Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 81
владеть
– навыком обобщать, мыслить логически, мыслить рационально, рассматривать, прогнозировать, обеспечивать, решать
профессиональные задачи;
– процедурами добывания знаний и проведения с ними интеллектуальных операций;
– навыками организации условий для совместной и самостоятельной учебной деятельности школьников с ОВЗ, направленных на достижение личностных и образовательных результатов освоения адаптированных образовательных программ;
– опытом постоянного повышения профессионального образовательного уровня.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 2.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 72 ч. (в том
числе аудиторных часов – 22 ч., СРС – 46 ч.), распределение по
семестрам – 1 курс, уст., 1 курс, зима, форма и место отчетности – зачет (1 курс, зима).
4. Краткое содержание дисциплины.
Специальная педагогика: история развития научного знания.
Специальная педагогика в контексте истории науки. Периодизация развития специальной педагогики. Донаучный период. Зарождение научных идей, значимых для специальной педагогики, в
структуре классической науки эпохи Возрождения. Формирование научных оснований специальной педагогики в классической
науке эпохи Просвещения. Влияние неклассической науки на оформление специальной педагогики как самостоятельной отрасли
научно-педагогического знания. Развитие специальной педагогики в контексте интеграции естественного и гуманитарного знания
постнекласической науки.
Теоретико-методологические основания специальной педагогики. Педагогика как важнейшее научное основание специальной педагогики: процессы дифференциации и интеграции. Методология научных исследований в современной специальной педагогике. Общенаучная методология специальной педагогики. Час-
82 Раздел I
тнонаучная методология специальной педагогики. Методы научного познания в современной специальной педагогике. Методы
эмпирического познания. Методы теоретического познания. Метатеоретические методы.
Современные направления развития науки и специального
дефектологического образования. Общие характеристики специального образования в 21 веке: демократизация, гуманизация, интеграционные процессы в образовании, технологизация
и т. д. Доминирующие парадигмы в специальном образовании.
Интеграционные процессы в специальном образовании и
связан ны е с этим пробл емы. Проблема ин клюзи вн ого
образ ова ния в за рубеж ной сп еци альной педаг оги ке.
Образовательная интеграция и социальная адаптация детей с
ограниченными возможностями здоровья как социальная и
психолого-педагогическая проблема.
Профессиональная подготовка специалистов дефектологов.
Аксиологические приоритеты интегрированного образования.
Современные проблемы профессиональной подготовки кадров для
специального образования. Компетентностный подход как альтернатива знаниевой парадигме образования.
5. Разработчик:
Лапп Елена Александровна, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО
«ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№ Оценочное средство Баллы Оцениваемые
1 Контрольная работа 20 ОК-1, ПК-3 1у
2 Решение практико-
ориентированной задачи
3 Реферат 10 ОК-1, ОК-3, ПК-9 1у
4 Анализ и конспект статей 10 ОК-3, ПК-3 1у
5 Зачет 40 ОК-1, ОК-3, ПК-3, ПК-9 1з
20 ОК-1, ПК-3 1у
компетенции
Семестр
Раздел I 83
1. Контрольная работа
Процедура оценивания: оцениваются знания студентов и
способность к самостоятельному рассуждению на основе освоения теоретического материала.
1. Специальная педагогика – это...
A) самостоятельная отрасль научно-педагогического знания;
B) система практической педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья;
C) процесс сопровождения ребенка с образовательными трудностями в дошкольный и школьный период;
D) особая область человеческой деятельности.
2. Приверженность российского научно-педагогического сообще-
ства к использованию термина «дефектология» объясняется...:
A) инклюзивными процессами в образовании;
B) смещением этапов развития специального образования в нашей стране;
C) зависимостью от прогресса науки и образования в целом;
D) позицией системно изучать и системно строить процесс образования человека с ограниченными возможностями здоровья.
3. Развитие специальной педагогики как отрасли научно-педаго-
гического знания НЕ определялось...:
A) развитием естественных и социально-гуманитарных наук;
B) потенциалом естественных и социально-гуманитарных наук и их
теоретическими положениями;
C) практическим применением основных положений социальногуманитарных наук;
D) знаковыми событиями и явлениями в жизни общества.
4. Периодизация развития специального образования строится в
логике...:
A) аксиологического подхода ;
B) правововых оснований;
C) развития научного знания;
D) субъектно-организационных основ.
5. К закономерностям становления и развития различных форм
специального образования НЕ относится...
A) бюрократизация специальных учреждений;
84 Раздел I
B) возникновение частных инициатив;
C) общественное признание;
D) интеграция.
6. Современная периодизация исторического развития науки НЕ
включает ... этап:
A) мифологический;
B) классический;
C) постнеклассический;
D) инклюзивный.
7. В донаучный период рассмотрение проблем человека с ограни-
ченными возможностями здоровья носило ... характер:.
A) созерцательный;
B) философский;
C) практико-действенный;
D) фрагментарный.
8. Для развития специальной педагогики значимыми и возникши-
ми в эпоху Возрождения были... :
A) открытия в частных науках;
B) усиление разделения естественных и гуманитарных наук;
C) промышленное освоение природы;
D) рост ценности специального образования.
9. Гуманистический вектор развития общественного сознания впер-
вые стал заметен в эпоху...:
A) Просвещения;
B) Возрождения;
C) неклассической науки;
D) современности.
10. Оформление специальной педагогики как отрасли научно-пе-
дагогических знаний в период неклассической науки обусловлено...:
A) урбанизацией и индустриализацией;
B) введением законов об обязательном начальном образовании;
C) возможностью изучать человека на основе научно-эмпирического анализа;
D) оформлением дефектологии как науки.
11. Теоретические основания специальной педагогики в период
неклассической науки формировались под влиянием...:
A) немецкой классической философии;
Раздел I 85
B) марксизма-ленинизма;
C) лечебной педагогики;
D) экзистенциализма.
12. Отличительной характеристикой неклассической науки НЕ
является...:
A) социальная ценность;
B) прагматизм;
C) полифундаментальность;
D) персонализм.
13. Возникновение реформаторской педагогики НЕ связано с
идеями...:
A) прагматизма;
B) педоцентризма;
C) научных систематизаций;
D) персонализма.
14. Концепцией реформаторской педагогики НЕ является...:
A) антропософская педагогика Р. Штайнера;
B) идея саморазвития человека как сложной открытой биологической системы М. Монтесори;
C) модель обучения глубоко умственно отсталых детей Э. Сегена;
D) программа воспитания и развития «в школе труда и совместной
жизни» П. Петерсона.
15. Предметом научно-педагогического познания в специальной
педагогике является...
A) социальная ситуация человека с органическим дефектом;
B) социальная и педагогическая ситуацияразвития лиц с ограниченными возможностями здоровья;
C) процесс сопровождения ребенка с образовательными трудностями в дошкольный и школьный период;
D) социально-педагогическая ситуация человека с органическим
или функциональным нарушением в психо-физической сфере.
16. Диалектический способ познания является продуктивным на ...
уровне методологии:
A) общефилософском;
B) частнофилософском;
C) общенаучном;
D) частнонаучном.
86 Раздел I
Количество правильно выполненных заданий
Оценка
20–16 баллов
17. К операциональным методам эмпирического психолого-педа-
гогического исследования НЕ относится...
A) анкетирование;
B) опрос;
C) педагогическое наблюдение;
D) опытная работа.
18. Экстенсивное приращение знания путем распространения следствий какой-нибудь гипотезы из одной сферы описываемых явлений на
другую называется...:
A) индукция;
B) экстраполяция;
C) фальсификация;
D) абстрагирование.
19.Специфичность применения эмпирических методов исследования лиц с ограниченными возможностями здоровья связана с...:
A) их психологическими особенностями;
B) тематикой эксперимента;
C) личностью исследователя;
D) временем, отведенным на исследование.
20. Научно обоснуйте широкомасштабные нововведения в
специальном (коррекционные) и специальном (дефектологическом) образовании.
______________________________________________________________________________________________________________
Критерии итоговой оценки теста:
Даны правильные ответы на 20–16 заданий, широкомасштабные нововведения в специальном (коррекционном) и
специальном (дефектологическом) образовании названы,
обоснование (ответ на вопрос № 20) выполнено с привлечением фактологического материала нормативно-правового
и социального поля
Даны правильные ответы на 15–12 заданий, широкомасштабные нововведения в специальном (коррекционном) и
специальном (дефектологическом) образовании, в основном, названы, обоснование (ответ на вопрос № 20) выполнено с привлечением фактологического материала нормативно–правового и социального поля
в баллах
15–12 баллов
Раздел I 87
Количество правильно выполненных заданий
Оценка
в баллах
Даны правильные ответы на 11–8 заданий, широкомасштабные нововведения в специальном (коррекционном) и
специальном (дефектологическом) образовании частично
названы, обоснование (ответ на вопрос № 20) выполнено с
привлечением практического опыта
Даны правильные ответы на 7–5 заданий, некоторые нововведения в специальном (коррекционном) и специальном
(дефектологическом) образованииназваны, обоснование
(ответ на вопрос № 20) не выполнено
Даны правильные ответы на 4 и менее заданий
11–8 баллов
7–5 баллов
4–0
2. Решение практико-ориентированной задачи
Процедура оценивания: оцениваются умения студентов
решать практико-ориентированные задачи на основе изученного
теоретического материала.
Задача: Выступая 3 апреля 2017 года на расширенном заседании коллегии Минобрнауки РФ, глава ведомства О. Васильева
обратила особое внимание на отсутствие в школах педагогов-дефектологов. Острой проблемы коснулась О. Васильевна, когда
говорила о развитии образования для детей с ОВЗ: «Большая
ошибка была сделана, когда из школ были убраны ставки педагогов-дефектологов и психологов». 58 % детей имеют нарушения
речи. И если в школе нет дефектолога, проблему не решить...».
Задание: предложите вариант решения проблемы преодо-
ления кадрового дефицита, для подтверждения собственной позиции опирайтесь на нормативные и иные документы, регламентирующие специальное (дефектологическое) образование.
Критерии оценивания качества практико-ориентированной
задачи смотри в приложении 9.
Процедура оценивания: оценивается качество реферата,
представленного в виде печатного текста. Тематика рефератов:
1. Периодизация развития специальной педагогики.
3. Реферат
88 Раздел I
2. Представление о человеке с нарушениями в развитии в
эпоху первого рационализма.
3. Человек с ограниченными возможности жизнедеятель-
ности в науке Средневековья.
4. Развитие науки Нового времени.
5. Специальная педагогика и развитие педагогической мыс-
ли в эпоху Просвещения.
6. Развитие специальной педагогики в период становления
неклассической науки.
7. Важнейшие идеи неклассической науки, оказавшие влия-
ние на развитие научной мысли в специальной педагогике.
8. Отечественная специальная педагогика в период разви-
тия неклассической науки.
9. Специальная педагогика в эпоху становления постнеклас-
сической науки.
10. Роль специальной педагогики в становлении и развитии
современного общества, системы образования и воспитания.
11. Расширение образовательного пространства региона как
условие подготовки дефектологов
12. Дефектологическая переподготовка в современной об-
разовательной парадигме
13. Компаративный анализ классификационных параметров
дефектологической подготовки и переподготовки.
14. Глобализация образования и общеевропейское образова-
тельное пространство.
15. Проблема смысла образования в контексте современ-
ных подходов к пониманию сущности человека.
16. Философия труда и собственности в контексте образования.
17. Образование и проблема совместимости науки и религии.
Критерии оценивания качества рефератов смотри в приложении 6.
4. Анализ и конспект статей
Процедура оценивания анализа статей: оценивается способность к выявлению и систематизации современных проблем в
Раздел I 89
области современной науки и специального (дефектологического) образования через выполнение аналитической работы и составление конспекта.
Критерии оценки качества анализа статей
5 баллов
• четкое определение проблем в области современной науки
и специального (дефектологического) образования на основе анализа первоисточников (не менее 10), обозначение проблем, их симптомов или базовых проблем, лежащих в основе симптомов;
• выявление списка действий, подкрепленных аргументацией из первоисточников, которые могут помочь решению проблем;
• развернутое, последовательное изложение собственных мыслей,
включение рассуждений по выявленным проблемным вопросам;
• критическая оценка собственной позиции по отношению к
выявленным проблемам, четкая аргументация.
4–3 балла
• определение проблем в области современной науки и специального (дефектологического) образования на основе анализа
значительного количества первоисточников (не более 4–5), обозначение проблем без выявления симптомов или базовых проблем,
лежащих в основе симптомов;
• выявление списка действий, частично подкрепленных аргументацией из первоисточников, которые могут помочь решению проблем;
• нарушенная последовательность изложения собственных
мыслей, фрагментарные рассуждения по выявленным проблемным вопросам;
• критическая оценка собственной позиции по отношению к
выявленным проблемам выражена слабо, отсутствует четкая аргументация.
2–1 балл
• определение проблем в области современной науки и специального (дефектологического) образования на основе предшествующего опыта, не подтвержденные положениями первоисточников;
90 Раздел I
• отсутствие списка действий, которые могут помочь решению проблем;
• последовательность изложения результатов анализа статей нарушена, собственные рассуждения отсутствуют;
• критическая оценка собственной позиции по отношению к
выявленным проблемам выражена слабо, нет четкой аргументации.
0 баллов (невыполнение задания)
• определение проблем в области современной науки и специального (дефектологического) образования не выполнено, имеет место пересказ текста первоисточников;
• нет списка действий, которые могут помочь решению проблем;
• последовательность изложения результатов анализа статей нарушена;
• критическая оценка собственной позиции отсутствует.
Критерии оценки качества конспекта
5 баллов
• представлен полный обзор информации, содержащейся в
объекте конспектирования, целостно отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы
доказательства и выводы;
• полностью указаны реквизиты источника (фамилии автора,
полного наименования работы, места и года издания);
• изложение мыслей студента представлено своими словами, лаконично, ясно;
• конспект иллюстрирован схемами, есть графическое выделение особо значимой информации;
• оформление соответствует требованиям; текст грамотно изложен;
• конспект сдан в срок;
• главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3–4 мин) представлены в рамках теоретических
или практических занятий.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]