Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ТЕХНОЛОГИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Направление подготовки 44.04.02
Психолого-педагогическое образование
Профили подготовки:
«Практическая психология образования»,
«Педагогика и воспитательные науки»,
«Педагогика и психология воспитания»
Магистратура
Ставрополь
2017
УДК 377.1: 378.147 (075.8) Печатается по решению
ББК 74.58 я73 редакционно-издательского совета
Т 38 Северо-Кавказского федерального
университета
Рецензенты:
д-р пед. наук, профессор Н . Б. Ро ма ев а,
д-р пед. наук, доцент Ю. В. С ор окопуд
(НОУ ВПО «Московский институт государственного
управления и права»)
Т 38 Технологии профессионального образования: учебное
пособие / авт.-сост. Д. А. Хохлова. – Ставрополь:
Изд-во СКФУ, 2017. – 413 с.
Пособие представляет собой курс лекций, в котором раскрываются
теоретические и методические основы преподавательской деятельности,
в соответствии с требованиями государственных нормативов к профессиональной компетентности педагога среднего профессионального и высшего образования.
Предназначено для магистрантов, обучающихся по направлению
подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (по профилям: «Практическая психология образования», «Педагогика и воспитательные науки», «Педагогика и психология воспитания»), а также для
аспирантов, преподавателей средних профессиональных и высших учебных заведений.
УДК 377.1: 378.147 (075.8)
ББК 74.58 я73
Автор-составитель
канд. ист. наук, доцент Д. А. Хохл ов а
© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский
федеральный университет», 2017
Предисловие
Предисловие
Интеграция России в мировое образовательное пространство, как
следствие, ФЗ РФ «Об образовании» от 29.12.2012 г., федеральные образовательные стандарты нового поколения выдвигают новые требования к подготовке специалистов разного профиля, качество подготовки
которых во многом зависит от сформированности профессиональной
педагогической культуры преподавателей ссузов и вузов.
Острая необходимость в профессионально компетентных педагогах, способных осуществлять образовательные программы с учетом их
постоянного обновления в меняющихся социокультурных условиях,
еще продиктована появившимися недавно профессиональных стандартов, в том числе для преподавателей колледжей, университетов и
др. вузов (проект от 20.08.2013 г.).
С позиции компетентностно-ориентированной модели современного образования деятельность преподавателя должна быть направлена прежде всего на создание условий для сознательного выбора
студентом индивидуальной образовательной траектории в процессе
профессионального становления в учебном заведении, в связи с усилением роли практической составляющей подготовки будущих специалистов и самостоятельной работы в контексте индивидуализации и
дифференциации обучения (т.е. определением своего индивидуального образовательного маршрута, связанным с выбором учебных дисциплин и очередности их изучения, с уточнением целей, которые ставит
перед собой студент, помощью студенту в планировании своей деятельности, с консультированием по применению конкретных учебников, средств, приемов, методов обучения и т.д.).
На практике преподаватели испытывают затруднения в диагностической постановке целей и оценке результатов обучения, отборе и реализации современных технологий обучения; настороженно относятся
к интеграции и дифференциации учебных курсов, многоуровневому
образованию и новым образовательным спецкурсам, инновационным
практикам в области обучения и воспитания. Вследствие всего этого
возникает необходимость специальной подготовки и переподготовки
(повышения квалификации) преподавательских кадров в целях обеспечения их новым инструментарием, соответствующим современным
требованиям.
Все вышесказанное служит отражением целевого предназначения
дисциплины «Технологии профессионального образования» и основ-
3
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ного содержания данного лекционного курса – овладение студентами
компетенциями в области современных педагогических технологий,
готовностью к грамотному их выбору и умелому использованию с учетом специфики, границы применимости и условий эффективности в
процессе преподавания учебных дисциплин в средних профессиональных учебных заведениях.
Поставленная цель достигается посредством решения ряда задач:
1) сформировать знания студентов о сущности и своеобразии педагогических технологий профессионального образования, активных
и интерактивных методах обучения, различных способах моделирования учебного занятия в логике традиционных и инновационных подходов, технологиях организации самостоятельной работы студентов и
проведения контроля в учебном процессе, методике подготовки и анализа учебного занятия и др.
2) способствовать развитию у студентов профессионально ориентированного мышления, технологических и методических умений,
способности к самоанализу и рефлексии и т. д.
3) вызвать положительное и уважительное отношение к профессии
преподавателя, стремление к саморазвитию и педагогическому творчеству.
Данная дисциплина является курсом по выбору вариативной части
учебных планов для направления 44.04.02 Психолого-педагогическое
образование (профили «Практическая психология образования», «Педагогика и воспитательные науки» (2 семестр), «Педагогика и психология воспитания» (4 семестр)).
Дисциплина «Технологии профессионального образования» дополняет и конкретизирует сведения, полученные при изучении предшествующих дисциплин: «Культурно-исторический и деятельностный
подход в психологии и образовании». Является опорной для последующих дисциплин: Психология и педагогика обучения взрослых, Педагогика и психология медиаобразования, практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности.
Дисциплина направлена на формирование у обучающихся следующих компетенций:
– ОПК-9 – готовность применять активные методы обучения в
психолого-педагогической деятельности;
– ПК-5 – готовность использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа;
– ПК-23 – готовность использовать современные инновационные
методы и технологии в проектировании образовательной работы;
4
Предисловие
– ПК-43 – способность определить направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами.
По окончании изучения дисциплины студент должен знать теоретические и методические основы технологий профессионального образования, традиционные и инновационные стратегии моделирования
разных видов учебных занятий (урока, лекции, семинара, лабораторного занятия) и управления учебной деятельностью студентов (педагогический контроль, самостоятельная работа, педагогический анализ
и рефлексия), а именно:
– понятие о технологической культуре и компетентности педагога профессионального образования и основополагающие принципы и
функции преподавания учебных дисциплин в колледже и вузе;
– понятие о педагогической технологии, подходы к его рассмотрению; понятие о проектировании педагогической технологии; систему разнообразных педагогических технологий, их содержательный
аспект; стратегии профессионально ориентированного обучения и пр.;
– сущность активных методов обучения, их разновидности; содержание различных технологий профессионально ориентированного
обучения, в том числе инновационных и интерактивных; сущность
и содержание современных инновационных методов и технологий в
проектировании образовательной работы (урока, лекции, семинарского и практического занятия и т.д.);
– понятие об учебном плане и образовательной программе, учебно-методическом и дидактическом комплексах, рабочей программе
дисциплины и учебнике; разновидности и отличительные признаки
учебных и методических пособий; структуру учебной книги и технологические аспекты её написания; понятие о технических средствах обучения, их типологию; значение ТСО и мультимедийных продуктов в системно-методическом обеспечении профессионального образования.
– определение понятий: урок, лекция, семинар, практическое занятие, лабораторная работа; структурные и характерные особенности
традиционных учебных занятий, этапы и логику моделирования занятий в контексте традиционного обучения;
– сущность педагогической инноватики и креативной педагогики
как методологической основы нетрадиционного обучения; инновационные и необычные типы учебных занятий, стратегию их моделирования;
– сущность и содержание инновационных обучающих технологий
психолого-педагогической деятельности с учетом задач каждого воз-
5
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
растного этапа (подростков колледжа, студентов вуза); теоретические
и методологические основы конструирования инновационных обучающих технологий;
– роль и назначение педагогического контроля; его сущность с позиции педагогики и психологии; систему организации учебного контроля в ссузе и вузе, принципы и правила его проведения; современные технологии оценивания образовательных результатов;
– определение самостоятельной работы и самостоятельной деятельности, принципы организации самостоятельной работы студентов,
педагогические технологии формирования навыков самостоятельной
работы студентов в аудиторной и внеаудиторной формах работы, современные подходы к управлению самостоятельной работой обучающихся;
– организационно-методические требования к учебному занятию,
современные подходы к проектированию современного урока и лекции, критерии педагогического анализа и самоанализа учебных занятий
(урока, лекции, семинаров, лабораторно-практических занятий) и др.;
– уметь осуществлять выбор и использовать методы и приемы
по организации различных видов деятельности обучающихся (игровой, учебной, предметной, продуктивной) в зависимости от условий и
учебной ситуации, в соответствии с основополагающими принципами
и функциями преподавания учебной дисциплины в профессиональном колледже, а именно:
– находить отличия технологии обучения от методики; соотносить
виды педагогических технологий с трудовыми действиями (функциями) преподавателя колледжа и вуза; осуществлять выбор педагогических технологий в рамках профессиональной компетенции и зоны
профессиональной ответственности педагога профессионального образования; на основе выбора педагогических технологий организовывать различные виды деятельности учащихся: игровую, учебную, предметную, продуктивную;
– применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности с целью организации различных видов деятельности (игровой, учебной, предметной, продуктивной) обучающихся на
учебных занятиях в зависимости от целеполагания и предметного содержания;
– работать с учебными планами, проектировать содержание программного и учебно-методического обеспечения учебных дисциплин в
колледже и вузе, что является элементом готовности планировать разные виды деятельности обучающихся (учебной, предметной, игровой
6
Предисловие
и продуктивной) с учетом направлений и способов оснащения образовательной работы методическими средствами;
– на основе выбора педагогических технологий организовывать различные виды деятельности учащихся (игровую, учебную, предметную,
продуктивную), в т.ч. с применением традиционных методов обучения
(объяснительно-иллюстративный, рассказ, объяснение, упражнение);
– применять инновационные обучающие технологии психолого-педагогической деятельности с учетом задач каждого возрастного
этапа (подростков колледжа, студентов вуза), а также знание теоретических и методологических основ конструирования инновационных
обучающих технологий на практике;
– показывать на практических примерах реализацию (иллюстрацию) современных инновационных методов и технологий в проектировании образовательной работы (урока, лекции, семинарского и
практического занятия и т.д.);
– осуществлять педагогическую диагностику результатов образовательной деятельности обучающихся; педагогический мониторинг
качества учебной (академической) успеваемости обучающихся с помощью стандартных и нестандартных контрольных заданий, внося
в дальнейшем (совместно с методистами) необходимые изменения в
построение предметной и учебной деятельности; применять утвержденные стандартные методы и технологии контроля и оценивания,
позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие
задачи обучения студентов в ссузе;
– осуществлять психолого-педагогическое сопровождение в построении индивидуальной образовательной траектории и выбора
ИОМ обучающихся в ссузе как вектора и критерия их самостоятельной учебной деятельности;
– осуществлять психолого-педагогическую диагностику результатов педагогической деятельности преподавателя, оценку качества проведенного учебного занятия.
Владеть разными современными приемами педагогической техники преподавателя, а именно:
– готовностью использовать современные инновационные методы
и технологии в проектировании образовательной работы (урока, лекции, семинарского и практического занятия и т.д.);
– навыками подготовки и использования опорных дидактических
и наглядных средств обучения (раздаточный материал, электронные
презентации и др.); техникой применения СТСО на учебном занятии; компьютерной грамотностью и навыками мобильного обучения
7
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
и самообучения (организации обучения с использованием мобильных
устройств и компьютерных технологий);
– готовностью использовать инновационные обучающие технологии психолого-педагогической деятельности с учетом задач каждого
возрастного этапа (подростков колледжа, студентов вуза);
– приемами воспитывающего и развивающего воздействия на обучающихся в учебном процессе; активизации познавательного интереса
и познавательных способностей обучающихся на учебных занятиях;
создания положительного психологического комфорта обучающихся
на учебном занятии; создания развивающих учебных ситуаций, благоприятных для индивидуально-личностного развития обучающегося:
– различными методиками экспертно-оценочной процедуры разнообразных видов учебной деятельности обучающихся колледжа,
в соответствии с установленными критериями ФГОС;
– навыками самостоятельной работы, способами самоорганизации
и самовоспитания;
– аналитическим и критическим мышлением, способностью к рефлексии, стремлением к профессиональному росту и саморазвитию.
Изучение предлагаемого курса лекций позволит студентам не
только приобрести базовые знания в определении сущности рассматриваемых ключевых понятий и процессов, но и увидеть спорные вопросы, демонстрирующие разные авторские точки зрения, оригинальные и альтернативные их решения, что способствует формированию у
них навыков критического и прогрессивного мышления. Проблемное
содержание текстов лекций сопровождается рисунками, таблицами и
практическими примерами, подкрепляются выводами, что позволяет
студентам получить более осмысленные, системные и прочные знания
по дисциплине. Имеющиеся вопросы и задания для самопроверки после каждой лекции носят не только репродуктивный, но и сквозной
(между темами) и поисковый характер, способствуют активному познанию и развитию самостоятельности студентов. Список литературы
представлен учебниками и учебными пособиями, методической литературой, научными трудами различных авторов в области среднего
профессионального и высшего образования.
Данное пособие рекомендуется изучать в тесной связи с практикумом автора, содержащим методические указания по подготовке к
практическим (семинарским) занятиям дисциплины «Технологии профессионального образования» (Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2017).
8
Раздел I
РАЗДЕЛ I
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1. ВВЕДЕНИЕ В ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
План
1.1. Понятие и структура технологической компетентности педагога
профессионального и высшего образования.
1.2. Преподавание как развивающее и воспитывающее обучение студентов.
1.3. Методические принципы преподавания учебных дисциплин в колледже
и вузе.
1.1. Понятие и структура технологической компетентности
педагога профессионального и высшего образования
На сегодняшний день, согласно Закону РФ «Об образовании», установлены следующие уровни профессионального образования:
1) среднее профессиональное образование;
2) высшее образование – бакалавриат;
3) высшее образование – специалитет, магистратура;
4) высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации.
Движущими силами развития и совершенствования любой системы, в том числе и системы профессиональной подготовки специалиста
являются противоречия между:
– постоянным ростом требований к специалисту и возможностями их полного отражения и учета в системе профессиональной подготовки;
– изменениями в содержании данного вида труда (под влиянием
многообразных факторов) и уровнем их отражения в содержании и
методах профессиональной подготовки;
– усилением социальной значимости конкретной отрасли науки и
реальным (актуальным) содержанием соответствующих ей учебных
дисциплин в колледже и/или вузе в силу условий обучения;
– повышением объективной значимости научной теории в деятельности специалиста и уровнем ее развития.
9
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Современное педагогическое образование нацелено на высокое качество подготовки преподавателя. В профессиональном и высшем педагогическом образовании существуют противоречия между:
– требуемым современным социумом уровнем технологической
культуры и компетентности и не отвечающим этим требованиям в
массовой практике качеством подготовки педагогов различных образовательных ступеней;
– теоретико-прикладными задачами, решаемыми педагогами, новыми требованиями обновления образования и имеющейся подготовкой студентов, недостаточной методологической разработанностью
подходов в системе профессионального педагогического образования,
в частности, технологической культуры;
– ориентацией на высокое качество подготовки педагогов и недостаточным уровнем подготовки абитуриентов;
– увеличением в учебном процессе доли самостоятельной работы
и недостаточным уровнем имеющихся у них знаний, умений, навыков,
психологической готовности к организации самостоятельной образовательной деятельности;
– классическим репродуктивным характером нынешней системы
педагогического образования и необходимостью личностно ориентированного подхода, создания индивидуальной траектории овладения
технологической культурой;
– современными требованиями жизни к педагогу, в частности,
владением им технологической культурой и имеющейся в настоящее
время системой подготовки учителей-предметников, нацеленной в основном на реализацию функции преподавания конкретного предмета;
– традиционно сложившимся представлением об образовании,
развивающем личность человека, и наличным в педагогических учреждениях учебно-воспитательным процессом, не учитывающим современные реалии;
– необходимостью активной профессиональной позиции работающего педагога и преимущественно пассивной учащегося/студента, когда он чаще всего выступает в позиции объекта воспитания-обучения;
– традиционными взглядами на процесс обучения и требованиями
Болонского процесса к профессионально-образовательному развитию
интегрированного европейского сообщества;
– широкой распространённостью педагогической профессии и потребностью образовательных учреждений в учителях высокой квалификации, владеющих технологической культурой;
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]