Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел III
4. Тематический (не отражает всего содержания текста, отрабатывает только определенную конкретную тему, отвечает на поставленный вопрос). Бывает двух видов:
1) хронологический (отражает хронологическую последовательность события на фоне показа самих событий);
2) обзорный (раскрывает конкретную тему с использованием чаще
всего нескольких источников).
Задания по конспектированию источников полезно сопровождать
следующими рекомендациями для студентов:
– запись текста дается в собственном изложении;
– следует оставлять широкие поля и не заполнять обратную сторо-
ну листа, чтобы потом можно было восполнить пробелы;
– не рекомендуется переписывать все подряд;
– запись необходимо начать только после прочтения отдельных ча-
стей, сохраняя логику изложения;
– обязательно запишите фамилию, имя и отчество автора, точное
название книги, статьи, год издания;
– строго придерживайтесь плана статьи, не допускайте искажения
смысла текста, формулировок;
– если мысль автора трудно передать своими словами, необходимо
выписать цитату, заключив ее в кавычки, указать страницы;
– в конспекте выделяйте пункты и вывод, важные места.
Реферат (лат. referro – сообщаю) – изложение в письменном виде
содержания одного или нескольких научных трудов, литературы по
теме, которое требует умения сопоставлять и анализировать различные точки зрения, является итогом углубленной самостоятельной
работы над определенной темой. Данный вид записи требует умения
литературного изложения и систематизации материалов по определенному плану. Целью реферата являются формирование навыков самостоятельной работы с литературой; развитие самостоятельности и
творческого мышления, приобретение навыков логически, убедительно выражать мысль; формирование умения делать правильные выводы; закрепление и углубление теоретических знаний по проблеме.
Тематика и объем, как правило, устанавливаются преподавателем.
Нет единой позиции в отношении выполнения данного вида работы.
В реферате не должно быть развернутых субъективных взглядов,
рассуждений референта на излагаемый вопрос, оценки исходного текста. Реферат дает ответ на вопрос, что нового, существенного содержится в тексте, определяет целесообразность обращения к изначальному тексту (первоисточнику).
301
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Доклад – публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение на определенную тему. Студенту приходится не только
выбрать тему, исходя из своих интересов, но и подобрать литературу,
выбрать из нее наиболее существенное, проанализировать и изложить
в определенной логике. Доклад должен быть научно обоснован, связан
с конкретными жизненными фактами и примерами. Количество литературы бывает большим, чем в реферате. Объем гораздо шире, тема
освещается глубже. Поэтому написание рефератов – это подготовительный этап к составлению докладов.
Подготовка доклада – работа довольно сложная и требует уже
сформированных навыков самостоятельной работы, особой мыслительной деятельности, поэтому ее можно предлагать не всем студентам
или предлагать в конце учебного года, на этапе завершения изучения
дисциплины. Доклад требует плана, соответствующего содержанию.
Задания по конспектированию и реферированию, составление глоссария позволяют овладеть студентам понятийным аппаратом изучаемой
темы или науки, без знания которого невозможно усвоить научные факты, законы и закономерности, а также, профессиональным языком и научным стилем, который необходим в написании курсовых и дипломных
работ, участии в научно-исследовательской деятельности.
Аннотация литерату ры (монографии, главы, статьи) (лат. annotatio –
примечание, пометка) – краткая характеристика содержания произведения печати или рукописи; характеристика документа, его части или
группы документов с точки зрения назначения, содержания, формы и
других особенностей.
Аннотация отвечает на вопрос, о чем говорится в первичном документе, служит для ориентировки при поиске нужного материала. Например, когда студенту необходимо подобрать литературу за последние 2–3 года по определенной проблеме.
Виды аннотаций выделяют:
– по содержанию и целевому назначению: справочные (дают характеристику текста без критической оценки), рекомендательные (дают
характеристику и оценку текста относительно его пригодности для
определенной аудитории потребителей);
– по полноте охвата: общие (дают характеристику текста в целом с
расчетом на широкую аудиторию), специализированные (дают характеристику текста в определенных аспектах с расчетом на узкий круг
специалистов), групповые (дают характеристику нескольких текстов,
близких по тематике).
302
Раздел III
Такая работа приобщает студента к литературе по изучаемой дисциплине, приучает следить за новинками научных исследований, видеть важность данных работ в жизни практикующего специалиста,
учит правильно выделять главную мысль литературного источника,
формирует навыки библиографической работы, завершение которой
позволит ему составить свою библиографию по интересующей научной проблеме.
Творческое эссе. Слово «эссе», пришедшее из французского языка,
имеет латинское происхождение (франц. еssаi - опыт, проба, попытка,
набросок, очерк; лат. exagium – взвешивание»).
Эссе – это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
Некоторые признаки эссе:
– наличие конкретной темы или вопроса. Произведение, посвященное анализу широкого круга проблем, по определению не может
быть выполнено в жанре эссе.
– эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по
конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.
– как правило, эссе предполагает новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, такое произведение может иметь философский,
историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или чисто беллетристический характер.
– в содержании эссе оцениваются в первую очередь личность автора – его мировоззрение, мысли и чувства.
Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное
творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей.
Классификация эссе:
– с точки зрения содержания (философские, литературно-критические, исторические, художественные, художественно-публицистические, духовно-религиозные и др.);
– по литературной форме (рецензии, лирической миниатюры, заметки, странички из дневника, письма и др.):
– по композиционным особенностям произведения (описательные,
повествовательные, рефлексивные, критические, аналитические и др.):
– личностное, субъективное эссе, где основным элементом является раскрытие той или иной стороны авторской личности;
303
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
– объективное эссе, где личностное начало подчинено предмету
описания или какой-то идее [49] (см. приложение 19).
Критерии оценивания эссе:
– полнота раскрытия темы;
– четкость изложения проблемы и основной идеи эссе;
– широта эрудиции;
– композиционная цельность и логичность изложения;
– следование нормам речи;
– обоснованность выводов;
– культура представления эссе.
Рецензирование представляет разбор и оценку нового произведения (художественного, педагогического, научного, научно-популярного). Рецензия внешнего эксперта вместе с отзывом научного руководителя, как правило, сопровождают процедуру защиты выпускных
квалификационных работ. Следовательно, необходимо студентов научить видеть в них отличия.
Рецензия (на что?) – разбор, критический анализ и оценка конкретного произведения; указывает на достоинства и недостатки, высказывает оценку, мнение при детальном анализе.
Отзыв (о чем?) – это мнение, впечатление о произведении без детального анализа – важной является общая оценка.
Большим потенциалом воспитания самостоятельности и формирования навыков самостоятельной работы обладает проектная деятельность студентов. Будучи организованным на деятельностной
основе, результатом внедрения проектного метода является не накопление знаний, а освоенные способы использования этих знаний на
основе раскрытия способностей и других личностных характеристик
обучающихся (см. § 3.2.7).
В реализации проектного метода обучения есть свои сложности
(как объективного, так и субъективного характера). Однако, как считают эксперты, при освоении студентом проектной деятельности необходимо отслеживать не только уровни овладения им учебного процесса от научения до овладения образовательной деятельностью, но и
уровни проявления им самостоятельности, т.к. эти два вида уровней
взаимодополняемы [47, c. 236–239].
Выполнение же полноценных проектов возможно при освоении
творческого уровня самостоятельности, на котором они нуждаются в
преподавателе только как в консультанте. Совмещение уровней учебного процесса и самостоятельности при выполнении проектной деятельности студентами представлено в табл. 28.
304
Раздел III
Таблица 28
Совмещение уровней учебного процесса и самостоятельности
студентов при внедрении в учебный процесс проектного метода [47]
Уровни
учебного
процесса
Научение Индивидуаль-
Обучение Взаимодей-
Освоение
учебной деятельности
Освоение
образовательной деятельности
Содержание
уровня учеб-
ного процесса
ное приспособление
студентов к
требованиям
учебного процесса
ствие преподавателя и студента в «зоне
ближайшего
развития»
Студент
активен в
планировании
своей учебной
деятельности,
определении
ее смысла и
оценке эффективности
Активная деятельность студента с целью
саморазвития
и достижения
социально
значимых
результатов
Уровни само-
стоятельно-
сти студентов
Уровень воспроизведения
Уровень работы по образцу
Реконструктивно-самостоятельная
работа.
Эвристическая самостоятельная
работа
Творческая
(исследовательская)
самостоятельная работа
Основное
содержание
самостоятель-
ной работы
Дословное и
преобразующее воспроизведение
учебной
информации
и учебных
действий
Самостоятельная работа по
образцу по
интересующей
студента теме
Составление
сложных
конспектов,
обзоров, эссе,
собственных
суждений.
Доклады на
студенческих
конференциях
Исследование
по интересующей студентов
теме, доклады
на конференциях
Реализация
проектного
метода
Освоение
отдельных
операций
и действий
проектной
деятельности
Освоение
отдельных
операций
и действий
проектной
деятельности
Выполнение
курсовых
проектов,
индивидуальных проектов.
Выполнение
групповых
проектов и
проектов по
заданию работодателей
Эффективность самостоятельной работы студентов значительно
повышается, если они владеют конкретными учебными действиями
(операциями), необходимыми для осуществления учебной самостоятельной деятельности. В частности, выделяются следующие группы
305
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
учебных действий [25]: когнитивные, мыслительные, организаторские
и контрольно-оценочные (табл. 29 – см. приложение 20).
Основными компонентами учебных стратегий выступают:
1) долговременные цели (планы, программы), определяющие организацию учебной деятельности на перспективу (достижение учебных
целей);
2) технологии (способы, приемы, методы), с помощью которых реализуется достижение учебных целей;
3) ресурсы, которые обеспечивают достижение учебных целей и
управление учебной деятельностью. Входящие в их состав учебные
действия и алгоритмы позволяют принять и понять учебную задачу,
спланировать ход ее выполнения, проконтролировать и оценить полученный результат [22].
В соответствии с процессуальными характеристиками учебной
деятельности (получение обработка информации, планирование учебной работы, контроль и оценка) учебные стратегии студентов могут
быть разделены на две группы.
1. Когнитивные стратегии: входящие в них учебные действия на-
правлены на обработку и усвоение учебной информации.
2. Метакогнитивные стратегии (от греч. meta – после, за, через; означает следование за чем-либо, переход к чему-либо другому, перемену
состояния, превращение) – стратегии, организующие и управляющие
учебной деятельностью.
К когнитивным учебным стратегиям относятся:
– повторение: заучивание, переписывание, подчеркивание, выделе-
ние, обозначение и т. п.;
– элаборация (от англ. elaboration – детализация, разработка, совершенствование): конспектирование, подбор примеров, сравнение, установление межпредметных связей, использование дополнительной литературы, перефразирование, составление понятийного дерева и др.);
– организация: группирование по темам, составление классификации, таблиц, схем, написание резюме и др.
К метакогнитивным учебным стратегиям относятся:
– планирование: составление плана, логика построения содержания, постановка цели, реализация цели и др.;
– наблюдение: оценка достигнутого, ответы на вопросы для самоконтроля, применение теории на практике, составление тезисов по
теме, обращение к другим научным источникам и др.;
– регуляция: самоконтроль, самооценка, использование дополнительных ресурсов, волевая регуляция, определенная последовательность выполнения заданий и др. [22].
306
Раздел III
Все виды самостоятельной работы студентов на лекциях и в работе
с литературой при подготовке различных заданий могут производиться в разных комбинациях и при любом сочетании. Задача состоит в
том, чтобы студент овладел навыками самостоятельной деятельности
и нашел для себя наиболее рациональные формы, облегчающие усвоение прочитанного.
Характер сочетания тех или иных видов самостоятельной работы
студента будет зависеть от:
1) задач изучения темы (усвоение ведущих идей, понятий или ана-
лиз фактов);
2) содержания учебного материала (фундаментальный, теорети-
ко-практический или прикладной);
3) этапа обучения студентов (постепенное усложнение содержания
и методов СРС).
4) в отношении каждой группы студентов ставится ведущая целевая задача (развитие творческой активности – у одних, формирование
интереса к изучаемой теории – у других, воспитание ответственности –
у третьих и т.д.), которая в свою очередь постепенно усложняется и
развивается. Особого внимания заслуживают студенты, имеющие
большой интерес к избранной профессии, но не обладающие достаточным уровнем умений и навыков самостоятельной работы. Поэтому
успеху самостоятельной работы способствует соблюдение педагогически продуманной последовательности, а именно: усложнение содержания заданий, видов работ, способов их выполнения.
Можно сказать, что рассмотренные в этом параграфе виды самостоятельной работы студентов представляют собой поэтапную систему формирования самостоятельной учебной деятельности студента,
ведущую к её творческому (исследовательскому) уровню – подлинной
проектной деятельности.
В связи с этим СРС должна рассматриваться в контексте не только
овладения профессиональными компетенциями, но и формирования методических основ самостоятельного решения профессиональных задач.
Успешному выполнению самостоятельной работы способствуют
следующие условия:
– мотивировка учебного задания;
– четкая постановка познавательной задачи (целеустановка), дифференцированная постановка задач и заданий для СР;
– алгоритм, метод выполнения работы, знание студентами способов ее выполнения (для развития общеучебных умений студентов
307
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
можно использовать «планы обобщенного характера», эвристические
предписания и другие средства их активного формирования);
– четкое определение форм отчетности, объема работы, сроков ее
предоставления;
– определение видов консультационной помощи (установочные,
тематические, проблемные консультации);
– критерии оценки, отчетности (сочетание контроля с самоконтролем, оценки с самооценкой студентов);
– виды и формы контроля (коллоквиум, практикум, контрольные
работы, тестовые задания, доклад, эссе и т. д.);
– гибкое сочетание самостоятельной работы студентов с другими
формами и методами обучения;
– сквозная программа развития в организации самостоятельной
работы: познавательных, организационных, коммуникативных и других умений студентов.
А. В. Антюхов, Н. В. Фомин определили две группы педагогических
условий, обеспечивающих эффективную организацию и осуществление самостоятельной работы студентов: организационно-педагогические и психолого-педагогические [6].
Организационно-педагогические условия:
– обучение преподавателей методике и технологиям организации
и осуществления самостоятельной работы студентов, освоение ими
творческих, модераторских и консультативных функций как основа
нового характера взаимодействия со студентами;
– осознание студентами целей самостоятельной работы, ее значимости для учебной, а затем и профессиональной деятельности;
– оснащенность учебных аудиторий, кабинетов и научных лабораторий приборами и оборудованием, необходимых для организации и
осуществления самостоятельной работы студентов;
– обеспечение компьютерной поддержки организации самостоятельной работы студентов для оперативной выдачи учебных материалов, автоматизированного учета учебных достижений, контроля, самоконтроля и оценки знаний;
– расширение аудиторного фонда, увеличение единиц компьютерной техники и компьютерных классов с выходом в Интернет;
– создание необходимых условий для самостоятельной работы студентов в общежитиях, библиотеках, центрах коллективного пользования;
– создание учебно-методического обеспечения для организации и
осуществления самостоятельной работы студентов (нужное количество учебной литературы, учебно-методической документации, зада-
308
Раздел III
ний и методических рекомендаций по их выполнению, научных и научно-популярных периодических изданий);
– наличие необходимой для индивидуальной самостоятельной работы инструктивной и нормативной документации;
– оптимальное обеспечение доступа студентов к необходимым для
организации и осуществления самостоятельной работы образовательным ресурсам;
– оказание управленческого содействия студенту в сохранении положительного настроя в отношении осуществления самостоятельной
работы в процессе его профессионального образования;
– включение студента в исследовательскую деятельность вуза, обеспечивающую его самопроявление и самореализацию;
– обеспечение оптимального сочетания объемов аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
К группе психолого-педагогических условий относятся:
– сформированность механизма осознанного и продуктивного осуществления самостоятельной работы ст удента в процессе обучения в вузе;
– диалогическое взаимодействие студентов в процессе осуществления самостоятельной работы;
– свободный выбор осуществления самостоятельной работы;
– индивидуальный стиль осуществления учебной самостоятельной
деятельности.
Таким образом, содержание самостоятельной работы студентов в
вузе должно быть направлено на формирование знаний, умений и владений, на развитие способности к самоуправлению собственной учебно-познавательной деятельностью.
8.3. Современные подходы к управлению
самостоятельной работой студентов
Цель организации и осуществления самостоятельной работы студентов по сути должна совпадать с целью их обучения.
Следовательно, от её грамотной организации зависит возможность
формирования самостоятельности и компетенций самообучения как
условия приобретения студентами профессиональных компетенций.
Достичь этого можно двумя основными путями: 1) увеличение роли
самостоятельной работы студентов на аудиторных занятиях за счет
интенсификации технологий обучения, разработки методов и форм
организации занятий, создания дидактических средств, обеспечивающих достаточно высокий уровень самостоятельности студентов; 2) по-
309
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
вышение активности студентов по всем направлениям самостоятельной работы во внеаудиторное время.
В реализации первого пути накоплен значительный опыт и имеется достаточное количество рекомендаций, о чем свидетельствует содержание предыдущего вопроса. Второй путь более сложен, так как все
трудности, связанные с его реализацией, относятся к неготовности к
нему как студентов, так и некоторой части преподавателей.
Дидактические возможности учебной самостоятельной деятельности студентов учеными формулируются следующим образом:
1. Организация самостоятельной работы студентов, подготовка их
к непрерывному профессиональному самообразованию и самосовершенствованию является важнейшей управленческой функцией вуза и
приоритетной задачей профессорско-преподавательского состава.
2. Самостоятельная работа студентов есть неотъемлемая часть современного образовательного процесса, она включается во все виды
учебной деятельности.
3. Ведущим стимулом самостоятельной работы студентов выступает контекст профессиональной деятельности и профессионального
самосовершенствования.
4. Продуктивность самостоятельной работы студентов повышается при условии ее индивидуализации и дифференциации.
5. Субъектная ориентация в процессе формирования учебной самостоятельной деятельности студентов, студент выступает как носитель субъектного опыта.
6. Совершенствование учебной самостоятельной деятельности
студента на основе расширения его самостоятельности в проектировании индивидуального образовательного маршрута.
7. Создание ситуаций учебной самостоятельной деятельности как
личностно-значимой ценности профессионального самоопределения.
Построение самостоятельного образовательного пути студентом
связывается с двумя понятиями индивидуализации обучения: «индивидуальный образовательный маршрут» (ИОМ) и «индивидуальная
образовательная траектория» (ИОТ).
Индивидуальная о бразовательная траектория связана в высшем образовании с введением в учебный процесс кредитно-зачетных единиц
(Г. А. Бордовский, Н. Н. Суртаева, И. С. Якиманская и др.). В вузах Российской Федерации внедрение накопительной системы зачетных единиц осуществляется в экспериментальном режиме с начала 2000-х гг.
Понятие «индивидуальная образовательная траектория» – сложное
общее понятие, пришедшее в педагогику из физики, обладающее более
широким значением и предполагающее несколько направлений реали-
310
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]