Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология труда, инженерная психология, когнитивная эргономика классические и современные направления исследований, вопросы теории и практики. Учебно
.pdf
Раздел 3
гических основ психики и выделяет общие положения системного анализа психики:
1. Психические явления многомерны и рассмотрение их
в одной системе координат представляет собой срез в одной плоскости.
2. Система психических явлений многоуровневая, построена иерархически, включает ряд подсистем, обладающих
разными функциональными качествами.
3. Системный анализ предполагает выявление оснований
свойств изучаемых объектов и требует рассматривать
психику в динамике, в развитии.
4. Детерминанты психических явлений следует рассматривать как сложную структуру.
Исследование системного объекта профессиональной пригодности предполагает использование методов и средств различных наук с позиции адекватности и предметной соотнесенности
для изучения ее внутреннего строения.
Для объяснения механизмов профессионализации личности
необходим учет принципов ее организации, функционирования
и развития, определяющих методологию психофизиологического исследования.
Теоретико-методологической основой изучения механизмов
профессионального развития являются личностно-деятельност-
ный и системно-структурный подходы, которые предполагают
анализ структурного, функционального, генетического аспектов
сформированности определенного вида профессиональной деятельности; являются основой решения практических задач в следующих областях: формирования, развития, оценки, прогнозирования профессиональной успешности субъекта труда, коррекции
поведения, регуляции функциональных состояний, рационализации обучения и совершенствования профессионально важных качеств человека, что обусловливает необходимость дифференцированного подхода к формированию профессиональной пригодности.
В связи с тем, что процесс формирования профессионала — сложный многоуровневый динамический процесс, протекающий длительно, он требует многопланового психологического обеспечения.
151
Психология труда, инженерная психология, когнитивная эргономика
На этапе выбора профессии в период оптации необходимо изучение интереса к определенной группе профессий путем проведения мероприятий профессиональной ориентации. Для обеспечения данного этапа необходимы как научные знания о человеке,
его индивидуальных особенностях и закономерностях развития,
так и профессиографические характеристики основных групп
профессий, на основании которых подбираются методы и формируется прогноз профессиональной пригодности.
Период профессионального обучения в учебных заведениях
требует изучения этапа адаптации, который для реализации
личностных интересов требует адекватного и быстрого приспособления к организационным, физическим и социально-психологическим условиям учебного заведения. Освоение знаний,
умений и навыков актуализирует психические процессы, личностные характеристики и психофизиологические функции, которые могут служить основанием для подбора диагностических
методов оценки успешности обучения. Также данный этап требует активного проведения психокоррекционных мероприятий
при затруднении адаптации и развитии неадекватных функциональных состояний, обучения приемам саморегуляции, проведения тренингов развития профессионально важных качеств
и методам тренировки познавательных психических процессов.
Профессиональные знания и умения, общие и специальные
способности, профессионально важные качества и способы саморегуляции деятельности, активизирующие адекватные функциональные состояния, составляют профессиональный потенциал
развития личности. Реализация потенциала детерминирована
профессиональной деятельностью, в процессе освоения которой
возникают новые свойства и качества. При овладении деятельностью происходит перестройка и смена способов ее выполнения
в зависимости от ведущей деятельности, что стимулирует развитие личности. На развитие профессионала большое влияние оказывают социально-экономические условия, социальное окружение и активность самой личности.
Проблема профессионализации личности как динамического образования предполагает использование развёрнутых
152
Раздел 3
во времени приемов психологического воздействия на личность;
включение ее в профессионально значимые виды деятельности — познавательную, учебно-профессиональную, научно-профессиональную, профессиональную; использование развивающих тренингов для формирования системы профессионально
важных качеств, знаний, умений и навыков; становление системы ценностей и индивидуальных способов выполнения деятельности; поиск оптимальных приёмов выполнения деятельности
в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.
Объектом изучения является динамика формирования профессиональной пригодности при взаимодействии личности
и профессии. Движущей силой развития специалиста является
рассогласование между постоянно меняющимися требованиями
профессии и индивидуальными возможностями человека. Индивидуальные особенности, физическая и психическая энергетика влияют на темп, способы выполнения деятельности и качество развития личности как профессионала. В исследованиях
А. А. Бодалева в зависимости от соотношения темпов формирования психических особенностей личности выделены следующие сценарии развития взрослого человека:
1. Индивидуальное развитие значительно опережает личностное и профессиональное. Отсутствуют интересы,
склонности и способности к какой-либо деятельности,
профессиональная подготовленность не выражена. Низкий уровень трудоспособности.
2. Личностное развитие человека идёт более интенсивно,
чем индивидуальное и профессиональное. Это проявляется в бережном отношении к окружающей среде, людям,
предметам материальной и духовной культуры, в привязанности к семье. Физическое здоровье, профессиональные достижения находятся на втором плане.
3. Профессиональное развитие доминирует над другими.
Приоритет профессиональных ценностей, тотальная погруженность в работу — особенности так называемых
трудоголиков.
153
Психология труда, инженерная психология, когнитивная эргономика
4. Относительное соответствие темпов индивидуального,
личностного и профессионального развития. Это оптимальное соотношение, обусловливающее реализацию
«выполнения» человеком себя.
Вершинные достижения индивидуального, личностного
и профессионального развития человека располагаются на разных стадиях становления профессионала. Переход от одной
стадии профессионального развития к другой означает смену содержания ведущей деятельности, изменение социальной
ситуации и освоение новой социальной роли, что ведёт к перестройке личности. Биологические факторы оказывают решающее влияние на индивидуальное развитие: психологические
особенности — на личностное развитие, социально-экономические факторы — на профессиональное. Развитие идёт неравномерно, и на индивидуальные сценарии формирования профессиональной пригодности большое влияние оказывает содержание
профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях. В результате складывается индивидуальная траектория развития профессионала. Знание затруднений и траектории
формирования профессиональной пригодности обеспечивает
стратегию изучения изменений, функционального состояния,
способов адаптации и саморегуляции, изменений, происходящих в когнитивной, сенсорной, моторной и других сферах в процессе освоения деятельности. Это позволит оценивать этапы
профессиональной психодиагностики в целях оценки уровня
сформированности профессионала, а также оценить тенденции
успешности освоения профессии. Активная и целенаправленная
профессионализация личности, позволяющая человеку осмыслить свою актуальную и перспективную готовность в будущей
профессиональной деятельности, является новым направлением
системного подхода к оценке профессиональной пригодности.
Она обеспечивает стратегию интроспективного изучения собственной, мотивационно направленной профессиональной деятельности для переосмысления и осознания её психологической
сущности и своей профессиональной готовности, скорректировать концептуальную модель (акцептор результатов действий)
154
Раздел 3
будущей профессиональной деятельности по каналам обратной
связи.
Динамика профессионального развития подчинена общим
закономерностям развития личности: гетерохронности, преемственности, единству сознания и деятельности, гетерархичности
и саморегуляции.
Гетерохронность обусловлена тем, что в очередную стадию
профессионального развития каждый приходит с разным исходным уровнем психического развития. Это требует определённых
физических и психических усилий в зависимости от специфической психологической организации ведущей деятельности и особенностей психической регуляции поведения. В каждой стадии
изменяются уровень развития, соотношение, иерархическая
структура профессионально важных качеств; новая стадия требует усвоения необходимых знаний, умений и навыков.
Преемственность заключается в том, что психологические
образования предыдущей стадии развиваются неравномерно
с разной скоростью, стимулируют возникновение и развитие
психологической структуры новой ведущей деятельности в последующих стадиях внутри текущей стадии. Изменяются их соотношение и значимость для формирования профессионально
важных качеств и новых способностей в процессе овладения деятельностью.
Единство сознания и деятельности позволяет при изучении
профессиональной пригодности выяснять психологические механизмы и закономерности развития личности. Личность является субъектом профессионального развития под влиянием
социальных воздействий профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование.
Поэтому объяснение развития только на основе причинно-следственного анализа недостаточно, так как для человека характерна нецелесообразность, неравномерность динамики, чередование кризисов и спадов, связанное с неосознанностью поведения.
Гетерархичность позволяет ни за одним из уровней структуры
личности субъекта деятельности не фиксировать роль доминирующего, а допускать при необходимости коалиционное объеди-
155
Психология труда, инженерная психология, когнитивная эргономика
нение высших и низших уровней в единую систему для развития личности. При этом возможно совместное или поочерёдное
управление разными уровнями личности и процессами, происходящими в живой системе на этапах профессионального развития. Применительно к профессиональной пригодности человека
это означает, что физиологический и психологический (а также
все другие) уровни действуют в тесной взаимосвязи, могут поочерёдно доминировать, определяя текущее состояние системы.
Саморегуляция субъекта профессиональной пригодности
определяется тем, что структура личности субъекта профессиональной пригодности должна содержать компоненты, отражающие процесс формирования, и одновременно учитывать индивидуальные особенности по личностным, психологическим,
психофизиологическим показателям, которые позволят оценивать его как саморегулируемую и самонастраиваемую динамичную систему.
Общетеоретической позицией проводимых исследований
профессионализации является понимание психических процессов, как неразрывно связанных с профессиональной деятельностью и представляющих собой особые виды деятельности как
самостоятельные процессы, характеризующиеся постоянно происходящими трансформациями. Причём человек рассматривается как система замкнутого контура, обладающая внутренне
регулируемой обратной связью и приспособительным характером поведения.
Исходя из того, что профессионализация является системным и динамичным объектом, были выделены основные научные принципы её изучения:
Принцип поуровневого изучения системного объекта профессиональной пригодности, определяющий три уровня описания
и анализа: параметрический, морфологический и функциональный.
Принцип этапной (процессуальной) последовательности
сбора и анализа информации. В процессе формирования про-
фессиональной пригодности определяется динамикой её формирования: оптации, выбора учебного заведения, обучения,
156
Раздел 3
адаптации и профессиональной деятельности. На этапе оптации
происходит ознакомление с профессией и формирование концептуальной модели будущей деятельности в виде мечты. Этап выбора учебного заведения начинается с подготовки к профессии,
ознакомления с её требованиями, перестройки мышления и в
период вступительных испытаний, сопоставляются требования
профессии и имеющиеся возможности для определения исходного уровня профессиональной пригодности. Период обучения
характеризуется накоплением знаний, умений и навыков, формированием профессиональной структуры личности. Период
практической деятельности — адаптацией к условиям профессиональной деятельности.
Принцип дифференцированного подхода к изучению профес-
сиональной пригодности человека. Его сущность заключается
в том, что программа исследования должна строиться в зависимости от целей изучения –информационных, диагностических,
коррекционных, педагогических, профилактических, реабилитационных и конкретных практических задач: профориентации, профотбора, профессионального обучения, повышения
надёжности и работоспособности, нормирование условий деятельности и специфики труда. Поставленные цели и задачи обусловливают глубину и детальность рассмотрения разных характеристик, методов, схем и форм представления материала.
Принцип активности предполагает подход к личности
на этапах формирования профессиональной пригодности как
активной, сознательной, способной к самоактуализации и самореализации своих потенциальных возможностей. Это позволяет
направлять профессиональное развитие постепенно, в соответствии с особенностями профессиональных периодов, ведущей
деятельностью, возрастным развитием, оценивать динамику
и траекторию формирования интересов, склонностей, способностей и выработки необходимых качеств личности.
Профессионализация предполагает соблюдение принципа
многоуровнего пролонгированного онтогенетического развития
человека по вертикали от природного, биологически обусловлен-
ного в нем до социального: 1-й уровень — антропометрические,
157
Психология труда, инженерная психология, когнитивная эргономика
физические и физиологические качества; 2-й уровень — психофизиологические, психологические и социально-психологические качества; 3-й уровень — социальные и профессиональные
качества.
Горизонтальное строение профессиональной пригодности основано на принципе активности развития качеств внутри уровня и гетерархической соподчиненности уровней в зависимости
от требований социально-профессиональной среды, сформированности профессионально важных качеств и способностей, этапа формирования профессиональной пригодности.
С этой точки зрения под профессионализацией личности целесообразно понимать осознанное динамическое и взаимообусловленное гетерархическое изменение психофизиологических
качеств и индивидуально-психологических свойств личности,
происходящее в конкретных социально-экономических условиях освоения профессии и формировании адекватных психических состояний в процессе приобретения знаний, умений, навыков, ценностей, компетенций и норм поведения, определяющих
успешность обучения и эффективность деятельности по избранной специальности. В отличие от черт и структурных характеристик способностей личности в процессе профессионализации
меняется готовность к принятию ответственных решений, доверие к людям и умение отстаивать своё мнение. Исходя из данного определения, можно предположить, что любая деятельность
стимулирует развитие конкретных индивидуально-психологических и психофизиологических характеристик индивида, которые имеют безусловную ценность для личностного развития,
утрачивают свою специфичность, превращаясь в системное качество — профессиональную пригодность, обогащающую личность.
158
Периодизация основных этапов развития человека
как субъекта труда в онтогенезе
Глушко А. Н.
Профессиональное развитие человека как субъекта профессиональной деятельности и его профессиональное становление
в работах отечественных психологов Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, В. А. Бодрова рассматриваются как развитие личности на всем жизненном пути. Профессионализация личности, ее
профессиональное самоопределение продолжаются до завершения активной трудовой деятельности.
Предложенная В. А. Бодровым динамическая модель профессионального развития охватывает всю человеческую жизнь:
I. Допрофессиональное развитие.
1. Стадия предигры — от рождения до 3 лет. В процессе общения со взрослым на основе первичного познания мира
развиваются избирательность внимания, речь, координация движений и простейшие правила поведения.
2. Стадия игры — с 3 до 6–8 лет. Овладение «основными
смыслами» человеческой деятельности и действиями
в системе игр: планирование действий и поведения, мысленное предвосхищение, ориентация в пространстве, координация движений, развитие когнитивных процессов.
3. Стадия овладения учебной деятельностью — с 6–8 до
11–12 лет. Проявление первичных интересов к труду, моделирование элементов трудовой деятельности, развитие
способностей самоконтроля и самооценки, самоанализа,
усвоение новых социальных форм поведения.
II. Развитие в период выбора профессии.
4. Стадия оптации — с 11–12 до 14–18 лет. Освоение системы социально значимых ценностных ориентаций, планирование жизни и профессионального пути, активный
самоанализ отношения к миру взрослых, формирование
информационных основ социальной и профессиональной
159
Психология труда, инженерная психология, когнитивная эргономика
направленности, самооценка собственной профессиональной пригодности и активные попытки самосовершенствования.
III. Развитие в период профессиональной подготовки и даль-
нейшее становление профессионала.
5. Стадия профессионального обучения — с 14–18 до 19–
23 лет. Целенаправленное освоение системы знаний, умений и навыков. Формирование целостных представлений
о данной профессиональной общности, развитие мотивов
и целей будущей деятельности (мотивационная основа
профессиональной пригодности), формирование профессиональной пригодности к профессии на основе развития
профессионально важных качеств и профессионально
ориентированных психологических структур личности
(операционная основа формирования профессиональной
пригодности).
6. Стадия профессиональной адаптации — с 19–21 до 24–
27 лет. Приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности,
развитие самоопределения в избранной профессии, самосознание правильности выбранного профессионального пути,
согласование жизненных и профессиональных целей.
7. Стадия развития профессионала — с 24–27 до 45–50 лет.
Совершенствование личностной структуры профессионала, практического мышления, восприятия, памяти, моторики, характерологических черт, способностей, развитие
способов и методов психологического обеспечения трудового процесса.
8. Стадия реализации профессионала — с 45–50 до 60–
65 лет. Полная или частичная реализация профессионального потенциала, стабилизация основных операционных структур, личностных черт.
9. Стадия спада — с 61–66 и более лет.
Прогрессивное снижение профессиональной активности
или сужение её сферы, угасание многих профессиональных интересов, перестройка жизненных установок, изменение жизнен-
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]