Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 121
языку. Суть коррекционно-развивающих технологий и их место в
методике обучения русскому языку.
Формирование графомоторных навыков письма. Изучение
речевых и языковых возможностей младших школьников с ЗПР.
Диагностика графомоторных трудностей детей с ЗПР. Подготовительный этап обучения каллиграфии. Основной этап обучения
каллиграфии. Технологии формирования графомоторных навыков
письма. Проектирование программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающие технологии в методике изучения частей речи. Общие предпосылки трудностей учеников с ЗПР
при усвоении частей речи. Общий этап подготовки к усвоению
частей речи. Коррекционно-развивающий подход при изучении
частей речи. Индивидуальная работа с учениками при изучении
частей речи.
Формирование и коррекция навыков фонематического анализа. Основные ошибки фонематического анализа у младших
школьников с ЗПР и их причины. Задачи формирования у младших школьников с ЗПР навыков фонематического анализа на звуковом и орфографическом уровне. Коррекционно-развивающая
технология формирования навыков фонематического анализа.
Использование моделирования при формировании и развитии умений и навыков фонематического анализа.
Технология предупреждения неуспешности в овладении навыками правописания.
Значение изучения правописания для познавательного развития учащихся. Особенности усвоения правописания учащимися с ЗПР. Задачи, содержание и система обучения правописанию
школьников с ЗПР. Формирование навыков фонетически правильного письма. Суть индивидуального и дифференцированного подхода при обучении фонетически правильному письму учащихся с
ЗПР. Гигиенические и организационные требования к обучению
письму учащихся с ЗПР.
5. Разработчик:
Лапп Елена Александровна, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО
«ВГСПУ».
122 Раздел I
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№ Оценочное средство Баллы Оцениваемые
1 Эссе 5 ПК-1-2, ПК-8, СК-2 2з
2 Реферат 10 ПК-1-2, ПК-8, СК-2 2з
3 Презентация электронных
или видеоматериалов
4 Защита индивидуального
проекта
5 Тест 10 ПК-1-2, ПК-8, СК-2 2з
6 Практико-
ориентированная задача
7 Экзамен 40 ПК-1-2, ПК-8, СК-2 2з
15 ПК-1-2, ПК-8, СК-2 2з
10 ПК-1-2, ПК-8, СК-2 2з
10 ПК-1-2, ПК-8, СК-2 2з
компетенции
Семестр
1. Эссе
Процедура оценивания: на основе письменного текста
(эссе) оцениваются знания в совокупности со способностями критически анализировать опыт деятельности, полученные магистрантом как на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по дисциплине
• Какими должны быть условия обучения русскому языку
детей с ЗПР?
• Современный учебник по русскому языку для детей с ЗПР:
каким я его вижу?
• Нужна ли особая среда для ребенка с ЗПР на предметных
уроках?
Критерии оценки качества эссе смотри в приложении 7.
2. Реферат
Процедура оценивания: оценивается качество реферата,
представленного в виде печатного текста.
Тематика рефератов:
1. Суть коррекционно-развивающих технологий и их место в
методике обучения русскому языку младших школьников с ЗПР.
Раздел I 123
2. Технологии формирования графомоторных навыков письма.
3. Общие предпосылки трудностей учеников с ЗПР при ус-
воении частей речи и пути преодоления.
4. Задачи формирования у младших школьников с ЗПР навыков фонематического анализа на звуковом и орфографическом
уровне.
5. Коррекционно-развивающие технологии на уроках русского языка в классах для детей с ЗПР.
6. Индивидуальный и дифференцированный подход при обучении фонетически правильному письму учащихся с ЗПР.
7. Традиции и инновации в обучении родному языку детей с ЗПР.
Критерии оценивания качества рефератов смотри в прило-
жении 6.
3. Презентация электронных или видеоматериалов
Процедура оценивания: оценивается способность к поиску
и выбору электронных или видеоматериалов по теме «Технологии
коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР на уроках
русского языка», наглядно иллюстрирующих современные коррекционно-развивающие технологии работы на предметных уроках.
Критерии оценки презентации или видеоматериалов
15–13 баллов
Содержание
• содержание является строго научным, дополняет теоретический материал, освоенный на практическом занятии или самостоятельно;
• иллюстрации (графические, музыкальные, видео) усиливают эффект восприятия текстовой части информации;
• орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки отсутствуют;
• наборы числовых данных проиллюстрированы графиками
и диаграммами, причем в наиболее адекватной форме;
• информация является актуальной и современной;
• ключевые слова в тексте выделены.
124 Раздел I
Оформление
• содержание дополняет теоретический материал, освоенный
на практическом занятии или самостоятельно;
• цвет фона гармонирует с цветом текста, все отлично читается;
• использовано 3 цвета шрифта;
• все страницы выдержаны в едином стиле;
• гиперссылки выделены и имеют разное оформление до и
после посещения кадра;
• анимация присутствует только в тех местах, где она уместна и усиливает эффект восприятия текстовой части информации;
• звуковой фон соответствует единой концепции и усиливает
эффект восприятия текстовой части информации;
• размер шрифта оптимальный;
• все ссылки работают.
12–9 баллов
Содержание
• содержание в целом является научным, дополняет теоретический материал, освоенный на практическом занятии;
• иллюстрации (графические, музыкальные, видео) соответствуют тексту;
• орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки практически отсутствуют;
• наборы числовых данных проиллюстрированы графиками
и диаграммами;
• информация является актуальной и современной;
• ключевые слова в тексте выделены.
Оформление
• цвет фона хорошо соответствует цвету текста, все можно
прочесть;
• использовано 3 цвета шрифта;
• 1–2 страницы имеют свой стиль оформления, отличный от общего;
• гиперссылки выделены и имеют разное оформление до и
после посещения кадра;
• анимация присутствует только в тех местах, где она уместна;
Раздел I 125
• звуковой фон соответствует единой концепции и привлекает
внимание зрителей в нужных местах именно к информации;
• размер шрифта оптимальный;
• все ссылки работают.
8–5 балла
Содержание
• содержание включает в себя элементы научности;
• иллюстрации (графические, музыкальные, видео) в определенных случаях соответствуют тексту;
• есть орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки;
• наборы числовых данных чаще всего проиллюстрированы
графиками и диаграммами;
• информация является актуальной и современной;
• ключевые слова в тексте чаще всего выделены.
Оформление
• цвет фона плохо соответствует цвету текста;
• использовано более 4 цветов шрифта;
• некоторые страницы имеют свой стиль оформления;
• гиперссылки выделены;
• анимация дозирована;
• звуковой фон не соответствует единой концепции, но не носит отвлекающий характер;
• размер шрифта средний (соответственно, объем информации слишком большой – кадр несколько перегружен) информацией;
• ссылки работают.
4–0 баллов
Содержание
• содержание не является научным;
• иллюстрации (графические, музыкальные, видео) не соответствуют тексту;
• много орфографических, пунктуационных, стилистических ошибок;
• наборы числовых данных не проиллюстрированы графиками и диаграммами;
126 Раздел I
• информация не представляется актуальной и современной;
• ключевые слова в тексте не выделены.
Оформление
• цвет фона не соответствует цвету текста;
• использовано более 5 цветов шрифта;
• каждая страница имеет свой стиль оформления;
• гиперссылки не выделены;
• анимация отсутствует (или же презентация перегружена
анимацией);
• звуковой фон не соответствует единой концепции, носит отвлекающий характер;
• слишком мелкий шрифт (соответственно, объем информации слишком велик – кадр перегружен);
• не работают отдельные ссылки.
Кроме того, выступающему может быть добавлен 1 балл за
содержательные ответы на вопросы, возникающие по ходу презентации.
4. Защита индивидуального проекта (по выбору студента)
Предлагаемые темы проектов:
1. Программа коррекционной работы учителя.
2. Структура процесса обучения младших школьников с задержкой психического развития русскому языку.
3. Система коррекционно-развивающей работы на уроках
русского языка в классах для детей с ЗПР
Критерии оценивания результатов и качества проекта смот-
ри в приложении 3.
5. Тест
Процедура оценивания: бланковый тест, охватывающий
содержание трех разделов дисциплины (включает 10 тестовых
заданий; время выполнения – до 40 минут).
Ф.И.О. магистранта (полностью)__________________________
____________________________________________________________
Раздел I 127
1. В задачи подготовительного периода обучения каллиграфии не
входит:
A) формирование зрительного внимания и произвольности зрительного восприятия;
B) развитие ощущений движений руки и артикуляционных органов;
C) овладение приемами письма.
2. Графомоторная деятельность, как и любая другая учебная дея-
тельность, состоит из:
A) пяти блоков;
B) трех блоков;
C) семи блоков.
3. Контрольный блок графомоторной деятельности – это:
A) ориентирование учеников на создание программы действий,
которые необходимы для точного выполнения задания;
B) доведение до сознания учеников практического и учебного смысла задания, которое им предстоит выполнять;
C) выполнение действий контроля.
4. Основное содержание подготовительного периода обучения кал-
лиграфии составляют упражнения...
A) направленные на развитие двигательного и зрительного анализаторов и осмысление графомоторных действий;
B) направленные на словесное описание объекта, подлежащего записи и связанных с ним действий;
C) направленные на овладение приемами письма.
5. Упражнения, направленные на развитие двигательного и зрительного анализаторов, и осмысление графомоторных действий, не включают в себя:
A) написание элементов букв;
B) написание слов и предложений;
C) прописывание фигур в воздухе.
6. Формирование зрительного внимания и произвольности зрительного восприятия происходит на следующем этапе обучения каллиграфии:
A) основном;
B) рабочем;
C) подготовительном.
128 Раздел I
7. В классах компенсирующего обучения или в общеобразовательных классах с большим количеством детей группы риска на подготовительный этап обучения каллиграфии целесообразнее отводить:
A) всю первую четверть первого класса;
B) первую и вторую четверть первого класса;
C) первый месяц обучения в первом классе.
8. Операционный блок графомоторной деятельности включает в
себя следующие элементы:
A) ориентирование учеников на создание программы действий,
которые необходимы для точного выполнения задания; целостное обобщенное восприятие объекта; определение содержания действий, необходимых для достижения цели;
B) целостное обобщенное восприятие объекта; определение содержания действий, необходимых для достижения цели; составление плана
действий;
C) определение содержания действий, необходимых для достижения цели; составление плана действий; выполнение действий контроля.
9. Мотивационный блок графомоторной деятельности включает в
себя следующие элементы:
A) обеспечение отчетливого восприятия объекта действий – выполнение всех гигиенических и методических требований, предъявляемых к наглядному материалу, его достаточность; доведение до
сознания учеников практического и учебного смысла задания, которое им предстоит выполнять; ориентирование учеников на создание
программы действий, которые необходимы для точного выполнения
задания;
B) доведение до сознания учеников практического и учебного смысла задания, которое им предстоит выполнять; ориентирование учеников
на создание программы действий, которые необходимы для точного выполнения задания;
C) обеспечение отчетливого восприятия объекта действий – выполнение всех гигиенических и методических требований, предъявляемых к наглядному материалу, его достаточность; доведение до сознания
учеников практического и учебного смысла задания, которое им
предстоит выполнять.
10. Упражнения подготовительного периода можно использовать
при коррекционной работе с учениками:
A) 1 класса;
Раздел I 129
Количество правильно выполненных заданий
Оценка в баллах
B) 1–4 классов;
C) 1–2 классов.
Критерии итоговой оценки теста
15 10–9
14–12 8–7
11–8 6–5
7–5 4–3
4–3 2–1
Менее 2 0
6. Практико-ориентированная задача
Процедура оценивания: оцениваются умения студентов
решать практикоориентированные задачи на основе изученного
теоретического материала
Задание: На научно-методическом совете школы обсуждалась проблема использования различных учебно-методических
комплексов в работе с детьми с ЗПР. Молодой педагог отстаивал возможность обучения детей в специальном (коррекционном)
классе с использованием УМК на основе проблемно-ориентированного развивающего образования (Л.В. Занков, В.В. Давыдов,
Д.Б. Эльконин).
Задание: Целесообразно ли использовать выбранный методический комплекс в работе с детьми с ЗПР? Докажите свою
точку зрения
Критерии оценки решения практико-ориентированной задачи
смотри в приложении 9.
Примерные вопросы к экзамену по дисциплине «Внедрение коррекционно-развивающего компонента в преподавание
русского языка детям с ЗПР»
1. Цели и задачи обучения русскому языку детей с задержкой психического развития. Методические принципы организации
обучения русскому языку.
7. Экзамен
130 Раздел I
2. Методы обучения русскому языку.
3. Суть коррекционно-развивающих технологий и их место
в методике обучения русскому языку.
4. Специфика речеязыковых возможностей младших школь-
ников с ЗПР.
5. Обучение каллиграфии младших школьников с ЗПР.
6. Технологии формирование графомоторных навыков письма.
7. Общие предпосылки трудностей учеников с ЗПР при ус-
воении частей речи.
8. Коррекционно-развивающий подход при изучении час-
тей речи.
9. Основные ошибки фонематического анализа у младших
школьников с ЗПР и их причины. Задачи формирования у младших школьников с ЗПР навыков фонематического анализа на звуковом и орфографическом уровне.
10. Коррекционно-развивающая технология формирования
навыков фонематического анализа.
11. Использование моделирования при формировании и раз-
витии умений и навыков фонематического анализа.
12. Особенности усвоения правописания учащимися с ЗПР.
13. Задачи, содержание и система обучения правописанию
школьников с ЗПР. Формирование навыков фонетически правильного письма у младших школьников с ЗПР. Суть индивидуального и дифференцированного подхода при обучении фонетически
правильному письму учащихся с ЗПР.
14. Гигиенические и организационные требования к обучению письму учащихся с ЗПР.
11. Инновационная деятельность педагога
в условиях ДОУ для детей с ЗПР
1. Цель освоения дисциплины.
Формирование у студентов опыта инновационной деятельно-
сти в условиях дошкольного учреждения для детей с ЗПР.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]