Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Приложения
Приложение 20
Таблица 29
Классификация учебных действий (операций) студентов,
способствующие эффективности учебной самостоятельной деятельности
Группы учебных
действий
Когнитивные
учебные
действия
Мыслительные
учебные
действия
Организаторские
учебные действия
Контрольно-оценочные действия
Целевые ориентации Содержание учебных действий
Обеспечивают процесс
самостоятельного познания
учебного материала
Способствуют осознанному
самостоятельному восприятию студентами учебного
материала, самопроникновению в сущность изучаемых явлений, выявлению
законов и закономерностей
их функционирования,
установления логики и связей изучаемых предметов
между собой.
Служат для упорядоченности собственных целей, планов, способов деятельности,
времени и сил для осуществления самостоятельной
работы
Обеспечивает рефлексию
эффективности учебной самостоятельной деятельности
– восприятие (визуальное, аудиальное, аудиовизуальное, текстуальное,
экранное и др.)
– изучение (чтение) и понимание
– повторение (заучивание, переписывание, подчеркивание, выделение,
обозначение и др.)
– совершенствование (подбор примеров, сравнение, установление
межпредметных связей, использование дополнительной литературы,
перефразирование, составление понятийного дерева и др.)
– синтез
– обобщение
– группирование по темам
– классификация
– типизация
– абстрагирование
– экстраполирование
– моделирование и др.
– планирование (составление плана,
логика построения содержания, постановка цели, реализация цели и др.)
– наблюдение (оценка достигнутого,
ответы на вопросы для самоконтроля, применение теории на практике,
составление тезисов по
теме, сбор необходимой информации, обращение к другим научным
источникам, самостимулирование)
– регуляция (самоконтроль, самооценка, использование дополнительных ресурсов, волевая регуляция,
определенная последовательность
выполнения заданий, постановка новых целей и т.п.)
391
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Приложение 21
Сравнительный анализ структуры индивидуальной деятельности
студента при организации самостоятельной работы и ИОМ
Самостоятельная работа студента
Параметр
сравнения
Мотивационная
сфера
Ценностные ориентации
Определение целей
и задач предстоящей деятельности
Планирование и реализация действий
и операций в составе деятельности
Учет психологических особенностей
Помощь преподавателя
Организуемая
преподавателем на
занятии
Преподаватель
показывает необходимость получения
новых знаний в процессе выполнения
работы, вследствие
чего потребности
и мотивы студента
оказываются «внешними», недостаточными для активной
деятельности
Не учитываются в
полном объеме
Студент не принимает участия в
определении
Преподавателем
намечается план
деятельности и действий (операций)
для ее реализации
отсутствует отсутствует Основан на учете
В зависимости от
уровня сформированности умений
самостоятельной
работы студента
При подготовке к
семинару, зачету,
экзамену
Рост мотивации
недостаточен
Не учитываются Основа для проек-
Определяются
студентом самостоятельно
отсутствует Осуществляется
отсутствует Определяется типом
Проектирование и
реализация ИОМ
Внутренние
потребности и достаточный уровень
сформированности
мотивационной
сферы для получения знаний
тирования ИОМ
Определяются
студентом самостоятельно
на основе данных
психолого-педагогических диагностик
особенностей
ИОМ
Таблица 30
392
Возможности использования ИКТ для проектирования
Этап реализации
ИОМ
Психолого-педагогическая диагностика
Определение целей
и задач изучения
учебной дисциплины в соответствии с
ФГОС
Отбор и структурирование учебного
материала
Выбор технологии
обучения
Самоконтроль и
самодиагностика
уровня обученности, развития
компетенций, заявленных в целях изучения дисциплины
Итоговая диагностика
и реализации ИОМ
Деятельность
студента
Самодиагностика
психических качеств
Конкретизация
общих целей и
формулировка задач
согласно выбранному ИОМ
Отбор и структурирование учебного
материала согласно
сформулированным
целям
Выбор методов,
форм и средств
обучения в соответствии с поставленными задачами
Самоконтроль и
самодиагностика
уровня обученности, развития
компетенций, заявленных в целях изучения дисциплины
Самодиагностика
уровня достижения
целей
Приложения
Приложение 22
Таблица 31
Деятельность пре-
подавателя
Предоставление
(помощь в выборе)
специальных
методик психолого-педагогического
сопровождения
Консультация,
помощь (коррекция формулировок
целей и задач)
Консультация,
помощь (коррекция
структуры учебного
материала)
Тьюторство Использование
Предоставление
(помощь в выборе)
методик психолого-педагогической
диагностики
Диагностика уровня
обученности, развития компетенций
Возможности ис-
пользования ИКТ
Использование
систем автоматизированного компьютерного контроля
(САКК)
Интерактивная консультация, общение
в режиме форума,
чата, электронной
почты
Интерактивная консультация, общение
в режиме форума,
чата, электронной
почты, системы видеоконференции
специальных тренажеров для проектирования моделей
обучения
Использование
САКК, электронных
таблиц
Использование
САКК
393
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Приложение 23
Таблица 32
Организационно-методические требования к лекционному занятию
Научный
уровень
Методический
уровень
1. Теоретическая основа лекции (мировоззренческие и методологические проблемы в содержании лекции).
2. Научное содержание: отражение основополагающих вопросов соответствующие области знания, раскрытие современных научных концепций, понятий, идей; факты, аргументы и иллюстрации; перспективы
дальнейшего развития данной научно-практической области знания.
3. Принципы отбора учебной информации, включенной в содержание
лекции (достоверность и типичность, яркость и убедительность, злободневность и близость к реальной жизни, авторитетность источника
информации, взвешенность, т.е. разумное соотношение негативных и
позитивных фактов и пр.).
4. Учет и привлечение данных смежных наук.
5. Аргументация теоретических положений (связь с фактами).
6. Согласованность с другими формами учебной работы.
1. Тематическая завершенность лекции.
2. Целостность и логическая стройность в раскрытии содержания.
3. Деление учебной информации на логические порции.
4. Сочетание различных методов в раскрытии основного содержания
(дедукции и индукции, эвристического, поискового, исследовательского).
5. Использование вербальных средств активизации внимания и интереса (литературные образы, цитаты, крылатые выражения; использование
разностильной экспрессивной лексики; художественность изложения,
речевые аналоги, контрасты, риторические фигуры, фразеологизмы,
парадоксы, афоризмы и т.п.; интонационная выразительность, внутренняя диалогичность.
6. Использование психолого-педагогических средств активизации внимания и интереса (привлекательная форма объявления темы лекции;
проблемный ввод в лекцию; вопросно-ответный ход рассуждения; проблемные ситуации; приемы взаимодействия интересов, персонификации, соучастия; личностных ценностных установок как отправных для
убеждения или переубеждения; прием повторения главной мысли; доводы от авторитета; психологические паузы и пр.).
7. Использование наглядных и современных технических средств обучения, активизирующих познавательные процессы, а также (ИКТ).
8. Опора на уже известный студентам научный аппарат.
9. Способы профессионально-педагогического преломления сообщаемого материала для разных категорий слушателей.
10. Наличие и характер связей (интерактивных) с аудиторией.
11. Ведение записей (конспектирование) студентами по ходу лекции.
394
Воспитательный уровень
Риторический
уровень
Приложения
12. Отношение слушателей к лекции (конструктивный, соглашательский, поверхностный, конфликтный).
1. Формирование научного мировоззренческого мышления, нравственных качеств, сознательного отношения к профессии, воспитание самостоятельности и творческой активности.
2. Воспитательное влияние личности лектора (отношение к текущим событиям дня, морально-эстетическое воздействие).
3. Заинтересованность преподавателя в донесении материала лекции
до каждого студента (увлеченность лектора, его эрудиция, глубина и
острота ума, отношение к материалу, опора на личный опыт студентов,
уважительное к ним отношение, высокий уровень требовательности к
знаниям студентов).
1. Речь лектора (яркая, доказательная, научная, доступная).
2. Культура владения речью (тембр, тон, сила голоса, интонации, логические ударения, дикция).
3. Темп лекции (замедленный, ускоренный, рациональный – для студентов младших курсов до 50-60 слов в мин, для старшекурсников до 90
слов в мин).
4. Чередование трудных и доступных разделов, теоретического и фактического материалов.
5. Контакт с аудиторией, педагогический такт.
6. Способ использования плана или конспекта.
395
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Этапы лекторской деятельности
№ Этап Операции
I. Разработка замысла лекции
(аналитический, концептуальный)
II. Разработка целевой установ-
ки и формулировка главного
тезиса (ориентационный или
стратегический)
III. Разработка композиции и
общего плана лекции (тактический, композиционный)
I V. Работа над языком и стилем
(редакционный)
V. Лекция (процессуальный) - уточнение «образа» аудитории;
VI. Усовершенствование вариан-
та лекции (контрольно-итоговый)
- выявление конструктивных вопросов;
- их анализ и классификация;
- вычленение основных понятий;
- формулирование теоретической концепции.
- определение «образа» аудитории;
- формулирование целевой установки;
- формулирование главного тезиса лекции.
- отбор фактов и аргументов;
- определение плана их расположения;
- выбор способов активизации мыслительной
деятельности студентов;
- определение средств активизации внимания и
интереса;
- определение их соотношения и места в лекции.
- редактирование текста лекции, исправление
неточных, неверно использованных слов и выражений;
- замена выражений и форм письменной речи
формами устной;
- разъяснение сложных терминов и понятий, целесообразная их замена более ясными;
- облегчение синтаксического строя речи;
- целесообразное включение в текст исторических
фигур и т.д.
- установление первичного контакта со слушателями, нахождение нужного тона, стиля;
- определение контрольных групп для «обратной
связи»;
- изменение тактики в процессе самоконтроля при
чтении лекции;
- укрепление рабочих контактов на всех этапах.
- самоанализ в процессе чтения лекции;
- анализ общего впечатления успешной или неудачной реализации целевой установки;
- выявление эффективности лекции (по вопросам
студентов, из бесед с ними после лекции);
- изучение мнения рецензентов лекции;
- анализ композиции – выявление слабых мест,
недочетов и удачных приемов;
- корректировка композиции, плана, рабочих материалов с учетом результатов анализа.
Приложение 24
Таблица 33
396
Приложения
Приложение 25
Таблица 35
Технологическая карта системного анализа и оценки эффективности
учебных занятий (В. П. Симонов)
Что оценивается (максимальный балл)
1. ОСНОВНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ (5 баллов)
1.1 Знание предмета и общая эрудиция преподавателя в целом
1.2 Уровень его педагогического и методического мастерства
1.3 Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая
и специфическая грамотность
1.4 Степень тактичности и стиль взаимоотношений с учащимися
1.5 Внешний вид преподавателя, мимика, жесты и культура поведения
2. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (4 балла)
2.1 Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности учащихся в
ходе урока
2.2 Уровень их общенаучных и специальных умений и навыков (какие, как развиты и
как развиваются в ходе урока)
2.3 Наличие эффективности коллективных (групповых) форм работы
2.4 Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности учащихся в ходе занятия
3. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И ОБУЧАЮЩИХСЯ (ИН-
ФОРМАЦИЯ) (4 балла)
3.1 Научность, доступность и посильность изучаемого материала (формируемых
знаний и умений)
3.2 Актуальность и связь с жизнью (связь теории с практикой)
3.3 Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой учащимися информации)
3.4 Оптимальность объема предложенного для усвоения материала, а также заданного
на дом
4. ЭФФЕКТИВНОСТИ СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (7 баллов)
4.1 Рациональность и эффективность использования времени урока, его темпа, а также
оптимальность чередования и смены видов деятельности в ходе занятия
4.2 Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО
4.3 Степень рациональности и эффективности используемых организационных форм
и методов обучения
4.4 Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока
4.5 Эффективность контроля за работой учащихся и объективность оценки их знаний,
умений и навыков
4.6 Степень эстетического воздействия занятия на учащихся
397
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.7 Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем
и обучаемыми в ходе занятия
5. ОЦЕНКА ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОВЕДЕННОГО ЗАНЯТИЯ (5 баллов)
5.1 Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели занятия
5.2 Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно
5.3 Степень обучающего воздействия занятия на обучаемых (чему и в какой степени
научились)
5.4 Степень воспитательного воздействия (что воспитывалось и что способствовало
воспитанию и в какой степени)
5.5 Степень воздействия занятий на развитие обучающихся (что развивалось и что
способствовало их развитию и в какой степени)
Математическая оценка эффективности учебных занятий основана на
рейтинге. В ходе экспериментальной работы были определены следующие
критерии оценок: если при оценке на основе математической методики
получено 85 баллов и выше, то проведенное занятие оценивается на «отлично», 65–84 – «хорошо», 45–64 – «удовлетворительно», ниже – «неудовлетворительно».
После посещения занятия математическая оценка его эффективности
оформляется в «Карте анализа и оценки эффективности учебных занятий» (см. ниже). Подобная карта оформляется на каждого преподавателя
и заполняется в течение двух-трех лет.
Карта анализа и оценки эффективности учебных занятий
Дата проведения анализа и оценки эффективности учебных занятий
24.09 01.10 08.10 15.10 22.10 24.10 29.10 31.10
А Б А Б А Б А Б А Б А Б А Б А Б
№ параметра
1.1 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3,4
1.2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 5,2
1.3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3,4
1.4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3,4
1.5 4 4 2 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3,5
2.1 3 4 3 3 4 4 2 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3,4
2.2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3,3
2.3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3,4
2.4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3,1
398
Средний балл
Приложения
3.1 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3,3
3.2 2 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3,6
3.3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3,4
3.4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3,4
4.1 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3,3
4.2 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3,6
4.3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3,4
4.4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3,7
4.5 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3,6
4.6 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3,4
4.7 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3,3
5.1. 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3,4
5.2 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3,4
5.3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3,4
5.4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3,4
5.5 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3,3
79 83 79 82 85 85 85 88 84 88 86 82 88 89 90 93
Эффект
81 81 85 87 86 84 89 92
Колонку А заполняет сам преподаватель, а колонку Б – присутствующий на его занятии. Затем полученные баллы по колонкам А и Б суммируются и делятся пополам, что в итоге и станет характеризовать по данной
методике эффективность проведенного занятия. Подобная карта показывает перспективу совершенствования учебно-воспитательной деятельности данного педагога. Из наглядного и удобного в применении документа
ясно, над чем именно педагогу следует потрудиться.
Имея такие таблички, даже через продолжительное время можно
легко восстановить в памяти, какое направление в деятельности данного
преподавателя было более эффективным, а какое – менее, какие педагогические и психологические требования им постоянно выполняются полностью, частично или не выполняются совсем. Такую табличку рекомендуется заполнять сразу после посещения учебного занятия на основе его
краткой «фотографии», на что уходит в зависимости от навыка примерно
десять минут.
399
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Приложение 26
АНАЛИЗ ПОСЕЩЕННОГО ЗАНЯТИЯ (по ФГОС)
Ф.И.О. преподавателя, ведущего занятие ________________________
_________________
Наименование дисциплины ___________________________________
Учебная группа ______________________________________________
Ф.И.О., должность посетившего занятие ________________________
_________________
Анализ и оценка занятия
Тип занятия по его дидактическим целям (нужное подчеркнуть):
1) урок сообщения новых знаний
2) урок проверки знаний, умений и навыков
3) урок по формированию умений и навыков
4) комбинированный урок
Вид занятия по методу обучения (нужное подчеркнуть или другое
дописать): лекция, семинар, лабораторная работа, практическое занятие,
контрольная работ, экскурсия, урок-конференция, консультация, конкурс
и др. ___________________________________
Применяемые на занятии педагогические технологии (нужное подчеркнуть или конкретизировать): развивающее обучение; проблемное обучение; разноуровневое обучение; исследовательские методы в обучении;
проектные методы обучения; игровые технологии; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа; информационно-коммуникационные технологии; технология перспективно - опережающего обучения;
технология модульного обучения; здоровьесберегающие технологии и др.
______________
Системный анализ учебного занятия и критерии эффективности образовательной деятельности
№ Критерии Оценка
1 Нормативное обеспечение учебной деятельности (заполняется только
администрацией колледжа):
1.1 Соответствует ли занятие календарно-тематическому плану
1.2 Осуществляет ли преподаватель поурочное планирование
1.3 Реализует ли преподаватель план данного занятия
1.4 Обеспечивается ли качественное ведение учебной документации
4(0,25)=1,0
400
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]