Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 111
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№ Оценочное средство Баллы Оцениваемые компетенции Семестр
1 Тест 20 ОПК-2, ПК-4 2з
2 Реферат 10 ОПК-2, ПК-9 2з
3 Доклад 10 ОПК-2, ПК-9 2з
4 Портфолио 20 ОПК-2, ПК-4 2з
5 Зачет 40 ОПК-2, ПК-4, ПК-13 2з
1. Тест
Процедура оценивания: бланковый тест, охватывающий
содержание трех разделов дисциплины (включает 15 тестовых
заданий; время выполнения – до 40 минут).
Ф.И.О. магистранта (полностью)__________________________
_____________________________________________________________
1. Сравнительная специальная педагогика
A) изучает общие и отличительные черты и тенденции развития
педагогических теорий и практики обучения и воспитания лиц с ОВЗ;
B) нивелирует экономические, социально-политические и философские основы практики обучения и воспитания лиц с ОВЗ;
C)декларирует правила развития национальных систем специального образования;
D) выявляет интерес общества и государства к развитию специального образования в других странах.
2. К фазам развития специального образования не относится
A) возникновение местных, частных инициатив, в том числе
инициатив родителей детей с ОВЗ;
B)бюрократизация и профессионализация ;
C)закономерный интерес к развитию специального образования в
других странах;
D)поддержка общественным признанием потребностей в образовании людей с ограниченными возможностями.
3. Одним из первых, кто предложил рассматривать развитие
специального образования как ступенчатый процесс, был
A) Б. Вольфенсбергер;
B) Н.Н. Малофеев;
112 Раздел I
C) Б.Л. Вульфсон;
D) А.Н. Джуринский.
4. Термин «сравнительное воспитание» и «сравнительная педаго-
гика» впервые употреблен:
A) Жаном Итаром;
B) М.-А. Жюльеном Парижским;
C) Платтером;
D) Песталоцци.
5. В России начало изучению зарубежных систем образования по-
ложил:
A) К.Д.Ушинский;
B) А.Н. Граборов;
C) Л.С. Выготский;
D) Х.С. Замский
6. Объектом сравнительной специальной педагогики является:
A) национальные системы образования;
B) международный опыт организации специального образования;
C) процесс обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии;
D) состояние и основные тенденции развития специального образования в современном мире.
7. Задачей сравнительной специальной педагогики не является:
A) разработка научно обоснованных критериев для адекватной оценки качества образования в какой-либо стране;
B) анализ глобальных закономерностей развития образования в разных странах;
C) изучение зарубежного опыта специалистами других дисциплин;
D) унификация и упорядочение терминов педагогической документации разных стран.
8. Функцией сравнительной специальной педагогики не является:
A) упорядочение терминов педагогической документации разных стран;
B) изучение деятельности международных организаций по просвещению;
C) прогнозирование проблем образования;
D) связь с историей педагогики.
9. К методам сравнительной специальной педагогики не относят:
A) изучение источников;
B) наблюдение;
Раздел I 113
C) беседа и интервью;
D) системный подход.
10. О сроках и структуре образования в стране дают представления:
A) конституция и законы страны;
B) тесты;
C) поурочные планы учителей;
D) статистические данные.
11. Содержательный компонент и учебный процесс фиксируется в:
A) программах;
B) правовых документах;
C) творческих работах учащихся;
D) статистике.
12. Для оценки результатов деятельности школы важным явля-
ется изучение таких источников, как:
A) тест;
B) интервью;
C) наблюдение;
D) изучение газет и журналов.
13. Сравнительная специальная педагогика использует методоло-
гические подходы общей сравнительной педагогики, кроме...:
A) феноменологический ;
B) исторический;
C) имплицитный;
D) аналитико-исторический.
14. В специальном образовании одним из первых прецедентов
компаративного подхода (вторая половина XVIII в.) можно считать
основоположников разных систем обучения ... детей
A) слепых;
B) глухих;
C) умственно отсталых;
D) эмоционально неуравновешенных.
15. К числу факторов, определяющих на современном этапе возможности и характер специальной педагогической помощи лицам с ОВЗ,
не относят ... условия
A) экономические;
B) социально-культурные;
C) социально-политические;
D) превентивные.
114 Раздел I
Количество правильно выполненных заданий
Оценка в баллах
15 20
14–12 19–15
11–8 14–10 7–5 9–7
4–3 6–4 Менее 2
3–0
Критерии итоговой оценки теста:
2. Реферат
Процедура оценивания: оценивается качество реферата,
представленного в виде печатного текста.
Тематика рефератов:
1. Состояние теории образования детей с особыми образо-
вательными потребностями в России и за рубежом.
2. Создание психолого-педагогических условий для успеш-
ной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.
3. Обновление содержания специального образования в
зарубежных системах образования.
4. Особенности развития национальных систем специаль-
ного образования (на примере одной-двух стран).
5. Условия возникновения и развития педагогической поддержки лиц с ограниченными возможностями с позиции сравнительной педагогики.
6. Политические и демографические факторы развития специального образования.
7. Способы и формы взаимообогащения национальных образовательных систем.
8. Специальное образование в высокоразвитых странах.
9. Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России.
10. Инновационные модели обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья в зарубежных педагогических поисках.
11. Инновационные модели обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья в российском педагогическом поиске.
Критерии качества выполнения рефератов смотри в приложении 6.
Раздел I 115
3. Доклад
Процедура оценивания: оценивается качество доклада,
представленного в виде устного сообщения для озвучивания на
семинаре, практическом занятии. Предлагаемая тематика докладов:
1. Программы раннего вмешательства. Принципы, организационные формы и содержание программ раннего вмешательства в разных странах.
2. Модели психотерапевтической работы с семьей. Подходы к диагностике и социально-педагогическому сопровождению
детей раннего возраста с особыми потребностями.
3. Основные направления работы с ребенком и семьей:
с сенсорными нарушениями; с глубокой задержкой психического развития; с нарушениями общения; для детей с тяжелыми двигательными нарушениями и множественными нарушениями.
4. Модели помощи неблагополучной семье: педагогическая
модель, социальная модель, психологическая (психотерапевтическая). Опыт разных стран.
5. Служба ранней помощи для детей с особыми потребностями.
6. Общественные объединения родителей, имеющих детей
с отклонениями в развитии.
7. Сравнительные аспекты интеграции.
8. Социальный статус учителя системы специального образования за рубежом.
9. Современная система специального образования за рубежом (страна по выбору)
Критерии качества доклада представленного на семинаре
смотри в приложении 5.
4. Портфолио
Проц е дура оце н ив а ния : оценив ается совокупн ость
учебных материалов, подготовленных в процессе освоения
дисциплины.
116 Раздел I
Критерии оценивания портфолио по дисциплине
Оценка
(баллы)
20–15 баллов
14–9 балла
8–3 балла
2–0 баллов
Описание портфолио
Соответствие содержание и оформления портфолио всем
предъявляемым требованиям. Использовано большое количество источников. Информация и учебные материалы непосредственно связаны с заданиями учебной программы, удовлетворяют целям обучения по ФГОС ВО и критериям отбора учебных материалов. Учебные материалы оформляются в
соответствии с указанными периодами. Собранные в портфолио материалы отражают комплексную интеграцию знаний и
умений и освоенные компетенции. Все страницы портфолио
выполнены в одном стиле, презентабельны
Соответствие оформления и содержания портфолио предъявляемым требованиям. Использованы различные источники. Информация и учебные материалы непосредственно связанны с заданиями учебной программы, удовлетворяют целям обучения по
ФГОС ВО и критериям отбора учебных материалов. Учебные
материалы оформляются в соответствии с указанными периодами. Собранные в портфолио материалы в основном отражают
комплексную интеграцию знаний и умений и освоенные компетенции. Все страницы портфолио выполнены в едином стиле
Оформление и содержание портфолио в основном соответствует
предъявляемым требованиям. Использованы различные источники, но в недостаточном количестве. Информация и учебные
материалы непосредственно связаны с заданиями учебной программы, удовлетворяют целям обучения и критериям отбора
учебных материалов. Учебные материалы оформляются не в соответствии с указанными периодами. Собранные в портфолио
материалы в основном отражают комплексную интеграцию знаний и умений и освоенные компетенции. Все страницы портфолио выполнены в едином стиле
Оформление и содержание портфолио частично соответствует предъявляемым требованиям. Использованы единичные
источники. Информация и учебные материалы непосредственно связаны с заданиями учебной программы, недостаточно удовлетворяют целям обучения и критериям отбора
учебных материалов. Учебные материалы оформляются не в
соответствии с указанными периодами. Собранные в портфолио материалы не достаточно отражают интеграцию знаний и
умений. Все страницы портфолио выполнены в разном стиле
Раздел I 117
Аттестация с оценкой
Процедура оценивания: На экзамене оцениваются знания
в совокупности с умениями и опытом деятельности, полученными магистрантом как на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по дисциплине, проводится в устной форме.
1. Понятие «специальная педагогика» в международной се-
мантике.
2. Сравнительная специальная педагогика как область научно-
го знания: понятие, предмет, место в структуре педагогической науки.
3. История становления помощи людям с нарушениями раз-
вития в разных странах мира.
4. Актуальные проблемы сравнительной специальной педагогики.
5. Специальная педагогика за рубежом.
6. Основные направления помощи людям с нарушениями
развития: медицинское, психологическое, педагогическое.
7. Социокультурные основы сравнительной специальной пе-
дагогики.
8. Основные периоды эволюции отношения общества и го-
сударства к людям с нарушениями развития.
9. Характеристика современного отношения общества и го-
сударства к людям с нарушениями развития.
10.Философские, нравственно-этические основания современного периода отношения к людям с нарушениями развития:
идея толерантности, понятие концепции культуры (А.Г. Асмолов).
11. Характеристика основных этапов становления системы
специального образования.
12. Особенности становления системы специального образования в Германии, Англии, США и др. странах.
13. Проблемы интеграции как закономерного этапа в развитии системы специального образования.
14. Характеристика современной концепции социальной реабилитации людей с ограниченными возможностями здоровья.
15. История становления и современное состояние международного законодательства в области прав и обязанностей людей с нарушениями развития.
118 Раздел I
16. Модели отношения общества к людям с нарушениями
развития.
17. Деятельность неправительственных, альтернативных
организаций, цели, ценности их работы.
18. Задачи и функции сравнительной педагогики. Методы и
типы сравнительно-педагогических исследований.
19. Приоритеты и тенденции развития специального образования в мире и его реформы в начале XXI века.
20. Обновление содержания специального образования в зарубежных системах образования.
21. Организация обучения детей с нарушениями развития за
рубежом.
22. Воспитательный процесс и проблемы его модернизации
в специальной зарубежной школе.
23. Специальный педагог в современном обществе и школе:
отношение к нему, условия труда.
24. Зарубежный педагогический опыт в России: значение,
адаптация в образовательных учреждениях.
25. Деятельность международных организаций.
10. Внедрение коррекционно-развивающего компонента
в преподавание русского языка детям с ЗПР
1. Цель освоения дисциплины.
Формирование у магистрантов готовности к проектированию коррекционно-развивающего процесса на уроках русского
языка для детей с ЗПР.
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– готовностью к проектированию и осуществлению образовательно-коррекционной работы с использованием инновационных
психолого-педагогических технологий (ПК-1);
Раздел I 119
– способностью к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции
лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ (ПК-2);
– готовностью к консультированию педагогов образовательных организаций, осуществляющих инклюзивное обучение лиц с
ОВЗ (ПК-8);
– способностью осуществлять образовательный процесс с
использованием современных коррекционно-развивающих технологий (СК-2).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
знать
– содержание и приемы коррекционно-педагогической работы с детьми школьного возраста с ОВЗ, научные подходы к проектированию коррекционно-образовательного процесса в условиях образовательной среды;
– содержание федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ, технологии составления индивидуальных маршрутов развитии;
– технологии составления индивидуальных маршрутов развития, психологические особенности детей с задержкой психического развития и их влияние на обучение;
– методы и приемы специального воздействия и способов
организации коррекционно-развивающей среды на уроках русского языка; специфику компенсаторных возможностей лиц с ЗПР;
– основные закономерности инклюзивного обучения детей с
ОВЗ, современные проблемы деятельности педагогов образовательных организаций, осуществляющих инклюзивное обучение
детей с ОВЗ;
уметь
– осуществлять перспективное планирование содержания
коррекционно-педагогической работы с детьми школьного возраста с ОВЗ и выбор психолого-педагогических технологий;
– обосновывать выбор формы организации психолого-педагогического взаимодействия субъектов с целью получения необходимой информации;
120 Раздел I
– соотносить знания об основных условиях, формах и направлениях коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР с
фактами педагогической реальности;
– определять стратегию коррекционно-развивающего обучения в условиях реализации ФГОС, создавать условия, облегчающие адаптацию детей с ЗПР к учебному процессу;
– создавать ситуации равноправного взаимодействия в процессе консультирования педагогов;
владеть
– опытом разработки проектов и адаптированных образовательных программ в разных сферах предметно-коррекционной
деятельности;
– умениями выявлять потенциальные способности детей с
ОВЗ к обучению как базовой характеристике, определяющей
проектирование индивидуального образовательного маршрута;
– навыком отслеживания, своевременного корректирования
и отбора адекватных форм обучения с учетом уровня развития и
потенциальных возможностей детей с ОВЗ;
– технологиями проведения коррекционно-развивающей работы на предметных уроках; навыками осуществления мониторинга условий и результатов образовательной деятельности лиц
с ОВЗ;
– методами сотрудничества для решения различных проблем
и профессиональных задач педагогов.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 3.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 108 ч. (в том
числе аудиторных часов – 14 ч., СРС – 85 ч.), распределение по
семестрам – 2 курс, зима, форма и место отчетности – экзамен
(2 курс, зима).
4. Краткое содержание дисциплины.
Организационно-педагогические и методические особенности обучения русскому языку в системе коррекционно-развивающего обучения. Цели и задачи обучения русскому языку детей с
задержкой психического развития. Методические принципы организации обучения русскому языку. Методы обучения русскому
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]