Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология труда, инженерная психология, когнитивная эргономика классические и современные направления исследований, вопросы теории и практики. Учебно
.pdf
Раздел 3
— также происходит рост сложности оборудования, что при-
водит к росту сложности трудовых операций, действий,
что повышает требования к моторным функциям, координации и распределению действий, их планированию;
— наблюдается рост доли автоматизированного и механизи-
рованного труда, соответственно, практически все рабочие профессии могут быть рассмотрены как эргатические
системы той или иной сложности.
В отечественной психологии, начиная с работ А. К. Гастева,
положивших начало теоретическому и практическому исследованию вопросов производственного обучения (Молчан Л. Л.),
сформировалась плеяда самобытных исследователей и направлений, разрабатывающих теоретические основы производственного обучения, на которых были разработаны и внедрены
в практику прикладные системы, показывавшие на протяжении
всего XX века свою высокую эффективность. Так, например,
К. Н. Катханов разрабатывал приемно-комплексно-видовую систему производственного обучения. А. Х. Шкляр научно обосновал блочно-модульную (кольцевую) систему организации производственного обучения и внедрил в педагогическую практику
учреждений профессионально-технического образования страны. А. П. Беляева разрабатывала дидактические принципы профессионального обучения, методологию проектирования интенсивных технологий профессионального обучения, методологию
многоуровневого непрерывного профессионального образования
и многие другие. В ее работах производственное обучение определяется как специально организованный процесс совместной
деятельности мастера производственного обучения и учащихся,
в ходе которого учащиеся овладевают профессиональными компетенциями, соответствующими современному уровню техники
и технологии производства, происходит развитие их умственных и физических способностей, формируются научные представления о технике, технологии, организации и экономике производства.
Н. И. Думченко разработана типология рабочих профессий,
на основе которой создана методика группировки профессий,
171
Психология труда, инженерная психология, когнитивная эргономика
определен ряд конкретных профессий, на основе которых были
созданы методики и программы обучения, соответствующие
учебные планы и программы для групп профессий. А. В. Батаршевым разработана целостная трёхкомпонентная педагогическая система преемственности обучения, предложен новый
интегративно-функциональный подход к изучению проблемы
преемственности профессиональной подготовки учащихся школы и профтехучилища.
В работах отечественных авторов заложены теоретические
основы, принципы производственного обучения, разработаны
системы производственного обучения (предметно-технологическая, технологическая, приемо-комплексно-видовая, процессуальная, проблемно-аналитическая и др.), содержание, система,
формы и методы производственного обучения, обучение будущих рабочих в учебных мастерских и на предприятиях.
Производственное обучение также довольно широко распространено за рубежом и имеет свою специфику (Маркова С. М.
и др.).
В его основе — формирование профессиональных компетенций будущих рабочих Основная форма — производственный
труд, самостоятельная учебно-производственная работа. Ос-
новной принцип — соединение обучения с производительным
трудом. Основные направления — овладение технологическими процессами; научно-техническими, организационно-экономическими, профессиональными компетенциями; развитие
технологического мышления и производственной самостоятельности. Основная тенденция — становление творческого
характера отношения к труду под влиянием социального и научно-технического прогресса. Основное содержание — овладение системой способов производственной деятельности, отражающих научно-технические основы производства, профессии
и накопленного практического опыта; оно должно быть приближено к уровню развития науки и производства. Основная
дискретная единица учебно-производственной деятельности — операция, характеризуемая определенным сочетанием
средств и способов работы.
172
Раздел 3
Рекомендованная литература
1. Беляева, А. П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования /
А. П. Беляева. — Санкт-Петербург : Институт профтехобразования РАО, 2002. — 240 с.
2. Думченко, Н. И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров: Профпедагогика / Н. И. Думченко. —
Москва : Высшая школа, 1983. — 112 с.
3. Катханов, К. Н. Педагогические основы производительного труда / К. Н. Катханов. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва : Высшая школа, 1987. — 358 с.
4. Маркова, С. М. Производственное обучение как составная
часть профессиональной подготовки будущих рабочих /
С. М. Маркова, А. К. Наркозиев // Вестник Мининского
университета. — 2018. — Том 6. — № 1.
5. Методика производственного обучения : учебно-методическое пособие / Л. Л. Молчан, М. В. Ильин, Л. В. Молчан
[и др.] ; сост. Л. Л. Молчан, А. Д. Лашук. — Минск : Республиканский институт профессионального образования
(РИПО), 2015. — 192 c.
5. Молчан, Л. Л. История становления систем производственного обучения / Л. Л. Молчан // Мастерство online [Электронный ресурс]. — 2015. — № 3 (4).
6. Скакун, В. А. Организация и методика профессионального
обучения / В. А. Скакун. — Москва : ФОРУМ, ИНФРА-М,
2007. — 336 с.: ил.
7. Шкляр, А. Х. Педагогическая система производственного
обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище : специальность
13.00.08. «Теория и методика профессионаольного образо-
вания» : дис. ... д-ра психол. наук / Шкляр Аркадий Хоно-
нович — Санкт-Петербург, 1997. — 349 с.
173
Психологическая характеристика карьеры
Смирнова Ю. С.
Карьера (от фр. carriere) в соответствии со словарным определением представляет собой продвижение в какой-либо сфере
деятельности; достижение известности, славы, выгоды. Интерес
психологов к ее изучению обусловлен ростом личностной и социальной значимости феномена профессиональной карьеры, который с конца ХХ века становится массовым (Толочек В. А.).
В психологии существует немало трактовок понятия «карьера». Их обобщение, как правило, позволяет выделить два основных подхода к пониманию природы карьеры. Так, Л. Б. Шнейдер, З. С. Акбиева и О. П. Цариценцева рассматривают подходы
к пониманию карьеры как «социальной модели продвижения по
работе, службе, которая имеет свои ограничения», и как «истории жизненного пути, пройденного индивидом». Двойственное
понимание карьеры подчеркивают и другие авторы. В узком
значении она понимается как продвижение по службе, а в более
широком — как «профессиональное продвижение, рост, этапы
восхождения человека к профессионализму, переход от одних
уровней социальной структуры к другим — т.е. элемент его социального профессионального пространства и связей» (Почебут Л. Г. и др.). Таким образом, успешная карьера предполагает
наличие достижений двух типов — высокий уровень профессионализма и социальный (должностной) статус.
Богатство трактовок понятия «карьера», неоднозначность
критериев ее успешности свидетельствуют о многомерности феномена, а также многообразии его проявлений, что ставит перед
исследователями задачу построения типологий карьеры. В зависимости от результата выделяют два типа карьеры: служебная
карьера, основанная на социальной компетентности и ориентированная на достижение высокой должности, и карьера второго
типа, основанная на профессиональной компетентности и ориентированная на достижение высокого уровня профессионализма.
Еще одна типология выделяет вертикальную, горизонтальную
174
Раздел 3
и ступенчатую (совмещающую элементы первых двух) карьеры.
По параметру стабильности карьера классифицируется на стабильную, обычную, нестабильную и комбинированную с множественными пробами (Сьюпер Д.). Типы карьеры отражают стратегию движения субъекта в профессии.
К психологическим характеристикам карьеры можно отне-
сти следующие:
— объективно-субъективная природа, наличие внешних
и внутренних составляющих. В качестве критериев
успешности карьеры рассматриваются как фактические
показатели профессиональной деятельности, профессиональные статусы и достижения (объективная, внешняя
сторона карьеры), так и отношение субъекта к профессиональному продвижению, субъективная оценка профессиональных достижений, удовлетворенность ими (субъективная, внутренняя сторона);
— процессуальный характер, протяженность во времени.
Динамика карьеры предполагает прохождение ряда стадий или этапов: пробная (испытательная) стадия; этап
консолидации (стабилизации); этап сохранения и поддержания профессиональных навыков. Динамика карьеры
не лишена проблемных моментов. В частности, исследователи описывают свойственный большинству людей
кризис середины карьеры, связанный с переоценкой себя,
своих достижений и будущих перспектив, размышлениями о правильности профессионального выбора и т.д. Проявлением этого кризиса может быть снижение скорости
продвижения. Для обозначения прекращения или замедления служебного продвижения и профессионального роста используется понятие «плато карьеры»;
— связь с целевой активностью человека, его системой
ценностей, мотивов, установок, интересов, намерений,
ожиданий и др. побуждающих к деятельности диспозиций личности. Личностные диспозиции, отражающие
направление мотивации карьерного продвижения, набор
способностей, мотивов, ценностей человека, включенных
175
Психология труда, инженерная психология, когнитивная эргономика
в процесс построения карьеры, описаны в концепции Э.
Шейна как «якоря карьеры» — понятие, соответствующее понятию «карьерная ориентация»;
— основой построения карьеры является «Я-концепция».
К элементам профессиональной «Я-концепции» относятся карьерные ориентации, отражающие направленность
личности на определенное карьерное решение или выбор,
приоритетное направление ее профессионального становления. Карьерная ориентация формируется в процессе
социализации, как правило, на начальных этапах профессионального пути личности и участвует в управлении
индивидуальной карьерой субъекта. Так, ориентация
субъекта на вертикальную карьеру отражает стремление
добиться высокого положения в карьерной иерархии;
ориентация на горизонтальную карьеру предполагает
стремление добиться высокого профессионального мастерства; ориентация на условия подчеркивает важность
условий работы при нейтральном отношении к продвижению в профессиональной сфере;
— перспективный характер и стимулирующий потенци-
ал, карьера не только отражает пройденный индивидом
профессиональный путь, но и определяет профессиональное будущее субъекта, включает ожидания развития,
стремление к получению больших возможностей, ресурсов, более высокого статуса, признания и т.д.
— связь с самореализацией, т.е. реализацией субъектом про-
фессионального и, более широко, личностного потенциала. Последнее позволяет охарактеризовать карьеру как
сопряженную не только с профессиональными достижениями, но и с жизненным благополучием личности в целом.
Области современных психологических исследований профессиональной карьеры охватывают особенности ее построения
различными категориями специалистов (например, узкими
специалистами и универсальными профессионалами) в различных сферах профессиональной деятельности (спортивной, об-
176
Раздел 3
разовательной, правоохранительной, управленческой и др.)
на различных этапах профессионального пути. Анализируются
психологические детерминанты успешности карьеры, а также
особенности альтернативных традиционной карьере современных способов ее построения.
Рекомендованная литература
1. Жданович, А. А. Реадаптация опросника «Карьерные ориентации» Э. Г. Шейна и его стандартизация на студенческой выборке / А. А. Жданович // Психологический журнал. — 2007. — № 4. — С. 4–22.
2. Почебут, Л. Г. Организационная социальная психология :
учебник / Л. Г. Почебут, В. А. Чикер. — Москва : Общество
с ограниченной ответственностью «Проспект», 2020. —
552 с. — ISBN 978-5-392-30567-4.
3. Толочек, В. А. Профессиональная карьера как социальнопсихологический феномен / В. А. Толочек. — Москва : Институт психологии РАН, 2017. — 264 c.
4. Шнейдер, Л. Б. Психология карьеры : учебник и практикум для вузов / Л. Б. Шнейдер, З. С. Акбиева, О. П. Цариценцева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство
Юрайт, 2021. — 187 с. — (Высшее образование). — ISBN
978-5-534-06900-6.
177
Профессиональная идентичность:
понятие, виды, особенности формирования
Степанова Л. Г.
Профессиональная идентичность — это разновидность социальной идентичности, которая проявляется в чувстве единства
с профессией (например, психологией, юриспруденцией или медициной) и в том, насколько человек ощущает себя частью этой
профессии. Профессиональная идентичность предполагает, что
человек определяет свою роль, обязанности, ценности и этические нормы в соответствии с практикой, принятой в его профессиональном сообществе.
Виды профессиональной идентичности:
1. Достигнутая — наиболее желательная и развитая форма профессиональной идентичности, указывающая
на успешное преодоление кризиса идентичности — человек четко понимает свои профессиональные цели, имеет
собственные стремления в карьере, чувствует себя частью
профессионального сообщества.
2. Преждевременная — человек еще не пережил кризис
идентичности, но уже выбрал свой профессиональный
путь. Такая идентичность формируется под влиянием
родителей и других значимых людей. Например, если
в семье несколько поколений врачей, то ребенок может
захотеть пойти по стопам своих родителей и выбрать профессию врача.
3. Диффузная — состояние, когда человек не может четко определить свои профессиональные интересы, цели
и убеждения. Такие люди не чувствуют себя частью какой-либо профессиональной группы, не разделяют ее ценности и не имеют четких профессиональных амбиций.
4. Мораторий — состояние отсутствия идентичности, поскольку человек находится в состоянии кризиса идентичности.
178
Раздел 3
Профессиональная идентичность имеет структурное строе-
ние, состоящее из трех компонентов:
— смыслы и хронотопы (основа самоопределения и самоор-
ганизации),
— прототипы (основа персонализации),
— ценности (основа образа Я).
В основе профессиональной идентичности лежит представление о себе как о профессионале, которое выражается в единстве,
ясности и полноте образа Я в профессиональной среде.
Формирование профессиональной идентичности происходит
в динамике через процесс идентификации — отчуждения, которые способствуют профессиональной социализации и соответствуют развитию экзистенциально-смысловой и операционально-технической сфер личности. Этот процесс включает в себя
профессиональное (личностное, парадигмальное, ситуативное
и инструментальное) самоопределение и самоорганизацию.
В процессе идентификации — отчуждения происходит формирование тождественности личности, а также развитие ее коммуникативно-интерактивной и эмоционально-мотивационной
сфер. Этот процесс осуществляется через персонализацию в профессиональном сообществе (соотношение «Мы — Они»). Целостность личности достигается через развитие образа Я посредством
рефлексии и самоописания, которые позволяют сбалансировать
внешнее многообразие и внутренний мир.
Формирование профессиональной идентичности –сложный
процесс, в ходе которого человек начинает ощущать свою неразрывную связь с выбранной профессией. Однако на этом пути могут возникнуть трудности, связанные с гармонизацией личной
идентичности и профессиональной. Профессиональная идентичность — это динамичная структура, которая начинает формироваться в процессе получения профессионального образования.
Это результат целенаправленной деятельности, которая не всегда происходит линейно и равномерно.
Профессиональная идентичность человека является субъективной конструкцией, которая формируется под влиянием
межличностных отношений с другими людьми в контексте их
179
Психология труда, инженерная психология, когнитивная эргономика
профессиональной деятельности. Люди узнают, кто они как
профессионалы, видя себя в глазах других. В процессе взаимодействия с другими людьми человек также узнает о том, как его
воспринимают в профессиональном плане, и может пытаться соответствовать или не соответствовать этим ожиданиям.
Таким образом, профессиональная идентичность может быть
представлена как сложный и многогранный психологический
феномен, обеспечивающий человеку целостность, тождественность и определенность. Она формируется в процессе профессионального обучения и зависит от того, как человек определяет
себя, организует свою деятельность и проявляет свою индивидуальность. Кроме того, важную роль в формировании профессиональной идентичности играет развитие способности к рефлексии.
Рекомендованная литература
1. Goltz, H. H. Forming and Developing Your Professional
Identity Easy as PI / H. H. Goltz, M. L. Smith // Health
Promotion Practice. — 2014. — Vol. 15 (6). — Р. 785–789.
2. Nyström, S. The Dynamics of Professional Identity Formation:
Graduates’ Transitions from Higher Education to Working
Life / S. Nyström // Vocations and Learning. — 2009. —
Vol. 2 (1). — Р. 1–18.
3. Roberts, L. M. Composing the reflected best self portrait:
Building pathways for becoming extraordinary in work
organizations / L. M. Roberts, J. E. Dutton, G. M. Spreitzer,
E. D. Heaphy, R. E. Quinn // Academy of Management
Review. — 2005. — Vol. 30. — Р. 712–736.
4. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность /
Л. Б. Шнейдер. — Москва : Московский открытый социальный университет, 2001. — 256 с.
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]