Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 181
№ Оценочное средство
Баллы
Оцениваемые
Семестр
1 Проект
20 ПК-
1, ПК
-
7, СК
-3 2з 2
Реферат
10 ПК-
1, ПК
-
7, СК
-3 2з
3 Контрольная работа
20 ПК-
1, ПК
-
7, СК
-3 2з 4
Конспект статьи
10 ПК-7 2з 5
Зачет
40 ПК-
1, ПК
-
7, СК
-3 2з
ные теоретические концепции помощи семьям, имеющим детей с
ОВЗ в России и за рубежом. Направления психокоррекционной работы в преодолении неблагоприятных последствий детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ОВЗ.
Психолого-педагогическое просвещение молодых родителей.
Консультирование родителей по актуальным вопросам семейного
воспитания лиц с ОВЗ. Основы консультирования семей, имеющих
детей с ограниченными возможностями здоровья, в современной
науке. Техники работы с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ.
Этапы консультирования семей, имеющих детей с ОВЗ. Организационное и содержательное наполнение каждого этапа. Раннее выявление и патронаж семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ. Создание
базовых условий на региональной, федеральной основе, для обращения родителей к специалистам с целью абилитации недостатков развития ребенка. Психолого-педагогическое просвещение молодых
родителей по существующей проблематике детской инвалидности.
Лабораторный практикум. Изучение особенностей детскородительских отношений в семьях, имеющих детей с ОВЗ. Пути
оптимизации внутрисемейных отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ. Основные источники по оказанию психологической помощи по проблемам, связанным с семьей. Модели психологического консультирования семьи. Представление об идеальной
семье в концепции К. Роджерса. Роль семейного терапевта.
5. Разработчик:
Федосеева Елена Сергеевна, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО
«ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
компетенции
182 Раздел I
1. Проект
Название: «Выбор направления семейной терапии в зависимости от проявления степени и характера нарушений в психическом и социальном развитии детей с ограниченными возможностями здоровья».
Процедура оценивания: оценивается качество коллективной
работы по выполнению проекта и качество выполненного и оформленного проекта (проект выполняется в группе 3–5 человек).
Критерии оценки качества выполнения проекта смотри в
приложении 3.
2. Реферат
Процедура оценивания: оценивается качество реферата,
представленного в виде печатного текста.
Тематика рефератов
1. Место психологического консультирования организации
учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении,
осуществляющем обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья.
2. Концепции семейного воспитания лиц с ограниченными
возможностями здоровья.
3. Исторические этапы в развитии семейной психотерапии.
4. Основные теоретические положения и методологические
принципы системной семейной психотерапии
5. Специфика организации консультативных (индивидуальной
и групповой) бесед с педагогами по проблемам взаимодействия
с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
6. Основные характеристики семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
7. Приемы психодиагностики семейного воспитания. Терапевтические подходы к анализу детско-родительских отношений
в семьях детей с ограниченными возможностями здоровья.
8. Направления психокоррекционной работы в преодолении неблагоприятных последствий детско-родительских отно-
Раздел I 183
Оценка
Выполненная работа
шений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.
9. Психолого-педагогическое просвещение молодых родителей по вопросам семейного воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
10. Роль родительского участия в процессе социально-трудо-
вой адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
11. Федеральные и социальные программы, направленные на
поддержку семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Критерии оценки качества реферата смотри в приложении 6.
3. Контрольная работа
Вопросы по темам / разделам дисциплины:
1. «Все начинается с семьи...Мы все родом из детства».
Каким образом Вы понимаете данное высказывание?
2. Какие современные теоретические концепции помощи семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья,
в России и за рубежом вам известны?
3. Объясните роль психотерапии в оптимизации отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Какие примерные вопросы вы бы себе наметили, предполагая консультацию с молодой супружеской парой, имеющей ребенка
с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста?
5. Назовите основные цели обращения родителей, имеющих
ребенка с ограниченными возможностями здоровья к семейному
психотерапевту.
5 (отлично)
16–20 баллов
Критерии оценки ответа:
Ответ студента полный и правильный. Студент
способен обобщить материал, сделать собственные выводы, выразить свое мнение, привести
примеры. Ответ студента логически выстроен, его
содержание в полной мере раскрывает вопросы
184 Раздел I
Оценка
Выполненная работа
просов в целом раскрыто тему
3 (уд
овлетворительно)
Ответ правилен в основных моментах, нет прим
е-
4 (хорошо)
11–15 баллов
6–10 баллов
2 (неудовлетворительно)
0–5 баллов
Ответ студента правильный, но неполный. Не
приведены примеры, обобщающее мнение студента недостаточно четко выражено. Ответ не
имеет логического построения, содержание во-
ров, нет собственного мнения студента, есть ошибки
в деталях или эти детали отсутствуют. Ответ не
имеет четкой логической последовательности, содержание не в полной мере раскрывает вопросы
При ответе в основных аспектах вопросов допущены существенные ошибки, студент затрудняется ответить на вопросы или основные, наиболее важные их элементы
4. Конспект статьи
Задание для конспектирования: Ткачева В.В. Технология
психолого-педагогической помощи семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья / В.В. Ткачева,монография: Межотраслевые подходы в организации обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья. – М., 2014. – С. 197–215. – https://
elibrary.ru/item.asp?id=23296938.
Требования к оформлению: конспект предоставляется в виде
печатного текста, шрифт Times New Roman, 14, интервал 1,5. Вначале указываются выходные данные статьи. Основной тест должен содержать основные идеи статьи без подробностей и второстепенных деталей и сопровождаться визуализацией информации.
Процедура оценивания и критерии оценки:
7–10 баллов
– оптимальный объем текста (не более одной трети оригинала);
– логическое построение и связность текста;
– полнота / глубина изложения материала (наличие ключе-
вых положений, мыслей);
– визуализация информации как результат ее обработки (таблицы, схемы, рисунки);
– оформление (аккуратность, технически, орфографически,
пунктуационно).
Раздел I 185
3–6 баллов
– текст основан на систематизации и обобщении материала;
– упрощены или пропущены одно из ключевых положений
или мыслей статьи;
– предоставленная визуализация информации содержит недоработки или не в полной мере отражает содержание статьи;
– отмечаются неточности в оформлении.
0–2 баллов
– текст доклада повторяет текст статьи;
– плагиат;
– ошибки в оформлении.
5. Зачет
Вопросы к зачету:
1. Цели и задачи психологической помощи семьям, воспи-
тывающим детей с отклонениями в развитии.
2. Принципы оказания психологической помощи семьям, вос-
питывающим детей с отклонениями в развитии.
3. Современное представление о семье и ее функциях.
4. Причины, вызывающие нарушения взаимоотношений в
семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
5. Особенности нарушений внутрисемейных взаимоотноше-
ний на психологическом, социальном и соматическом уровнях.
6. Оценка различий в глубине психоэмоциональной травма-
тизации матери и отца ребенка с отклонениями в развитии.
7. Влияние нарушений развития ребенка на психоэмоцио-
нальное состояние его родителей.
8. Характеристика детско-родительских отношений.
9. Личностные особенности родителей детей с отклонениями в развитии. Положительные и отрицательные стороны личности.
10. Типология психологических портретов родителей. Психологические типы родителей: невротичный, авторитарный, психосоматичный.
186 Раздел I
11. Особенности мотивационно-потребностной сферы и ценностных ориентаций родителей. Ценностные ориентации матери
и отца ребенка с отклонениями в развитии.
12. Модели семейного воспитания.
13. Основные направления и методы психодиагностической
работы.
14. Психологическое изучение познавательной, эмоциональноволевой, коммуникативно-поведенческой и личностной сфер ребенка.
15. Психологическое изучение личностных особенностей родителей ребенка (лиц их замещающих).
16. Психологическое изучение социального окружения семьи
ребенка с проблемами в развитии и макросоциальных факторов,
влияющих на его социальную адаптацию.
17. Организация и содержание работы с семьями воспитанников в специальном коррекционном образовательном учреждении.
18. Образовательно-просветительская работа с семьями.
19. Психолого-педагогическое сопровождение семей. Структура, организация, формы.
20. Содержание и формы деятельности психолога по оказанию комплексной помощи семьям воспитанников.
21. Методика психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.
22. Коррекция эмоционально-личностных и поведенческих расстройств у детей с психофизическими нарушениями.
Приемы работы с детьми с отклонениями в развитии разных
категорий.
23. Психолого-педагогическая коррекция. Организация коррекционных обучающих занятий для ребенка и его матери (лица
ее заменяющего).
24. Коррекция нарушений в личностной и межличностной
сферах детей и их родителей. Психокоррекция.
25. Индивидуальная психокоррекционная работа с детьми. Этапы и содержание группового психокоррекционного занятия с детьми.
26. Индивидуальная и групповая формы психокоррекционной
работы с родителями. Этапы и содержание группового психокоррекционного занятия.
Раздел I 187
17. Диагностика и преодоление дизорфографии
1. Цель освоения дисциплины.
Формирование у магистрантов знаний, направленных на теоретическое освоение и практическое использование технологий
логопедической коррекции речи младших школьников с дизорфографией, осложненной ЗПР.
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– способностью к проектированию и внедрению психологопедагогических технологий выявления нарушений в развитии
(ПК-6);
– способностью учитывать познавательные и социальные
способности детей с ЗПР в образовательном процессе (СК-1);
– способностью к психолого-педагогическому сопровождению субъектов коррекционно-развивающего процесса (СК-3).
В результате изу чения ди сциплины обучающ и й ся
долж ен:
знать
– сущностные характеристики и особенности психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии;
– сущность познавательных и социальных способностей детей с ЗПР;
– содержание профессиональной компетентности педагога
инклюзивного образования для организации психолого-педагогического сопровождения субъектов коррекционно-развивающего
процесса;
уметь
– отбирать психолого-педагогические технологии выявления нарушений в развитии для решения конкретных профессиональных задач;
– осуществлять индивидуально-ориентированную психологопедагогическую помощь детям с ЗПР;
– конструировать технологии психолого-педагогической коррекции задержки психического развития;
188 Раздел I
владеть
– обобщенными методами решения профессиональных задач;
– навыками оценивать результативность образовательной
деятельности лиц с ЗПР;
– навыками использования психолого-педагогических технологий с учетом возрастных и индивидуально-типологических возможностей детей с задержкой психического развития.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 2.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 72 ч. (в том числе
аудиторных часов – 12 ч., СРС – 56 ч.), распределение по семестрам –
2 курс, лето, форма и место отчетности – зачет (2 курс, лето).
4. Краткое содержание дисциплины.
Научно-теоретические основы изучения и коррекции нарушений в овладении орфографией младшими школьниками с общим недоразвитием речи. Понятие «дизорфография». Современная трактовка понятия в трудах Р.И. Лалаевой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой. Теоретические основы методики коррекции дизорфографии. Понятие графики и орфографии в Московской фонологической школе и Ленинградской фонологической
школе. Основные принципы орфографии. Основы правил правописания. Графическое выражение языкового элемента. Роль симультанных и сукцессивных мыслительных операций в процессе формирования языковых обобщений. Каллиграфия.
Психологические и речевые предпосылки овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками. Три пути овладения орфографией (по М.Р. Львову, Д.Н. Богоявленскому). Интеллектуальные орфографические навыки. Понятие «орфографическая цель». Этапы становления орфографического навыка по
Г.С. Сухобской. Уровни орфографических ассоциаций по С.Ф. Жуйкову. Этап прогнозирования орфограммы. Операционный этап. Этап
контроля. Характеристика дизорфографии у школьников 3–4-х классов с общим недоразвитием речи (4 уровень). «Бедность» письменной речи. Проблемы речевого развития, снижение слухоречевой памяти. Сочетанность дизорфографии с дисграфией и дислексией. Прогрессирующая динамика дизорфографии.
Раздел I 189
Направления, содержание и методы логопедической работы по устранению дизорфографии. Диагностика дизорфографии. Исследование языкового анализа, синтеза, представлений
(умение анализировать структуру предложения). Умение подбирать родственные слова, распределять слова на группы.
Диктанты. Направления коррекции дизорфографии. Развитие
зрительного гнозиса, анализа и синтеза. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Развитие речедвигательных функций. Анализ и синтез предложений. Развитие словоизменения. Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов.
5. Разработчик:
Бондаренко Татьяна Андреевна, кандидат педагогических
наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии
ФГБОУ ВО «ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№ Оценочное средство Баллы Оцениваемые
1 Тест 10 ПК-6, СК-1, СК-3 2л
2 Картотеки игр развития речи 20 ПК-6, СК-1, СК-3 2л
4 Реферат 20 ПК-6, СК-1, СК-3 2л
5 Задания для подготовки
учебных графических мате-
риалов
6 Зачет 40 ПК-6, СК-1, СК-3 2л
10 ПК-6, СК-1, СК-3 2л
компетенции
Семестр
1. Тест
Выберите правильный вариант ответа из предложенных:
1. К принципам орфографии относятся:
A) морфологический;
B) традиционный;
C) современный;
D) фонематический;
E) смысловой.
190 Раздел I
2. В становлении речевого восприятия играют роль ... мыслитель-
ные операции:
A) сукцессивные;
B) импрессивные;
C) симультанные;
D) экспрессивные.
3. Г.С. Сухобская выделяет ... этапов в становлении орфографи-
ческого навыка:
A) 1;
B) 2;
C) 3;
D) 4;
E) 5.
4. Дизорфография – это...:
A) специфическое нарушение орфографического навыка письма у
детей с сохранным интеллектом и устной речью;
B) специфическое нарушение орфографического навыка письма у
детей с умственной отсталостью;
C) специфическое нарушение орфографического навыка письма у
детей с общим недоразвитием речи второго и третьего уровней;
D) специфическое нарушение орфографического навыка письма у
детей с дислексией и дисграфией.
5. Появление нарушения письменной речи может быть связано
с различными тра вмами и недостаточным развитием участков
гол овного моз га вследствие нег ативных фа кторов в период
вынашивания ребенка, а также в родовой и постнатальный период.
Перечислите эти причины.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. К развитию нарушений письма у ребенка могут приводить
также социальные и психологические факторы. Перечислите их.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
7. Видами дизорфографии являются...:
A) артикуляторно-акустическая;
B) смешанная;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]