Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 191
Количество правильно выполненных заданий
Оценка в баллах
Даны правильные ответы на 7
–
5 заданий
6 баллов
C) акустическая;
D) синтаксическая;
E) морфологическая;
F) аграмматическая;
G) дисграфия, вызванная нарушением способности к анализу и
синтезу языкового материала;
H) оптическая.
8. Существует классификация дизорфографии, в основе которой
леж ит степень выраженности нар ушения. Пер ечисл ите виды
дизорфографии согласно этой классификации.
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
9. Переч и слите симптом ы прояв лен ия дизорфографии
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
10. Перечислите методы коррекции дизорфографии, применяемые
учителем-логопедом.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Критерии итоговой оценки теста:
Даны правильные, полные и обоснованные ответы на 8–10 заданий с привлечением фактологического материала
Даны правильные, но не полные ответы на 10 заданий, задание выполнено без привлечения фактологического материала
Даны правильные ответы на 4–3 заданий, некоторые ответы достаточно полные
Даны неправильные, неточные ответы на часть
заданий
2. Картотеки игр развития речи
Процедура оценивания: оценивается системность в отборе игр, эстетичность оформления, наличие единого стиля, удобство в использовании, долговечность и практичность, соответствие
возрасту детей, умение презентовать картотеку.
10 баллов
8 баллов
5 баллов
4–0 баллов
192 Раздел I
Оценка
Описание
Оформление и содержание картотеки в не достаточно соо
т-
Критерии оценивания
(баллы)
Соответствие содержание и оформления картотеки всем
предъявляемым требованиям. Использовано большое количество источников. Информация и учебные материалы непо-
средственно связаны с заданиями учебной программы, удов20–16 баллов
15–10 баллов
9–3 баллов
2–0 баллов
летворяют целям обучения по ФГОС ВО и критериям отбора
учебных материалов. Учебные материалы оформляются в со-
ответствии с указанными периодами. Собранные в картотеке
материалы отражают комплексную интеграцию знаний и
умений и освоенные компетенции. Картотеки выполнены в
одном стиле, презентабельны
Соответствие оформления и содержания картотеки предъяв-
ляемым требованиям. Использованы различные источники.
Информация и учебные материалы непосредственно связанны с
заданиями учебной программы, удовлетворяют целям обучения
по ФГОС ВО и критериям отбора учебных материалов. Учеб-
ные материалы не оформлены в соответствии с указанными пе-
риодами. Собранные в картотеке материалы не достаточно от-
ражают комплексную интеграцию знаний и умений и освоен-
ные компетенции. Картотеки выполнены в разном стиле
ветствует предъявляемым требованиям. Использованы раз-
личные источники, но в малом количестве. Информация и
учебные материалы непосредственно не связаны с заданиями
учебной программы, удовлетворяют целям обучения и крите-
риям отбора учебных материалов. Учебные материалы
оформляются не в соответствии с указанными периодами.
Собранные в картотеке материалы в не отражают комплекс-
ную интеграцию знаний и умений и освоенные компетенции.
Картотеки выполнены в разном стиле
Оформление и содержание картотеки не соответствует предъ-
являемым требованиям. Использованы единичные источники.
Собранные в картотеке материалы не достаточно отражают ин-
теграцию знаний и умений. Игры подобраны хаотично
3. Реферат
Примерная тематика рефератов:
• Современная трактовка понятия «дизорфография» в тру-
дах Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой.
• Теоретические основы методики коррекции дизорфографии.
• Понятие графики и орфографии в Московской фонологичес-
кой школе и Ленинградской фонологической школе.
Раздел I 193
(баллы)
• Основные принципы орфографии.
• Роль симультанных и сукцессивных мыслительных опера-
ций в процессе формирования языковых обобщений.
• Три пути овладения орфографией (по М.Р. Львову, Д.Н. Бо-
гоявленскому).
• Этапы становления орфографического навыка по Г.С. Су-
хобской.
• Уровни орфографических ассоциаций по С.Ф. Жуйкову.
• Характеристика дизорфографии у школьников 3–4-х клас-
сов с общим недоразвитием речи (4 уровень).
• Диагностика дизорфографии.
• Исследование языкового анализа, синтеза, представлений
(умение анализировать структуру предложения).
• Направления коррекции дизорфографии.
Критерии оценки качества реферата смотри в приложении 6.
4. Задания по подготовке графических материалов
Процедура оценивания: оценивается способность наглядно представлять суть изученного теоретического материала; способность отображать информацию об изучаемых объектах и процессах, хранящуюся в электронных таблицах, базах данных, отдельных локальных файлах в виде двух- и трехмерных графиков
различного типа; а также способность использовать программный продукт Power Point.
Критерии оценивания
Оценка
Соответствие содержание и оформления графических материалов всем предъявляемым требованиям. Использовано
большое количество источников. Информация и учебные материалы непосредственно связаны с заданиями учебной про-
10 баллов
граммы, удовлетворяют целям обучения по ФГОС ВО и критериям отбора учебных материалов. Учебные материалы
оформляются в соответствии с указанными периодами. Собранные материалы отражают комплексную интеграцию знаний и умений и освоенные компетенции. Графические материалы выполнены в одном стиле, презентабельны
Описание
194 Раздел I
Оценка
(баллы)
7 баллов
5 баллов
2–0 баллов
Описание
Соответствие оформления и содержания графических материалов предъявляемым требованиям. Использованы различные источники. Информация и учебные материалы непосредственно связанны с заданиями учебной программы, удовлетворяют целям обучения по ФГОС ВО и критериям отбора
учебных материалов. Учебные материалы оформляются в соответствии с указанными периодами. Собранные материалы в
основном отражают комплексную интеграцию знаний и умений и освоенные компетенции. Графические материалы выполнены в едином стиле
Оформление и содержание графических материалов в основном соответствует предъявляемым требованиям. Использованы различные источники, но в недостаточном количестве.
Информация и учебные материалы непосредственно связаны с
заданиями учебной программы, удовлетворяют целям обучения и критериям отбора учебных материалов. Учебные материалы оформляются не в соответствии с указанными периодами. Собранные материалы в основном отражают комплексную интеграцию знаний и умений и освоенные компетенции.
Графические материалы выполнены в едином стиле
Оформление и содержание графических материалов частично
соответствует предъявляемым требованиям. Использованы
единичные источники. Информация и учебные материалы непосредственно связаны с заданиями учебной программы, недостаточно удовлетворяют целям обучения и критериям отбора учебных материалов. Учебные материалы оформляются не
в соответствии с указанными периодами. Собранные материалы не достаточно отражают интеграцию знаний и умений.
Графические материалы выполнены в разном стиле
5. Зачет
Примерный перечень вопросов к зачету:
1. Графическое выражение языкового элемента.
2. Диагностика дизорфографии.
3. Исследование языкового анализа, синтеза, представлений
(умение анализировать структуру предложения).
4. Направления коррекции дизорфографии.
5. Основные принципы орфографии.
6. Основы правил правописания.
Раздел I 195
7. Понятие «дизорфография».
8. Понятие «орфографическая цель».
9. Понятие графики и орфографии в Московской фонологи-
ческой школе и Ленинградской фонологической школе.
10. Развитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза.
11. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса.
12. Развитие речедвигательных функций.
13. Роль симультанных и сукцессивных мыслительных опе-
рацийв процессе формирования языковых обобщений.
14. Современная трактовка понятия в трудах Р.И. Лалаевой,
Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой.
15. Теоретические основы методики коррекции дизорфографии.
16. Три пути овладения орфографией (по М.Р. Львову,
Д.Н. Богоявленскому).
17. Умение подбирать родственные слова, распределять сло-
ва на группы.
18. Уровни орфографических ассоциаций по С.Ф. Жуйкову.
19. Характеристика дизорфографии у школьников 3–4-х клас-
сов с общим недоразвитием речи (4 уровень).
20. Этапы становления орфографического навыка по Г.С. Сухобской.
18. Дистанционные технологии обучения
в специальном образовании
1. Цель освоения дисциплины.
Формирование опыта использования дистанционных образовательных технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– готовностью к проектированию и осуществлению образовательно-коррекционной работы с использованием инновационных
психолого-педагогических технологий (ПК-1);
196 Раздел I
– способностью к проектированию коррекционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения с использованием информационных технологий (ПК-3).
В результате изу чения ди сциплины обучающ и й ся
должен:
знать
– теоретические основы и методические закономерности
обучения и развития детей с ОВЗ с использованием информационно-коммуникационных и интернет технологий;
– теоретические основы и методические закономерности
обучения и развития детей с ОВЗ с использованием дистанционных образовательных технологий;
уметь
– использовать информационно-коммуникационные и
интернет-технологии при работе с детьми с ОВЗ;
– планировать и организовывать коррекционно-развивающую
работу с детьми с нарушениями в развитии на основе дистанционных образовательных технологий;
владеть
– опытом информационной деятельности при решении типовых задач профессиональной деятельности;
– приемами проектирования и реализации специализированных дистанционных учебных курсов для детей с ОВЗ.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 2.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 72 ч. (в том числе
аудиторных часов – 10 ч., СРС – 58 ч.), распределение по семестрам –
1 курс, лето, форма и место отчетности – зачет (1 курс, лето).
4. Краткое содержание дисциплины.
Дистанционные образовательные технологии в специальном
(дефектологическом) образовании. Функции и границы использования ДОТ, сервисов и ресурсов Интернета в работе с детьми
с ОВЗ. Аппаратное и программное обеспечение образовательной деятельности детей с ОВЗ. Предоставление свободного
доступа к Интернету для пользователей с ОВЗ (в том числе к
ресурсам дистанционного обучения). Адаптивные технологии для
Раздел I 197
компетенции
5 Зачет
40 ПК-
1, ПК
-3 1л
людей с ОВЗ. Создание информационных образовательных ресурсов для обучения детей с ОВЗ средствами офисных технологий (визуализация, систематизация, структуризация информации и пр.).
Использование дистанционных образовательных технологий
в работе с детьми с ОВЗ. Дидактические и социальные принципы
дистанционного обучения. Дистанционные образовательные технологии, которые применимы к запросам лиц с особыми образовательными потребностями. Основные модели и формы дистанционного обучения детей с ОВЗ. Инструментальная основа реализации дистанционного обучения детей с ОВЗ. Адаптация детей
с ОВЗ к работе в дистанционных системах. Сопровождение процесса дистанционного обучения детей с ОВЗ. Контроль и консультационная помощь детям с ОВЗ при организации дистанционного
обучения.
Типовые профессиональные задачи при организации
коррекционно-развивающей работы педагога-дефектолога с использованием дистанционных образовательных технологий. Организация коррекционно-развивающей работы с использованием дистанционных образовательных технологий. Специфические требования к работе педагога-дефектолога в процессе использования
дистанционных образовательных технологий.
5. Разработчик:
Смыковская Татьяна Константиновна, профессор кафедры
физики, методики преподавания физики и математики, Яриков
Владислав Георгиевич, доцент кафедры физики, методики преподавания физики и математики, ИКТ ФГБОУ ВО «ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№ Оценочное средство Баллы Оцениваемые
2 Проект – презентация 20 ПК-1, ПК-3 1л
3 Кейс-задание 20 ПК-1, ПК-3 1л
4 Тест 20 ПК-1, ПК-3 1л
Семестр
198 Раздел I
1. Проект-презентация
Цель проекта: актуализировать развитие системного сти-
ля мышления для использования ресурсов ДОТ для создания модели центра дистанционной поддержки.
Тема проекта «Создание модели центра дистанционной поддержки образовательного процесса для детей с ОВЗ (на примере общеобразовательной школы-интерната, которая обучает и
детей с ограниченными возможностями здоровья)». В проекте
должны быть реализованы организационные, педагогические, дидактические принципы ДОТ для вовлечения в процесс обучения
всех школьников с ОВЗ.
Критерии оценки качества проекта смотри в приложениях 1, 3.
2. Кейс-задание
Процедура оценивания: оцениваются умения студентов
решать практико-ориентированные задачи на основе изученного
теоретического материала
Задание: вы работаете в образовательной организации. Разработайте дистанционный курс по предмету (на выбор) с учетом
специфики деятельности образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы (целевая аудитория – дети с нарушением интеллекта, обучающиеся по индивидуальному учебному плану). Работа представляется в электронном виде. Целью задания является проверка
сформированности у магистрантов умений планировать, создавать
учебно-методические материалы, проводить обучение школьников с ОВЗ с применением ДОТ.
Критерии оценки выполнения кейс-задания смотри в приложении 2.
3. Тест
Цель: оценивание результатов обучения.
Процедура оценивания: бланковый тест, охватывающий
содержание разделов дисциплины (включает 6 тестовых заданий;
время выполнения – до 30 минут).
Раздел I 199
1. Принципы построения национальной системы дистанционного образования (нужное подчеркните, если каких-то не достает,
допишите)
A) принцип децентрализации;
B) принцип организации комплексной системы образования;
C) принцип централизации;
D) принцип доступности дистанционного образования;
E) принцип модульности образования (разработка комплекса
учебно-практических пособий в твердых копиях, в электронном виде,
электронные библиотеки);
F) ____________________________________________________.
2. Важным моментом при проведении дистанционного обучения
является то, что остается полная запись (протокол) всех действий
обучающихся и материалов, получаемых в процессе обучения. Чем
ценны такие материалы? (проверьте, нет ли лишнего, если чего-то не
достает, допишите)
A) протокол позволяет оценить активность конкретных детей или
учебной группы, например, сколько раз в неделю посылались сообщения. Однако в больших рабочих группах оценка конкретного вклада участников затруднена;
B) разъяснение методиста, даваемое обучаемому, доступно
всем остальным членам группы и может быть сохранено в специальной базе данных ответов. Это позволяет определить, какие вопросы
являются наиболее типичными и наметить пути совершенствования
курса ДО;
C) обучаемым можно дать задание проанализировать протокол с
точки зрения оценки динамики обсуждения, философской и этической
позиции участников и их эволюции в процессе обучения;
D) обучаемые получают полную и точную информацию для
анализа и осмысления. При традиционном способе обучения у них
в лучшем случае остаются конспекты занятий (если они их вообще
ведут);
E) ____________________________________________________.
3. Основными особенностями СДО, обусловливающими интерес к
нему специалистов, являются: (проверьте, нет ли лишнего, если чего-то
не достает, допишите)
A) удобство асинхронного режима связи, освобождающего
пользователей от временных и пространственных ограничений;
200 Раздел I
B) уменьшение чувства изоляции, зачастую ощущаемого обучаемыми при заочном обучении и наличие большого потенциала для проведения коллективной работы;
C) ____________________________________________________.
4. Основные преимущества дистанционного обучения на основе компьютерных сетей (по сравнению с обычным заочным образованием) (проверьте, нет ли лишнего, если чего-то не достает, допишите):
A) более успешное общение с учителем (методистом);
B) возможность быстрого получения и отсылки домашних за-
даний;
C) возможность проходить тестирование в режиме прямого до-
ступа.
D) обеспечение удобными аппаратными и программными сред-
ствами для обучения или общения;
E) сокращение времени для ответа учителя (методиста);
F) удобство при ведении личных дел учащихся;
G) широкие возможности для групповой работы.
H) ___________________________________________________.
5. Зарубежными специалистами отмечается, что в связи с введением СДО существенно меняется круг профессиональных обязанностей
и требований к квалификации и подготовке учителя и методиста. С чем
это связано: (проверьте, нет ли лишнего, если чего-то не достает, допишите)
A) обратная связь. Быстрое обращение сообщений позволяет
отказаться от использования телефона и обычной почты в тех случаях,
когда необходимо решить организационные вопросы. Очевидно, что
скоро сть обр ащения сообщен и й за в исит как от количе ства
обучаемых, так и от того, насколько активно работает преподаватель
(методист).
B) разработка курса. Особенно очевидны изменения в обязанностях преподавателя, если курс ДО разрабатывается на базе традиционного
курса, включающего групповую работу и обсуждение.
C) компьютерная поддержка. Инженеры, обеспечивающие
компьютерную поддержку курса, в дополнение к своим обычным
обязанностям должны будут исправлять неполадки в компьютерах,
находящихся у детей с ОВЗ.
D) ___________________________________________________.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]