Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технологии профессионального образования. Учебное пособие
.pdf
Раздел II
вышения эффективности любой дискуссии первостепенное значение
будет иметь факт сопоставления различных мнений по одному вопросу.
В учебном процессе встречаются такие виды дискуссии, как: спонтанная; поведенческая; учебная дискуссия; «эволюционная» (с преподавателем в роли ведущего); дискуссия с учащимся в роли ведущего;
«саморганизующаяся» (без ведущего) [35, с. 292–293].
Сегодня обучение через дискуссию пока рассматривается в качестве инновации. По словам В. М. Кларина, «сейчас дискуссия признается одной из важнейших форм образовательной деятельности,
стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного
мышления. В традиционной отечественной категориальной дидактике
дискуссия рассматривалась как одна из возможных форм обучения, но
специально не разрабатывалась... » [27, c. 125].
В Российской педагогической энциклопедии [45]: дискуссия определяется как:
1) способ организации совместной деятельности с целью интенси-
фикации процесса принятия решения в группе;
2) метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность
учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины;
3) психотерапевтический прием воздействия на позиции и установки субъекта в специально созданной дискуссионной группе.
В Тезаурусе для педагогов-экспериментаторов [53] дается такое
определение: дискуссия — форма воспитания, предусматривающая создание педагогом в малой группе детей/взрослых ситуации, стимулирующей целенаправленный разговор по интересующим их проблемам,
специфика которого состоит в обсуждении некоторого спорного вопроса, при котором каждая сторона, оппонируя мнение собеседника,
аргументирует свою позицию и претендует на признание собеседником ее как истинной.
Дискуссия в учебном процессе имеет большое значение:
– она служит удачным средством для закрепления получаемых знаний и сведений, творческого осмысления изученного материала;
– способствует формированию навыков диалогического общения
(в ходе дискуссии осуществляется обмен информацией, студенты показывают свое понимание проблемы, высказывают свое мнение) и как
результат коммуникативной и диалогической культуры;
– развивает критический стиль мышления (сосуществование различных, несовпадающих мнений и предложений дает возможность
81
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
критиковать, аргументировать или же опровергать высказываемые суждения);
– способствует формированию ценностных ориентаций (происходит приобщение к культуре демократического общества, развитие
личностно-гуманного отношения к партнерам).
Преимущества дискуссии перед другими методами обучения заключаются в том, что:
1. Материал излагается на более высоком уровне научного анализа,
который позволяет обучающимся получить добротную исходную базу
для дальнейшего специального исследования спорных концепций.
2. Возникает азарт поиска истины, а это требует обращения к
источникам, содержащим дискуссионные положения, и, следовательно, пробуждает сильный стимул к познавательной деятельности.
3. Обнаруживаются способности и формируются практические
навыки, необходимые для логически непротиворечивого и аргументированного ведения дискуссии, в ходе которой требуется не просто
отмести неразделяемое мнение, а доказательно его опровергнуть.
4. Обучающиеся постепенно находят правильное соотношение рационального и эмоционального моментов, вкладываемых в содержание доказательств.
5. Осуществляется тщательная обработка понятийного аппарата
во избежание подмены существа спора проблемой терминов.
6. Раскрываются творческие возможности обучаемых, их способность к научным сообщениям, склонность к теоретическому анализу,
т.е. вырабатываются первоначальные навыки самостоятельной научной деятельности.
Эффективность проведения дискуссии зависит от определенных
условий: организация регламента, адекватное восприятие участниками друг друга и личности руководителя, информированность и компетентность участников в обсуждаемой проблеме, семантическое
единообразие (правильное употребление терминов, понятий и т.д.),
корректность поведения участников. Все это будет нивелировано и
не даст необходимого эффекта, если руководитель дискуссии не будет
владеть технологией и методикой ее владения.
В процессе дискуссии ведущему приходится реализовывать разнообразные задачи, которые условно делятся на несколько блоков:
– задачи, связанные с технологией проведения дискуссий;
– задачи, связанные с активизацией каждого участника;
– задачи, связанные с коллективом участников;
– задачи, связанные с содержанием дискуссии.
82
Раздел II
Все трудности в проведении занятий в форме дискуссии или с использованием ее элементов сводятся по существу к неумению разворачивать на занятии творческую дискуссию и управлять ею так, чтобы
привести участников к достижению главной цели – усвоению темы.
Цели дискуссии, как правило, тесно связаны с конкретной темой.
Чем шире тема дискуссии, тем более вероятно, что в ней могут быть
достигнуты лишь такие цели, как сбор и упорядочение информации,
поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то есть вероятность, что
будет выработана оптимальная альтернатива. Такие дискуссии завершаются принятием решения.
Результатом дискуссии может быть реализация и таких целей, как:
освобождение от эгоистического мышления; понимание себя; поляризация идей; принятие конкретных решений; изменение установок; повышение мотивации.
На наш взгляд, учебная дискуссия должна проходить три стадии
развития (этапы), в каждой из которых педагог должен решать определенные задачи, используя средства их достижения (табл. 8 – см. приложение 3).
Социально-психологическим феноменом проведения учебной
дискуссии является сама аудитория ее участников, которые могут в
какой-то момент выступать в качестве пассивно воспринимающих
информацию или влияющих на ход мероприятия. В аудитории проявляются такие психологические явления, как внушение, заражение,
сопереживание, подражание, податливость внешнему эффекту воздействия, а также идентификация, эмпатия, рефлексия и др.
Ведущий дискуссии должен обладать такими компетенциями, как:
речевая культура, коммуникабельность, быстрота реакции, способность
лидировать, правдивость и естественность, уважение к участникам дискуссии, умение вести диалог, прогнозировать, анализировать и корректировать ход дискуссии, владеть собой, умение быть объективным, отбирать новую информацию и иметь предрасположенность к новому.
Управлять ходом дискуссии на всех этапах её проведения позволяют специальные приемы, которых огромное множество [35, с. 298-301].
С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать методику кооперативного обучения (учебного
сотрудничества). Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная идея
учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее за-
83
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
дание или достичь общей цели (например, найти варианты решения
проблемы).
Технология работы учебной группы при учебном сотрудничестве
может быть следующей:
– постановка проблемы;
– формирование малых групп (микрогрупп по 5–7 человек), распределение ролей в них, пояснения преподавателя об ожидаемом результате участия в дискуссии;
– обсуждение проблемы в микрогруппах;
– представление результатов обсуждения перед всей учебной группой;
– продолжение обсуждения и подведение итогов.
Для проведения занятий в дискуссионной форме необходимо обеспечить студентов правилами культуры спора, например:
– Приступая к обсуждению спорной проблемы, чётко выделите
предмет спора, то есть те положения, которые подлежат обсуждению.
– Не начинайте спорить, если вы плохо разбираетесь в предмете
спора.
– Занимайте определённую и твёрдую позицию в споре.
– Относитесь с уважением к взглядам и убеждениям своего оппонента.
– Вступая в спор, убедитесь сначала в том, что вы правильно понимаете позицию своего оппонента, а он вашу.
– Начинайте возражать только тогда, когда вы уверены, что мнение
противника по поводу предмета спора действительно противоречит
вашему мнению.
– Пользуйтесь простыми вопросами, сложный вопрос разбейте на
несколько простых.
– Следите за тем, чтобы в ваших доводах и доводах оппонента не
было противоречий.
Дискуссию можно рассматривать как отдельную технологию и как
метод интерактивного обучения. Дискуссия как интерактивный метод
часто присутствует отдельным элементом в других интерактивных
технологиях и может самостоятельно существовать в любых организационных формах обучения (лекция-дискуссия, бинарная лекция, семинар-дискуссия, кейс-стади, мозговой штурм, тренинг, деловая игра
и др.). Конкретные виды и формы учебной дискуссии обусловлены задачами групповой деятельности.
Авторы Н. Е. Щуркова, Н. Н. Никитина и др. выделяют такие формы организации дискуссии, как: «круглый стол», «заседание эксперт-
84
Раздел II
ной группы», «форум», «симпозиум», «дебаты», «судебное заседание»,
«техника аквариума», «эстафета» и др.
Анализ различной научной и методической литературы [18; 51; 35;
др.] позволяет выявить их сущность и специфику.
«Круглый стол» – это:
– одна из организационных форм познавательной деятельности
специалистов для наращивания информации, прогнозирования развития определенной проблемы, укрепления позиций, воспитания логической культуры ведения дискуссии;
– беседа, в которой все участники обмениваются мнениями «на
равных»;
– это дискуссия, направленная на обсуждение актуальной темы,
требующей всестороннего анализа. Целью такой дискуссии является
обучение конструктивному диалогу. Перед участниками обсуждения
ставится задача собрать как можно больше информации по обсуждаемой проблеме, осмыслить её, выявить основные направления её решения без полного решения проблемы. Поскольку дискуссия организуется в прямом смысле за круглым столом, в ней могут принять участие
15–25 человек.
«Дебаты» – это дискуссия, применяемая для обсуждения сложной
и противоречивой проблемы, по которой существуют резко противоречивые мнения. Цель такой дискуссии – научить студентов отстаивать собственную точку зрения, используя имеющуюся информацию.
В процессе дебатов ведущий предлагает участникам на выбор несколько точек зрения на проблему. Студенты выбирают, какую точку зрения
они будут отстаивать, и объединяются в микрогруппы. Определяются
правила обсуждения, продолжительность выступлений, их число от
каждой группы. Затем организуются обсуждения в микрогруппах. После того как ведущий предоставит каждой группе слово, проводится
совместный анализ результатов дискуссии.
Дебаты предполагают обмен мнениями двух сторон с четкой организацией выслушивания каждой из них. Это наиболее формализованное обсуждение, которое построено на основе заранее фиксированных выступлений участников, например, капитанов или лидеров двух
противостоящих, соперничающих друг с другом команд (микрогрупп).
Вариантом этого вида обсуждений являются всем известные «британские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов
в английском парламенте. Обсуждения начинаются с выступления
представителей от каждой из сторон, после чего следуют вопросы и
комментарии от всех участников этого процесса.
85
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Участников дебатов необходимо разделить на две группы – сторонников и противников. В каждой группе выбирается лидер. Необходимо подумать, какие структуры и организации могут представлять
участники дебатов. В соответствии с этим придумываются и распределяются роли. Выбирается председатель.
В проведении дебатов можно руководствоваться схемой (рис. 6 –
см. приложение 4).
Диспут – публичный спор на научную или общественно значимую
тему. При определении темы диспута следует исходить из потребностей учащихся и важности вопросов для участников. Поводом для
подбора темы может быть просмотр кино- или телефильма, прочтение
статьи из периодического издания, иной литературы, а также событие
в окружающей среде или случай в коллективе учащихся и т.д.
Подготовка к диспуту участников и ведущего осуществляется в
несколько этапов: определение задач диспута; подбор и рекомендации источников для участников; предварительное объявление темы,
времени проведения и участников; определение основных вопросов,
подлежащих обсуждению; оформление помещения; консультирование
участников.
При подготовке к диспуту можно подготовить стенды и лозунги,
например: «На диспуте не молчи. Молчание – худший вид обороны»;
«Готовься, – слово не воробей, само не вылетит»; «Не мудри, говори
просто, что думаешь», «В каждом человеке должно быть что-то свое»;
«Готовых убеждений нельзя ни выпросить у добрых знакомых, ни купить в книжной лавке. Их нужно вырабатывать в процессе собственного мышления» (Д. И. Писарев) и др.
Прения – обсуждение с итоговой оценкой выступления, доклада,
сообщения.
«Форум» – это обсуждение, сходное с предыдущим, в ходе которого микрогруппа вступает в обмен мнениями со всей аудиторией.
«Симпозиум» – такая форма работы, в ходе которой участники
выступают с сообщениями, представляющими их собственные точки
зрения, после чего они должны ответить на вопросы, поступившие из
аудитории.
«Эстафета» направлена на обсуждение предложенных вопросов
одной темы в малых группах для принятия коллективного решения.
Группы располагаются в аудитории по кругу. Каждой группе выдаётся лист бумаги с вопросом, проблемой и даётся время на обсуждение.
Дискуссия в микрогруппе заканчивается записью общего решения на
86
Раздел II
том самом листе, где записан вопрос или проблема. Затем группы обмениваются по часовой стрелке вопросами. Процедура повторяется
столько раз, сколько предложено вопросов (проблем) и сколько создано групп. В завершение группе возвращается выданный первоначально
лист. Группам даётся время на анализ различных точек зрения. Затем
они озвучивают окончательные результаты своей работы, принимая во
внимание различные точки зрения.
«Заседание экспертной группы» («панельная» дискуссия) проводится обычно с 4–6 участниками с заранее назначенным председателем. Вначале между ними обсуждается намеченная проблема, а затем
они излагают свои позиции всей группе, при этом каждый участник
микрогруппы выступает с сообщением, которое не следует затягивать.
Судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела). Главные действующие лица – защитник
обвинитель по обсуждаемому вопросу, свидетели (сторонники той или
иной точек зрения). Решение выносят судьи – несколько человек, выбранных заранее группой.
«Техника аквариума» – разновидность дискуссии, которая усиливает включенность участников в групповое обсуждение проблем, развивает навыки групповой работы, совместного принятия решения. Ее
процедура выглядит таким образом:
1. Постановка проблемы ведущим;
2. Деление аудитории на подгруппы, расположенные по кругу;
3. Каждая подгруппа выбирает одного его члена, который будет
представлять позицию подгруппы всей аудитории;
4. Дается коллегиальное обсуждение проблемы внутри группы
(время фиксированное) для определения общей точки зрения;
5. Ведущий просит всех представителей группы выйти в центр и
отстоять позицию своей группы;
6. Остальные имеют право задавать провокационные вопросы сво-
им оппонентам;
7. Если представитель подгруппы затрудняется ответить, можно
взять тайм-аут или в письменном виде (записка) подсказать;
8. Анализ качества аргументации выступающих, подведение ито-
гов, выявление лучших.
«Аквариумное» обсуждение проблемы заканчивается либо по истечении заранее установленного времени (регламента), либо после достижения решения. После обсуждения проводится его критический
разбор всеми участниками занятия, где делается упор на сам процесс
представления точки зрения, ее аргументацию.
87
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Эта техника усиливает включенность участников в групповое обсуждение проблем, развивает навыки групповой работы, совместного
принятия решения, дает возможность проанализировать ход взаимодействия на межличностном уровне.
«Турнир ораторов» – обеспечивает развитие коммуникативных
способностей, способствует освоить искусство публичного выступления, которое оценивается по следующим критериям: логика выступления, художественность речи, общение с публикой, пластическая выразительность, этичность, умение демонстрировать наглядный материал
и т.п.
Выбираются из аудитории два конкурсанта – оратора, которые заранее готовят свои выступления по обозначенным темам. Остальные –
члены жюри, которые должны оценить выступающих.
Ораторы поочередно докладывают. Затем предлагается членам
жюри методом открытого голосования или при помощи жетонов (опустить в ящик выступающего) определяется победитель. Дается устный
комментарий – оценка нескольких членов жюри.
«Интеллектуальная дуэль» – форма коммуникативно-диалоговой
технологии позволяет активизировать компетентность специалистов
по конкретной теме; устроить взаимопроверку; упражняться в искусстве владения средствами эристики. Приглашаются в центр два дуэлянта, которые задают друг другу вопросы по обозначенной ведущим
теме. Остальная аудитория – секунданты, которые оценивают качество
вопросов (проблемность, интеграция теории и практики) и ответов
(лаконичность, точность, артистичность). Методом голосования определяется победитель.
Итак, учебная дискуссия – один из методов активного и интерактивного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос,
при этом предполагаются альтернативные ответы. Учебная дискуссия
отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т.е. то
решение проблемы, которое уже найдено в науке, предстоит найти в
учебном процессе в данной аудитории.
В качестве обобщения выделим следующие специфические черты
оптимально организованной и проведенной учебной дискуссии:
1) высокая степень компетентности в рассматриваемой проблеме
педагога-организатора и, как правило, имеющийся достаточный практический опыт решения подобных проблем у слушателей;
88
Раздел II
2) высокий уровень прогнозирования решения типичных проблемных ситуаций благодаря серьезной методической подготовке педагога-организатора, т. е. относительно низкий уровень импровизации
со стороны педагога. Одновременно достаточно высокий уровень импровизации со стороны обучающихся. Отсюда необходимость управляемости педагогом процессом проведения дискуссии;
3) целью и результатом учебной дискуссии являются высокий
уровень усвоения обучающимися истинного знания, преодоление заблуждений, развитие у них диалектического мышления;
4) источник истинного знания вариативен. В зависимости от конкретной проблемной ситуации это либо педагог-организатор, либо
обучающиеся, либо последние выводят истинное знание при помощи
педагога.
Во время дискуссии формируются следующие компетенции: коммуникативные (умения общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, уважение и принятие собеседника
и др.), способности к анализу и синтезу, умения брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, умения отстаивать свою
точку зрения, т.е. навыки социального общения и др.
3.2.2. Технологии эвристического обучения
В условиях компетентностной модели реализации образовательных программ в практике преподавания уделяется отдельное внимание эвристическим методам обучения учащихся и студентов.
Сам термин «эвристика» (от греч. heyrisko – нахожу, открываю)
употребляется в нескольких значениях: 1) специальные методы, используемые в процессе открытия нового; 2) наука, изучающая продуктивное творческое мышление; 3) метод обучения.
Эвристическое обучение ориентировано на развитие и повышение
методологического уровня культуры решения творческих задач профессиональной деятельности. Методы эвристического обучения предлагаются студентам тогда, когда решение проблемы логическим путем
невозможно (логические методы – это методы, в которых преобладают
логические правила анализа, сравнения, обобщения, классификации,
индукции, дедукции и т. д.).
Эвристические методы решения творческих задач – это система
принципов и правил, которые задают наиболее вероятностные стратегии и тактики деятельности решающего, стимулирующие его интуитивное мышление в процессе решения, генерирование новых идей и на этой
89
ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
основе существенно повышающие эффективность решения определенного класса творческих задач (Д. В. Чернилевский, А. В. Морозов).
В творческой педагогической практике могут быть широко применены следующие эвристические методы решения творческих задач:
«мозговой штурм», метод эвристических вопросов, метод организованных стратегий, метод многомерных матриц, метод инверсии, метод
свободных ассоциаций, метод эмпатии, метод синектики.
Одним из основных методов эвристического обучения считается
эвристическая беседа.
Эвристическая беседа – метод обучения, при котором педагог не
сообщает обучаемым готовых знаний, а умело поставленными вопросами, не содержащими прямого ответа, заставляет обучаемых на основе имеющихся знаний, запаса представлений, наблюдений, личного
жизненного опыта приходить к новым понятиям, выводам, правилам.
Эвристическая беседа имеет свои технологические особенности
[36]. Рассмотрим их.
Основу эвристического метода составляет эвристическая задача,
которая должна содержать определенное условие и вопрос, при этом
условие содержит неполный объем информации, а вопрос весьма конкретен: «Что делать?», «Как быть?».
Поиск при решении эвристической задачи осуществляется путем
отбрасывания возможных способов решения и выбора наиболее целесообразных. Исключается «способ перебора» предлагаемых решений.
Решение выполняется через выдвижение гипотезы, часто возникающей на интуитивной основе. Выдвинутая гипотеза требует логического обоснования с помощью формальных методов аргументации.
Далее следует принять правила предпочтений в эвристическом поиске:
– более легкое предпочтительнее более трудного;
– более знакомое предпочтительнее менее знакомого;
– объект, имеющий больше точек соприкосновения с рассматриваемой задачей, предпочтительней объекта, имеющего меньше таких
точек соприкосновения;
– целое предпочтительнее части;
– главные компоненты предпочтительнее прочих;
– близкая информация предпочтительнее далекой.
Эвристический поиск также хорошо стимулируют правила, сформулированные на основе «мудрых мыслей»:
В умной беседе – ума набраться, а в глупой – свой растерять.
Говорить не думая – это стрелять не целясь.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]