackberry), коммуникаторы (iPhone);
– различные портативные мобильные устройства: MP3/4 плееры,
неткниги, устройства для электронных игр (Nintendo DS), устройства
для прослушивания подкастов (iPod), GPS-навигаторы и др.;
– портативные компьютеры — портативный карманный компьютер (ПКП), планшетный компьютер (iPad).
Данные устройства чаще всего используются в следующих случаях:
– для воспроизведения мультимедийных обучающих веб-ресурсов
(аудиофайлы, видеофайлы, подкасты, изображения);
– для обеспечения быстрого доступа на обучающие сайты, ресурсы, справочники, словари;
– для учебной коммуникации (SMS-сообщения, вебинары, обмен
мгновенными сообщениями, Skype и т.д.)
Определение «мобильный» большинством ученых характеризуется двумя основными составляющими педагогического процесса –
доступом к средствам обучения и формами реализации учебной интеракции. Обучающийся сегодня может иметь мгновенный доступ к
учебным материалам и программам, учебным ресурсам, выполнять
задания, общаться с педагогом в любое время и в любом месте. Данная
форма обучения также соответствует современной компетентност-
318
Раздел III
но-ориентированной концепции образования, в которой акцент делается на обучение умению самостоятельно находить необходимую информацию, выделять проблемы и искать пути их решения, критически
анализировать полученные знания и применять их на практике [43].
Опираясь на мнение Ю. В. Еремина, Е. А. Крыловой, можно определить основополагающие характеристики мобильного обучения:
1) мобильное обучение – это личностно ориентированный, ситу-
ативный и протекающий в удобное время и в удобном месте процесс;
2) мобильное обучение является закономерным инновационным
процессом в системе образования;
3) мобильное обучение – это учебно-познавательная деятельность,
требующая сознательных усилий и психологической готовности обучающихся к осуществлению учебной деятельности с помощью мобильных устройств;
4) главной отличительной чертой мобильного обучения является
его ориентация на активную и сознательную самостоятельную работу;
5) применение мобильных технологий в учебном процессе должно
опираться на системный подход, обеспечивать реализацию определенных дидактических задач и целей и в целом интенсифицировать учебный процесс.
В ходе взаимодействия учащегося и его индивидуального мобильного устройства имеют место различные коммуникационные процессы
(Social Aspect, синхронное и асинхронное взаимодействие между участниками мобильного обучения), направленные на организацию мобильного обучения. Кроме межличностного взаимодействия происходит
взаимодействие учащегося с самим учебным контентом, информацией.
«…mobile learning – новая учебно-информационная реальность,
где обучаемый, используя мобильное устройство, получает мгновенный доступ к учебным материалам и необходимой информации и имеет возможность осуществлять коммуникацию (с преподавателем или
другими обучающимися) в синхронном и асинхронном режимах для
организации личностно значимой самостоятельной учебной деятельности», – отмечают авторы.
Такое понимание сущности мобильного обучения как средства интенсификации самостоятельной работы студентов позволило ученым
выделить его функции: мотивационную, обучающую, развивающую,
воспитательную, «самостоятельностную» [14].
Выделяют следующие компетенции, становление которых происходит в результате реализации ИОТ (ИОМ) студента:
319
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
– готовность к разрешению проблем, т.е. способность анализировать
нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм его достижения, оценивать результаты своей деятельности, что позволяет принять ответственное решение в той или иной
ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь;
– технологическая компетентность, т.е. готовность к пониманию
инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности, что позволяет осваивать и
грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех
или иных жизненных ситуациях;
– готовность к самообразованию, т.е. способность выявлять проблемы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать
необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, что позволяет гибко изменять
свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать
знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи;
– готовность к использованию информационных ресурсов, т.е.
способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, что
позволяет человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации;
– готовность к социальному взаимодействию, т.е. способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных
групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды),
решающей общую задачу, что позволяет использовать ресурсы других
людей и социальных институтов для решения задач;
– коммуникативная компетентность, т.е. готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на
основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения
к ценностям других людей, что позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач [12].
Реализация технологии индивидуального образовательного маршрута студента в его самостоятельной деятельности зависит от научно-теоретической, психологической и технологической подготовки
ссузовских и вузовских преподавателей и академических консультантов (тьюторов).
320
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]