Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 201
6. В качестве основных причин для использования СДО зарубеж-
ными специалистами-практиками называются:
A) обеспечение удобными средствами для обучения или общения;
B) широкие возможности для групповой работы;
C) более успешное общение с преподавателем (методистом);
D) сокращение времени для ответа преподавателя (методиста);
E) свободный доступ учащихся к базам данных, библиотечным каталогам и другим информационным ресурсам;
F) удобство при ведении личных дел учащихся;
G) возможность быстрого получения и отсылки домашних заданий;
H) возможность проходить тесты в режиме прямого доступа.
Критерии итоговой оценки теста
Количество правильно выполненных заданий Оценка в баллах
6 10
5 7–9
4 5–6
3 3–4
2 1–2
1 0
4. Зачет (аттестация с оценкой)
Процедура оценивания: На зачете оцениваются знания в совокупности с умениями и опытом деятельности, полученными магистрантом как на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной
работы по дисциплине. Итоговая оценка по дисциплине определяется преподавателем на основании суммы баллов, набранных студентом в течение семестра и период промежуточной аттестации.
Примерные вопросы к зачету:
1. Интернет-ресурсы в специальном образовании.
2. История развития дистанционных технологий обучения в
системе специального образовании в России.
3. История развития дистанционных технологий обучения в
системе специального образования за рубежом.
4. Использование возможностей пакета Microsoft Office в
специальном образовании.
5. Использование видеоредакторов в специальном обра-
зовании.
202 Раздел I
6. Использование аудиоредакторов в специальном обра-
зовании.
7. Психофизиологические аспекты использования компью-
тера и дистанционных технологий в работе с детьми с ОВЗ.
8. Психолого-педагогические аспекты использования ком-
пьютера и дистанционных технологиях в работе с детьми с ОВЗ.
9. Обзор дистанционных технологий обучения, используемых
в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья: сетевые учебно-методические пособия.
10. Обзор дистанционных технологий обучения, используемых
в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья: аудио-учебно-информационные материалы.
11. Обзор дистанционных технологий обучения, используемых в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья: видео учебно-информационные
материалы.
12. Обзор дистанционных технологий обучения, используемых в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья: электронные библиотеки с удаленным доступом.
13. Обзор дистанционных технологий обучения, используемых в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья: средства обучения на основе экспертных обучающих систем.
14. Обзор дистанционных технологий обучения, используемых в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья: средства обучения на основе геоинформационных систем.
15. Обзор дистанционных технологий обучения, используемых в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья: средства обучения на основе виртуальной реальности.
16. Организация коррекционной-развивающей работы педагога-дефектолога с использованием дистанционных технологий
обучения.
Раздел I 203
19. Культурно-просветительская миссия
педагога-дефектолога
1. Цель освоения дисциплины.
Овладение магистрантами навыками пропаганды и распространения специальной (дефектологической) информации среди
педагогов, родителей и другого населения.
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– способностью изучать и систематизировать достижения
российских и зарубежных исследований в области специального
образования и смежных отраслей знаний (ПК-9);
– способностью осуществлять образовательный процесс с
использованием современных коррекционно-развивающих технологий (СК-2).
В результате изу чения ди сциплины обучающ и й ся
долж ен:
знать
– основные тенденции и направления развития профессиональной области дефектолога;
– возможности и ограничения пропаганды научных дефектологических и психологических знаний через средства массовой
информации;
– технологии корректного изложения специальных знаний в
научно-популярных изданиях в целях формирования установок на
здоровый образ жизни лиц с ОВЗ и популяризации дефектологической информации;
уметь
– применять полученные знания на практике при решении
конкретных профессиональных задач;
– сравнивать, анализировать, выделять позитивное и негативное в теории и практике современного специального образования и отражать это в специальных текстах;
204 Раздел I
– формировать толерантное отношения общества к лицам с
нарушениями в развитии посредством написания текстов на психологическую и дефектологическую тематику;
владеть
– способностью к успешному поиску, освоению и использованию необходимой и достаточной научной информации);
– анализом качества исследований в контексте социокультурных условий, этических норм и профессиональной деятельности;
– обширным активным вокабуляром, позволяющим выражать
свои мысли по различным темам.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 2.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 72 ч. (в том числе
аудиторных часов – 12 ч., СРС – 56 ч.), распределение по семестрам –
2 курс, лето, форма и место отчетности – зачет (2 курс, лето).
4. Краткое содержание дисциплины.
Потенциальные возможности и специфические культурные
потребности лиц с нарушениями в развитии. Социокультурная
реабилитация лиц с ОВЗ. Специфические социально-культурные
потребности личности с ОВЗ в различные возрастные периоды.
Индивидуальные программы сопровождения культурно-досуговой деятельности лиц с ОВЗ в различных социально-институциональных условиях. Мониторинг потребностей населения, анкетирование и анализ социокультурной среды. Создание культурнопросветительских программ по проблемам взаимодействия с лицами с ОВЗ.
Мониторинг социально-культурной деятельности лиц с ОВЗ.
Изучение, проектирование, реализация и оценка результатов социально-культурной деятельности лиц с ОВЗ с использованием
современных технологий в условиях образовательных и реабилитационных учреждений. Организация сотрудничества с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с населением по проблемам взаимодействия с лицами с ОВЗ для успешной их социальной адаптации и интеграции.
Актуальность работы по популяризации дефектологических
знаний среди населения страны. Анализ популярных взглядов на
Раздел I 205
3 Эссе 10 ОК-3, ПК
-
9, СК
-2 2л
лиц с ограниченными возможностями здоровья в современной
России. Рост потребности населения в получении специальной
дефектологической информации. Важность и необходимость подготовки педагогов к работе по популяризации среди населения
страны научных знаний по проблемам специальной педагогики и
психологии.
5. Разработчик:
Лапп Елена Александровна, кандидат педагогических наук
доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО
«ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№ Оценочное средство Баллы Оцениваемые компетенции Семестр
1 Проект 20 ОК-3, ПК-9, СК-2 2л
2 Статья 20 ОК-3, ПК-9, СК-2 2л
4 Кейс -задача 10 ОК-3, ПК-9, СК-2 2л
5 Зачет 40 ОК-3, ПК-9, СК-2 2л
1. Проект «Организация
дефектологического просветительства
в условиях образовательной инклюзии»
Процедура оценивания: оцениваются результат выполне-
ния проекта (индивидуальный проект).
Критерии оценивания качества проекта смотри в приложении 3.
2. Статья
Процедура оценивания: оценивается качество статьи, представленной в виде печатного текста, готового к публикации. Примерные темы статей:
1. Просветительская деятельность дефектолога в современ-
ном мире.
2. Ценностные ориентиры дефектолога-просветителя.
206 Раздел I
3. Социально-культурная деятельность лиц с ОВЗ с исполь-
зованием современных технологий.
4. Просветительская работа с населением по проблемам
взаимодействия с лицами с ОВЗ.
5. Актуальные проблемы дефектологического просветительства.
6. Организация культурно-досуговой деятельности лиц с
ОВЗ в различных социально-институциональных условиях.
7. Специфические особенности доступности социокультур-
ной среды для лиц с ОВЗ
8. Культурологический подход к социокультурной реабили-
тации лиц с ОВЗ.
9. Культуротворческая деятельность лиц с ОВЗ: опыт Рос-
сии и региона.
10. Проектирование и организация социокультурной среды,
способствующей социальной и культурной интеграции лиц с ОВЗ.
Критерии оценивания качества статьи смотри в приложении 8.
3. Эссе
Процедура оценивания: на основе письменного текста
(эссе) оцениваются знания в совокупности со способностями критически анализировать опыт деятельности, полученные магистрантом как на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по дисциплине.
• Кто должен рассказывать об «особых» детях?
• Просвещение населения: необходимость или желание?
• Что может «аномальное меньшинство» лучше, чем «нор-
мальное большинство»?
• Можно ли через просвещение масс формировать новые
ценности в обществе?
Критерии оценки качества эссе смотри в приложении 7.
4. Кейс-задача
Процедура оценивания: оцениваются умения студентов
решать практико-ориентированные задачи на основе изученного
теоретического материала.
Раздел I 207
Задание: Для обучающихся, испытывающих трудности в
освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации, при школе города N созданы классы, обучение в которых ведется по адаптированным основным
образовательным программам. Образовательный процесс в этих
классах осуществляют учителя массовой школы, не имеющие
опыта работы с такими детьми. Учителя и родители детей с ЗПР
обеспокоены возможными трудностями в процессе оказания образовательных услуг.
Задание: На основании известной вам нормативно-правовой
документации и других источников разработайте программу
психолого-педагогического просвещения субъектов коррекционно-развивающего образования. Нормативно-правовые документы должны быть приложены или сделаны на них ссылки.
Критерии оценивания решения кейс-задачи смотри в приложении 2.
5. Зачет
Процедура оценивания: На зачете оцениваются знания в
совокупности с умениями и опытом деятельности, полученными
магистрантом как на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по дисциплине, проводится в устной форме.
1. Просветительская работа с населением по проблемам
взаимодействия с лицами с ОВЗ.
2. Актуальные проблемы дефектологического просвети-
тельства.
3. Формы просветительской работы с субъектами дефек-
тологического просвещения
4. Принципы просветительской работы с субъектами спе-
циального и интегрированного образования
5. Социально-культурная деятельность лиц с ОВЗ с исполь-
зованием современных технологий.
6. Организация культурно-досуговой деятельности лиц с
ОВЗ в различных социально-институциональных условиях.
7. Специфические особенности доступности социокультур-
ной среды для лиц с ОВЗ
208 Раздел I
8. Культурологический подход к социокультурной реабили-
тации лиц с ОВЗ.
9. Культуротворческая деятельность лиц с ОВЗ.
10. Проектирование и организация социокультурной среды,
способствующей социальной и культурной интеграции лиц с ОВЗ.
20. Методика обучения решению текстовых задач
у младших школьников
1. Цель освоения дисциплины.
Расширение и углубление подготовки учителей начальных
классов в области обучения младших школьников с задержкой
психического развития решению текстовых задач.
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-5);
– готовностью к психолого-педагогическому изучению лиц с
ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения (ПК-5);
– способностью учитывать познавательные и социальные
способности детей с ЗПР в образовательном процессе (СК-1).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
знать
– систему организации образования детей с ЗПР в условиях
образовательной интеграции, педагогические условия обучения и
воспитания детей с ЗПР;
– современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников (уровень обучаемости, интеллектуальное развитие, познавательный интерес и др.);
– логику проектирования образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
Раздел I 209
уметь
– осуществлять индивидуально-ориентированную психологопедагогическую помощь детям с ЗПР;
– применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников;
– выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения;
владеть
– навыками проектирования и реализации индивидуальных
программ сопровождения и поддержки детей с ЗПР в условиях
образовательной интеграции;
– навыками разработки и внедрения определенных диагностических методов, результаты внедрения которых позволять
повысить эффективность обучения и социализации лиц с ОВЗ;
– способностью проявлять сопряженность личных интересов с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 2.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 72 ч. (в том числе
аудиторных часов – 12 ч., СРС – 56 ч.), распределение по
семестрам – 3 курс, зима, форма и место отчетности – зачет
(3 курс, зима).
4. Краткое содержание дисциплины.
Проблемы обучения детей с ЗПР решению арифметических
задач. Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР.
Проблемы обучения детей ЗПР математике. Пути компенсации
дефекта при ЗПР в условиях предметного обучения.
Характеристика текстовых задач. Понятие задачи и ее решения. Классификации задач. Этапы процесса решения задачи;
методические приемы, используемые на каждом этапе.
Особенности методики обучения решению текстовых задач
обучающихся с ЗПР.
Методика обучения решения задач в различных методических системах Формирование обобщенных умений в решении задач. Особенности формирования универсальных учебных действий
на уроках математики в условиях современных ФГОС. Методи-
210 Раздел I
ческие приемы коррекции и активизации познавательной деятельности детей с ЗПР при решении текстовых задач.
5. Разработчик:
Шипилова Елена Викторовна, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№ О ценочное средство Баллы Оцениваемые
компетенции
1 Тест 20 ОПК-3, ОПК-5, СК-1 3з
2 Эссе 20 ОПК-3, ОПК-5, СК-1 3з
3 Реферат 20 ОПК-3, ОПК-5, СК-1 3з
4 Зачет 40 ОПК-3, ОПК-5, СК-1 3з
Семестр
1. Тест
1. Основными компонентами текстовой задачи являются:
A) условие;
B) числовые данные;
C) графическая модель;
D) требование;
E) таблица.
2. Закончить фразу или вставить нужное слово: Текстовая задача стандартной структуры – это задача, условие которой выражено
повествова тель ным предл ожением , а требов ание вы ра жено
________________________________________________________________.
3. Вставить нужное слово: Задачи с величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли продажи, называются задачами с
____________ величинами.
4. Задача: «На первой полке книг на 5 больше, чем на второй, а на
второй полке книг на 3 больше, чем на третьей. На сколько книг на
первой полке больше, чем на третьей?» является:
A) составной;
B) сложной;
C) простой;
D) трудной;
E) занимательной.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]