Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 51
B) 3 этапа: подготовительный (с момента рождения до года);
преддошкольный (от года до 3 лет); дошкольный (от 3 до 7 лет).
C) 5 этапов: подготовительный (с момента рождения до года);
преддошкольный (от года до 3 лет); дошкольный (от 3 до 7 лет); школьный (от 7 до 10 лет); подростковый (11–18 лет).
2. Соотнесите определение с подходящим термином: «слуховое
восприятие акустического потока, отправленного говорящим, и его понимание»:
A) говорение;
B) слушание;
C) письмо.
3. Структурные компоненты речевой деятельности определил:
A) А.Н. Гвоздев;
B) С.Л. Рубинштейн;
C) А.А. Леонтьев.
4. Фонематическое восприятие – это особый вид восприятия...
A) слухового;
B) зрительного;
C) физиологического.
5. Фонематическое восприятие основано на способности...
A) распознавать фонемы;
B) определять состав слова;
C) умении произносить звуки речи.
6. Развитие фонем атического восприятия лежит в основе
работы по...
A) формированию лексико-грамматических представлений;
B) коррекции звукопроизношения;
C) обучению чтению и письму.
7. Такие проявления, как «гуление» и «лепет» характерны для
детей:
A) до года;
B) второго года жизни;
C) третьего года жизни.
8. Предложения из аморфных слов-корней появляются в речи ребенка (по А.Н. Гвоздеву) в возрасте:
A) 9 мес. – 1 г. 2 м.;
52 Раздел I
B) 2 л. 6 м. – 2 л. 8 м.;
C) 1 г. 8 м. – 2 л.
9. В речи ребенка сначала появляются:
A) существительные;
B) прилагательные;
C) местоимения.
10. Звуковая сторона речи полностью усваивается (в норме):
A) к 5–6 годам;
B) к 3–4 годам;
C) к 7 годам.
11. Направленность речевого действия «от слова к мысли» характерна для следующих видов речевой деятельности:
A) чтение, слушание;
B) письмо, говорение;
C) слушание, письмо.
12. Процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе не
включает:
A) подготовительный этап;
B) дошкольный этап;
C) подростковый этап.
13. Основными компонентами семантической структуры слова,
формирующейся в ходе речевого онтогенеза являются...
A) предметная отнесенность слова;
B) значение и смысл;
C) понятие.
14. К семантическим единицам языка, которыми дети овладевают в ходе онтогенеза относится...
A) фонема;
B) слово;
C) усвоение групп согласных.
15. Сочетание нескольких слов, в законченном виде выражающих
какую-либо (одну) мысль называется...
A) текстом;
B) словосочетанием;
C) предложением.
Раздел I 53
Количество правильно выполненных заданий
Оценка в баллах
Критерии итоговой оценки теста:
15 20
14–12 19–15
11–8 14–10
7–5 9–7
4–3 6–4
Менее 2 3–0
2. Реферат
Тематика рефератов:
1. Становление процесса номинации у детей.
2. Усвоение грамматической категории времени детьми в
онтогенезе.
3. Формирование словообразовательных моделей в детской речи.
4. Становление развернутой номинации у детей.
5. Освоение системы склонений существительных в речи
детей.
6. Усвоение детьми предложно-падежных конструкций.
7. Освоение глагольного словоизменения детьми в онтогенезе.
8. Усвоение формы Р.П. мн. ч. существительных детьми в
онтогенезе.
9. Основные виды и функции протознаков.
10. Когнитивные предпосылки освоения грамматических категорий.
11. Усвоение ребенком категории количественности и способов ее языкового выражения.
12. Детские словообразовательные инновации и их отражение в книге К.И. Чуковского «От двух до пяти».
13. Инфинитив и императив в речи ребенка раннего возраста.
14. Появление видовых форм глагола в императиве на ранних стадиях речевого развития ребенка.
15. Притяжательные местоимения в речи детей дошкольного возраста.
16. Имена собственные как грамматическая категория в
речи детей дошкольного возраста.
54 Раздел I
предложения
17. Реализация целостного подхода к изучению дословесной
коммуникации в иследованиях Н.И. Жинкина.
18. Особенности появления многозначных слов в речи ребенка дошкольного возраста.
19. Освоение модели «предмет + признак» ребенком в онтогенезе.
20. Появление различных речевых жанров в языковом сознании ребенка.
Процедура оценивания: оценивается качество реферата,
представленного в виде печатного текста.
Критерии оценивания качества реферата смотри в приложении 6.
3. Систематизированный материал
по периодизации развития детской речи
Процедура оценивания: оценивается качество составления
таблиц, представленных в письменной форме.
1. Составить таблицу «Периодизация развития онтолингвистики как науки»
Ф.И.О. ученого Годы жизни Вклад в развитие онтолингвистики
1.
2. Составить схему речевого развития нормально развивающегося ребенка (по Н.А. Гвоздеву). Иллюстрировать примерами.
Период Возраст Развитие
(фразы)
Усвоение
речи
(освоение
разных
частей речи)
Усвоение
слоговой
структуры
слова
Усвоение
звуковой
стороны речи
(звуки, стечения
согласных)
Критерии оценки качества систематизированного материала по периодизации развития детской речи
10–8 баллов
• отражены во всей полноте периоды развития детской речи,
каждый период сопровождается иллюстративным материалом;
Раздел I 55
• автор продемонстрировал понимание процессов становления детской речи;
• примеры характеризуют этапы развития детской речи.
7–5 баллов
• отражены во всей полноте периоды развития детской речи,
каждый период сопровождается иллюстративным материалом, но
есть неточности;
• автор продемонстрировал понимание процессов становления детской речи, но допустил незначительные ошибки;
• примеры характеризуют этапы развития детской речи, но
их недостаточно.
4–3 балла
• не отражены во всей полноте периоды развития детской
речи, не каждый период сопровождается иллюстративным материалом, есть значительные неточности;
• автор продемонстрировал недостаточное понимание процессов становления детской речи, допустил значительные ошибки;
• примеры не характеризуют этапы развития детской речи,
их недостаточно.
2–0 баллов (невыполнение задания)
• не отражены во всей полноте периоды развития детской
речи, отсутствует иллюстративный материал;
• автор продемонстрировал полное непонимание процессов
становления детской речи, допустил грубые ошибки в определении этапов речевого развития ребенка.
4. Мультимедийная презентация
Процедура оценивания: оценивается качество презентации,
представленной в мультимедийной форме.
Тематика презентаций:
1. История онтолингвистики.
2. Связь онтолингвистики с психолингвистикой и психологией.
56 Раздел I
3. Современные методы исследования речи ребенка.
4. Вклад С.Н. Цейтлин в развитие онтолингвистики.
5. А.Н. Гвоздев и его вклад в изучение детской речи.
6. Речевые игры для детей раннего возраста и их значение
для развития речевой способности ребенка.
7. Речевые аномалии.
8. Усвоение ребенком грамматического строя речи.
9. Усвоение синтаксических конструкций в речи детей.
10. Имитация и ее роль в усвоении языка.
11. Модели речевого развития ребенка.
12. Появление в речи ребенка метафор.
13. Спонтанное появление нарратива в детской речи.
14. Процесс категоризации у детей.
15. Речевые новообразования в детском дискурсе.
16. Утверждение и отрицание в речи детей дошкольного возраста.
17. Освоение союзов ребенком в ситуации двуязычия.
18. Особенности речевого развития детей-билингвов.
19. Социокультурная обусловленность речевого развития ребенка.
20. Изучение речи детей-билингвов как перспективная отрасль онтолингвистики на современном этапе.
Критерии оценивания результатов презентации смотри в при-
ложении 1.
5. Аттестация с оценкой
Процедура оценивания: На экзамене оцениваются знания
в совокупности с умениями и опытом деятельности, полученными магистрантом, как на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по дисциплине, проводится в устной форме.
1. Объект и предмет онтолингвистики.
2. Основные методы изучения онтолингвистики.
3. Современные методы исследования речи ребенка.
4. История изучения детской речи в России и за рубежом.
5. Теории происхождения языковой способности.
6. Периодизация речевого развития.
Раздел I 57
7. Речевая среда и ее роль в усвоении языка ребенком.
8. Основные виды и функции протознаков.
9. Последовательность усвоения ребенком фонем родного
языка.
10. Явление слоговой элизии, метатезиса и дистантной асси-
миляции в речи ребенка.
11. Закономерности последовательности усвоения морфоло-
гических категорий.
12. Особенности усвоения детьми морфологических катего-
рий имени существительного.
13. Прилагательные в речи ребенка.
14. Особенности употребления местоимений и местоимен-
ных наречий в детской речи.
15. Овладение детьми именами числительными.
16. Глагольные формы в речи детей: последовательность
появления, типичные неправильности.
17. Синтаксические конструкции в детской речи. Порядок их ста-
новления. Особенности усвоения правил построения предложения.
18. Типология начальных двусловных высказываний.
19. Особенности усвоения ребенком семантики слова.
20. Причины лексико-семантических инноваций в речи детей.
21. Фразеологизмы в детской речи.
22. Прямое, обратное и заменительное словообразование в
речи детей.
23. Усвоение техники ведения диалога детьми.
24. Закономерности овладения сложным предложением.
25.Особенности толкования слов детьми.
5. Основы организации
научно-исследовательской работы
1. Цель освоения дисциплины.
Разработать и представить обоснованный перспективный план
научно-исследовательской работы для каждого магистранта.
58 Раздел I
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– готовностью к самостоятельному освоению и применению
новых методов и технологий исследования (ОПК-3);
– способностью разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления научно-исследовательской работы (ПК-10);
– готовностью к анализу и систематизации результатов
исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности
(ПК-11).
В результате изу чения ди сциплины обучающ и й ся
долж ен:
знать
– классификацию методов научного познания и экспериментального исследования, сущность и структуру изучаемого педагогического явления;
– основные категории и понятия в структуре психологопедагогического знания;
– требования, предъявляемые к выполнению самостоятельного научного исследования, к выполнению магистерской диссертации;
– сущность понятий «анализ» и «систематизация» в отношении результатов научно-педагогического исследования;
уметь
– планировать экспериментальную работу и описывать результаты исследования;
– изучать и анализировать научную литературу и опыт коррекционно-педагогической деятельности, наблюдать и анализировать педагогические явления и процессы, в том числе, для обоснования актуальности исследования;
– применять средства научного познания – моделирование,
создание гипотез, экспериментирование (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты);
– оформлять результаты исследования в форме доклада и
презентации; представлять письменный текст в устной форме;
Раздел I 59
владеть
– опытом анализа теории и практики специального образования, принятия решения в выборе направления исследования;
– алгоритмом написания экспериментального психолого-педагогического исследования;
– навыками организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в образовательных организациях коррекционного типа;
– навыками создания научно-педагогического текста в виде
статьи, учета возможных ошибок.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 2.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 72 ч. (в том
числе аудиторных часов – 8 ч., СРС – 60 ч.), распределение по
семестрам – 1 курс, уст., форма и место отчетности – зачет
(1 курс, уст.).
4. Краткое содержание дисциплины.
Требования к выполнению магистерских выпускных работ.
Обоснование выбора темы и ее актуальности.
Определение области научных знаний и темы работы. Обоснование выбора темы и ее актуальности. Противоречия и проблема, требующие разрешения. Обоснование научной новизны.
Этапы написания введения исследования.
Технологическая карта магистерской диссертации. Характер исследования и его задачи. Виды творческих работ, включенных в магистерскую диссертацию. Разработка технологической
карты магистерской диссертации.
Составление библиографии и оформление перечня литературы. Библиографическая работа с использованием компьютерных технологий. Требования к использованию цитат в магистерской работе. Требования к написанию перечня литературы в готовой работе.
Научный аппарат исследования. Язык и стиль научной работы. Методика написания объекта и предмета исследования, цели
и гипотезы. Формулирование задач исследования. Основные тре-
60 Раздел I
бования к тексту диссертации: полнота и достоверность информации; наличие критической оценки использованной информации;
обязательные ссылки на авторов цитируемой литературы;
логичность структуры; композиционная целостность; аргументированность выводов; ясность, четкость и лаконичность изложения.
Формулирование выводов и заключения исследования.
5. Разработчик:
Ярикова Светлана Георгиевна, кандидат педагогических
наук, доцент, профессор кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№
1 Опросник практических умений
2 Представление письменных ра-
3 Анализ трех авторефератов 20 ОПК-3, ПК-10-11 1у
4 Зачет 40 ОПК-3, ПК-10-11 1у
Оценочное средство Баллы Оцениваемые
20 ОПК-3, ПК-10-11 1у
(тест)
20 ОПК-3, ПК-10-11 1у
бот: введение в исследование, аннотированный список литературы
компетенции
Семестр
1. Опросник практических умений
(тест, выполняется письменно)
Процедура оценивания: оцениваются знания студентов и
способность к самостоятельному рассуждению на основе освоения теоретического материала.
Примерные вопросы к контрольной работе:
1. Что является исходным пунктом построения научно-ис-
следовательской работы магистранта? Объясните свое мнение.
2. Каковы основные критерии, которым должна отвечать
магистерская диссертация?
3. Какие учреждения Вашего города (района) могут быть
включены в интегрированную систему совместной деятельности
по теме вашего исследования?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]