Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 91
4–3 балла
• представлен полный обзор информации, содержащейся в
объекте конспектирования, отражены основные принципиальные
положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы;
• реквизиты источника указаны (фамилии автора, полного
наименования работы, места и года издания);
• изложение мыслей студента представлено не только своими словам, но и с использованием авторского цитирования;
• конспект включает графическое выделение особо значимой информации;
• оформление соответствует требованиям; текст грамотно
изложен;
• конспект сдан в срок;
• главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3–4 мин) представлены в рамках теоретических
или практических занятий.
2–1 балла
• содержание информации, содержащейся в объекте конспектирования, представлено в неполном объеме;
• реквизиты источника не указаны (фамилии автора, полного
наименования работы, места и года издания);
• изложение мыслей студента представлено только с использованием авторского цитирования;
• конспект не включает графическое выделение особо значимой информации;
• оформление не соответствует требованиям;
• конспект сдан с опозданием более, чем на две недели;
• главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3–4 мин) не представлены в рамках теоретических или практических занятий;
0 баллов (невыполнение задания)
92 Раздел I
5. Зачет с оценкой
Процедура оценивания: На зачете оцениваются знания в
совокупности с умениями и опытом деятельности, полученными
магистрантом как на учебных занятиях, так и в рамках самостоятельной работы по дисциплине, проводится в устной форме.
Примерные вопросы к зачету:
1. Место специальной педагогики в системе наук.
2. Специальная педагогика в контексте истории науки.
3. Междисциплинарный контекст специального образования
4. Обоснование категориально-понятийного аппарата специ-
альной педагогики.
5. Специальная педагогика в контексте истории науки.
6. Зарождение экспериментальной науки. Роль эксперимен-
та в получении нового знания.
7. Получение нового знания как важнейшая цель научной
деятельности. Новизна как характеристика научного исследования.
8. Актуальность научной проблемы становления человека
с ограниченными возможностями здоровья как субъекта специального образования.
9. Проблема интеграции междисциплинарных знаний в специальной педагогике.
10. Тенденции развития высшего дефектологического обра-
зования на современном этапе.
11. Методология научных исследований в современной спе-
циальной педагогике.
12. Методы научного познания в современной специальной
педагогике
13. Общие характеристики специального образования в
21 веке.
14. Доминирующие парадигмы в специальном образовании.
15. Специфика естественнонаучного и гуманитарного
познания.
16. Антропологические и ценностные предпосылки и основа-
ния научного познания.
Раздел I 93
17. Свобода и творчество как главные характеристики су-
ществования ученого.
18. Место науки как социального института в структуре об-
щественного бытия.
19. Философское понимание содержания, методов и смысла
специального образования.
20. Основные проблемы специального образования в меня-
ющемся мире.
21. Образовательная интеграция и социальная адаптация
детей с ограниченными возможностями здоровья как социальная
и психолого-педагогическая проблема.
22. Системы педагогических ценностей интегрированного
образования.
23. Дефектологическая переподготовка в современной образовательной парадигме.
24. Расширение образовательного пространства региона как
условие подготовки дефектологов.
8. Современные речеязыковые проблемы
специальной педагогики и психологии
1. Цель освоения дисциплины.
Подготовка высококвалифицированного специалиста, обладающего знаниями современных речеязыковых проблем в специальной педагогике и психологии, осознающего их значение для
профессиональной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях.
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– готовностью к коммуникации в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном языке для решения задач профессиональной деятельности (ОПК-1);
94 Раздел I
– способностью демонстрировать знания фундаментальных
и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать
основные проблемы своей предметной области (ОПК-2);
– готовностью к проектированию и осуществлению образовательно-коррекционной работы с использованием инновационных
психолого-педагогических технологий (ПК-1).
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
знать
– основные этапы развития специальной педагогики и психологии, современные актуальные лингвистические проблемы специальной педагогики и психологии;
– основные идеи, понятия или теории, актуализированные на
разных этапах развития специальной педагогики;
– предметное, психолого-педагогическое и методическое
содержание дисциплины;
– особенности устного и письменного взаимодействия и коммуникации, современные актуальные лингвистические проблемы
специальной педагогики и психологии;
– содержание и приемы коррекционно-педагогической работы с детьми школьного возраста с ОВЗ;
уметь
– анализировать и оценивать социально и личностно значимую информацию по основным проблемам своей предметной области;
– применять логически верные и аргументированные слова
для построения своей устной и письменной речи;
– аргументировать свою точку зрения по конкретному вопросу в рамках профессиональной деятельности;
– осуществлять образовательно-коррекционную работу с
детьми с ОВЗ с использованием инновационных психолого-педагогических технологий по заданному алгоритму;
владеть
– навыками применения законов, принципов категорий фундаментальных наук для логико-методологического анализа развития специальной педагогики и социальных явлений;
Раздел I 95
– технологией обобщения передового опыта воспитания детей с нарушениями развития;
– навыками подбора и обработки материала, в том числе с
использованием российских и зарубежных библиотечных каталогов;
– умением устанавливать причинно-следственную связь
смысловых элементов в тексте;
– приемами организации и ведения образовательно-коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 3.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 108 ч. (в том
числе аудиторных часов – 20 ч., СРС – 84 ч.), распределение по
семестрам – 2 курс, лето, форма и место отчетности – зачет
(2 курс, лето).
4. Краткое содержание дисциплины.
Место речеязыковых проблем в специальной педагогике и
психологии.
Понимание соотношения языка и речи в исследованиях последних лет, взгляд на их роль в формировании личности. История
научных открытий в исследовании природы нарушений в развитии речи у детей.
Современное толкование вопросов, связанных с языковым
сознанием, речеязыковой способностью. Правомерность выделения языкового сознания. Языковой образ как категория языкового сознания, единица глубинного смысла. Языковое сознание
как структура, кодирующая информацию в семантике языковых
единиц. Онтогенез языковой способности и его особенности у
детей с нарушениями речи.
Слово как номинант образа и понятия, конгломерат значения
и личностного смысла.
Слово в сознании человека. Внутренняя форма слова – смыслогенерирующий источник в процессах формирования значения.
Значение языковой единицы – первый шаг на пути понимания ее
речевого смысла. Становление лексико-семантической системы
речи ребенка с речевыми нарушениями.
96 Раздел I
Проблемы порождения и смыслового восприятия речи (высказывания). Зоны управления речью. Пути и средства преобразования знаний о среде в смысловые элементы языковой семантики. Семантика языковых единиц – конечный результат процесса вербализации ментальной модели при порождении высказывания. Речевые смыслы – продукты контекстуальной семантики, результат конфликта между личностными смыслами и значениями, закрепленными в национальном языке. Фонемы, ударение, словообразовательные модели, грамматические формы
в восприятии и построении речевого высказывания детьми с
нарушениями речи.
Текст как продукт детского дискурса. Мотивационно-побуждающая, смыслообразующая и формулирующая фазы порождения речи. Ядерная формула текста (главное предложение) –
семантическая запись его глубинного смысла. Синтаксические
структуры как отражение логико-мыслительных схем выражения смысла во фразе. Результирующий текст в роли основного
показателя нарушений детской речи.
5. Разработчик:
Ракитина Светлана Владимировна, доктор филологических
наук, профессор кафедры теории и методики преподавания в начальной школе ФГБОУ ВО «ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№
1 Подготовка презентации по теме 10 ОПК-1-2, ПК-1 2л
2 Письменный мини-опрос 10 ОПК-1-2, ПК-1 2л
3 Выступление с рефератом 10 ОПК-1-2 2л
4 Выполнение мини-контрольной
5 Письменное домашнее задание 10 ОПК-1-2, ПК-1 2л
6 Написание статьи 10 ОПК-1-2 2л
7 Зачет 40 ОПК-1-2, ПК-1 2л
Оценочное средство Баллы Оцениваемые
10 ОПК-1-2 2л
работы
компетенции
Семестр
Раздел I 97
1. Подготовка презентации по теме (на выбор)
1. Соотношение языка и речи в исследованиях последних лет,
какова их роль в формировании личности.
2. Исторический экскурс в исследование природы наруше-
ний в развитии речи детей.
3. Понятие «языковое сознание» и правомерность его выделения.
Критерии оценивания презентации смотри в приложении 1.
2. Письменный мини-опрос (письменный тест)
1. Понимание соотношения языка и речи впервые было описано:
А) Ф. де Сосюром.
Б) А.Н. Леонтьевым.
В) В.Г. Колшанским.
2. Признаки языка и речи из обозначенных арабскими цифрами:
I. Язык
II. Речь
А) зависимость от ситуации.
Б) абстрактность.
В) материальность.
Г) развертываемость во времени.
Д) актуальность.
Е) активность.
Ж) пассивность.
З) статичность.
И) индивидуальность.
К) социальность.
3. Основные параметры нарушенного развития описал:
А) В. И. Лубовский.
Б) В. В. Лебединский.
В) Л. С. Выготский.
Г) С. Я. Рубинштейн.
4. Языковое сознание – это...
А) совокупность коммуникативных знаний и коммуникативных
механизмов, обеспечивающих весь комплекс коммуникативной деятельности человека;
98 Раздел I
Б) сознание, обеспечивающее механизмы языковой (речевой) деятельности человека; совокупность языковых образов, отражающих в сознании овеществленную языковыми средствами картину мира индивидуума или целого народа;
В) состояние психической жизни человека, выражающееся в субъективном переживании событий внешнего мира и жизни самого индивида,
а также в отчете об этих событиях.
5. В соответствии со своей природой языковая способность – это...
А) социальное образование, которое формируется в процессе общения;
Б) врожденная способность, совершенствующаяся в процессе развития ребенка;
В) биосоциальное образование, сочетающее биологические и социальные качества.
6. Единица речевого мышления – это...
А) предложение;
Б) значение слова;
В) высказывание;
Г) текст.
7. Зону актуального развития Л.С. Выготский охарактеризовал как:
А) уровень психического развития ребенка, который выявляется в
настоящее время, то есть это то, чем ребенок овладел, какие функции,
процессы, психические функции, приобрел к настоящему;
Б) ближайшая перспектива психического развития, то, что ребенок
может выполнить с помощью взрослого, что определяет динамику его
психического развития.
8. Трактовка внутренней психологической организации процесса
порождения (производства) речи как последовательности взаимосвязанных фаз деятельности: мотивация – мысль – опосредование мысли во
внутреннем слове – опосредование мысли в значениях внешних слов –
опосредование мысли в словах –принадлежит
А) Л.С. Выготскому;
Б) А.А. Леонтьеву;
В) Л.В. Сахарному;
Г) А.Р. Лурия.
9. Первое звено порождения речи, с точки зрения Л.С. Выготского, –
А) мотивация;
Б) мысль;
Раздел I 99
В) внутреннее слово;
Г) внешнее слово.
10. Звенья порождения речи, выделенные Л.С. Выготским, в сравнении со звеньями, обозначенными А.А. Леонтьевым
А. Мотивация 1. Мотивация
Б. Мысль 2. Речевая интенция
В. Осредование мысли во внутрен-
нем слове
Г. Опосредование мысли в значение
внешних слов
Д. Опосредование мысли в словах 5. Акустико-артикуляционная реа-
3. Внутренне программирование
речевого высказывания
4. Реализация внутренней программы
лизация речи (включая процесс
фонации)
11. Переходный этап от внешней к внутренней речи – это...
А) эгоцентрическая речь;
Б) устная речь;
В) дактильная речь;
Г) между внешней и внутренней речью нет переходного этапа.
12. Суть процесса производства речи в соответствии с идеей
Л.С. Выготского заключается в следующем
А) человек, прежде чем преобразовать свою мысль в речь, составляет программу своего высказывания, создает «общую схему с пустыми
ячейками»;
Б) в процессе речепроизводства (кодирования речи) существуют
четыре уровня;
В) суть процесса производства речевого высказывания заключается в переходе от мысли к слову;
Г) поток слышимых человеком звуков становится осмысленным только
тогда, когда он «знает» (пусть неосознанно) грамматику данного языка.
13. А.А. Леонтьев выделяет следующие аспекты соотношения язы-
ка – речи – речевой деятельности
А) языковая способность;
Б) языковой процесс;
В) языковая система;
Г) языковой материал.
14. Диалог взрослого с маленькой девочкой свидетельствует
– Как тебя зовут, девочка?
– Малина.
100 Раздел I
– Малина?
– Нет, Малина.
– Ну, я и говорю – Малина!
– Малина! Малина!
– Может быть, тебя зовут Марина?
– Да, Малина!
А) о том, что семантическое развитие опережает фонетическое;
Б) об эгоцентризме детской речи;
В) о тенденции к словотворчеству ребенка;
Г) о том, что ребенок не может различить фонемы.
15. Форма общения людей с нарушением слуха –
А) мимико-жестовая речь;
Б) жестовый язык;
В) дактильная речь;
Г) мимико-жестовый язык.
Критерии оценивания: 15–14 вопросов – 10 баллов; 13–
10 вопросов – 9–8 баллов; 9–7 вопросов – 7–5 баллов; 6–3 вопроса – 4–3 балла; 1–2 – 1 балл.
3. Выступление с рефератом
Цель – проверить умения студентов в самостоятельной ис-
следовательской работе в рамках проблем изучаемой дисциплины, среди которых умения проявлять оценочные знания, изучать теоретические работы, приводить различные точки зрения,
высказывать собственные взгляды на исследуемую проблему,
пользоваться соответствующими методами исследования, применять различные приемы творческой деятельности.
Примерная тематика рефератов
1. Природа речеязыковых способностей человека.
2. Проблема различения языка и речи в трудах отечествен-
ных лингвистов.
3. Слово в сознании человека.
4. Текст в речевой деятельности.
5. Виды речи и основные причины ее нарушений.
6. Проблема повышения языковой и речевой мотивации де-
тей с общим недоразвитием речи в процессе обучения.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]