Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 41
уметь
– использовать новые методы и технологии исследования
для оценки и анализа наблюдаемого педагогического явления,
выбирать методы и технологии исследования для решения конкретных исследовательских и профессиональных задач;
– различать современные и традиционные подходы к оценке
учебных достижений детей с ОВЗ;
– применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников;
– разрабатывать учебно-методические и информационные
материалы по проблемам обучения лиц с ОВЗ;
– консультировать педагогов, осуществляющих обучение лиц
с ОВЗ по проблемам учебно-воспитательной деятельности;
владеть
– опытом анализа теории и практики специального образования, принятия решения в выборе направления исследования, навыками участия в исследовательской работе по проблемам специальной педагогики и психологии;
– приемами решения стандартных исследовательских задач
с помощью новых методов и технологий исследования;
– навыками разработки и внедрения определенных диагностических методов, результаты внедрения которых позволять повысить эффективность обучения и социализации лиц с ОВЗ;
– навыками организации различных форм консультативной
работы с педагогами, осуществляющих обучение лиц с ОВЗ, навыками руководства объединениями педагогов, обеспечивающих
разработку перспективных направлений развития лиц с ОВЗ.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 2.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 72 ч. (в том числе
аудиторных часов – 16 ч., СРС – 52 ч.), распределение по семестрам – 1 курс, лето, форма и место отчетности – зачет (1 курс, лето).
4. Краткое содержание дисциплины.
Онтогенез нервной системы.
Этапы развития центральной нервной системы человека по
периодам онтогенеза. Онтогенез коры полушарий большого мозга.
42 Раздел I
Локализация функций в коре. Механизмы формирования условных
рефлексов. Периоды психомоторного и речевого развития.
Высшая нервная деятельность и речь. Функциональная анатомия черепных нервов и их роль в формировании и реализации
речевых функций. Сенсомоторные компоненты формирования речи.
Классификация черепных нервов и их взаимосвязь с системами
иннервации. Понятие возможной патологии черепных нервов.
Неврологические основы нарушений психического развития.
Неблагоприятные факторы развития нервной системы и высшей
нервной деятельности в критических периодах развития детей в
раннем возрасте: экзогенные, эндогенные, органические, функциональные, неврологические, социально-психологические. Перинатальное поражение центральной нервной системы (ЦНС).
Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с
задержкой психического развития. Сохранение физического и нервнопсихического здоровья детей. Пути предупреждения трудностей
школьников с ЗПР в обучении. Коррекционно-педагогическая работа
по преодолению дефицита познавательных и социальных способностей, осложненных дисфункциями и эмоциональными проблемами.
5. Разработчик:
Шипилова Елена Викторовна, старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№ Оценочное средство Баллы Оцениваемые
2 Защита мини-исследования
в рамках проекта
3 Практико-ориентированная
задача
4 Подборка аннотированного
списка литературы
5 Доклад на научно-
методическом семинаре
6 Зачет 40 ОПК-3, ПК-5, ПК-7 1л
20 ОПК-3, ПК-5, ПК-7 1л
20 ОПК-3, ПК-5, ПК-7 1л
10 ОПК-3, ПК-5, ПК-7 1л
10 ОПК-3, ПК-5, ПК-7 1л
компетенции
Семестр
Раздел I 43
1. Защита мини-исследования в рамках проекта
Примерные темы проектов:
1. Пути предупреждения трудностей школьников с ЗПР в обу-
чении с учетом функционально-структурной организации мозга.
2. Неблагоприятные социальные факторы и развитие нервной
системы детей с ЗПР.
3. Роль результатов электроэнцефалограммы при проектиро-
вании работы педагога и психолога с детьми с ЗПР.
Процедура оценивания: оценивается результат выполнения
индивидуального проекта.
Критерии оценивания проекта смотри в приложении 3.
2. Практико-ориентированная задача
Процедура оценивания: оцениваются умения студентов
решать практико-ориентированные задачи на основе изученного
теоретического материала
Описание ситуации:
Известно, что у детей с задержкой психического развития
различного генеза установлено задержанное по сравнению с нормальными сверстниками развитие функций левого полушария,
выявляется преимущественно его незрелость. Также выявляются изменения функционального состояния ряда структур левого
полушария, отражающие известную ступень его незрелости, свойственную более раннему возрасту. Уровень развития электрической активности коры головного мозга у первоклассников с ЗПР
соответствует возрасту 5–6 лет, отражая незрелость механизмов
коркового ритмогенеза.У детей с ЗПР церебрально-органического
генеза наряду с замедленным созреванием коры головного мозга
примерно в половине случаев выявляются признаки локального
поражения структур преимущественно левого полушария, полученного в пре- или в постнатальный период. Можно предположить,
что локальные повреждения левого полушария в период раннего
онтогенеза приводят не к грубому нарушению, а к замедлению
развития интеллектуальных функций по сравнению с нормой.
44 Раздел I
Задание: на основе имеющейся информации решите, какой
комплекс методов и средств целесообразно использовать в процессе обучения младшего школьника с ЗПР (на примере одного
из учебных предметов).
Критерии оценивания практико-ориентированной задачи смотри в приложении 9.
3. Подборка аннотированного списка литературы
Задания для аннотации
Выполнить аннотирование 5 статей из журналов за последние пять лет в соответствии с темой занятия.
Требования к оформлению
Аннотированный список должен быть оформлен в виде таблицы.
п/п
Литературный источник
(оформляется по всем библиогра-
фическим правилам, при необходи-
мости с указанием страниц)
Краткая аннотация
с комментариями использова-
ния содержания статьи
по теме занятия
Критерии оценивания аннотированного списка смотри в приложении 4.
4. Доклад на научно-методическом семинаре
Примерные темы докладов
1. Основные термины и понятия генетики, детской невропатологии, психопатологии детского возраста, анатомии, физиологии и патологии органов слуха, речи и зрения.
2. Формирование дефекта как результат развития стойкого
патологического состояния.
3. Астения и ее проявления у детей.
4. Особенности функциональной специализации полушарий у
детей с задержкой психического развития.
5. Значение функциональной специализации полушарий для перцептивной деятельности детей с задержкой психического развития.
Раздел I 45
6. Нейрофизиологические механизмы нарушения умственных функций согласно модели С. Спрингер и Г. Дейч.
7. Нейрофизиологические механизмы, обусловливающие синдром гиперактивности у детей.
8. Психолого-педагогические системы комплексной реабилитации детей с ОВЗ.
Процедура оценивания: оценивается качество доклада,
представленного в виде устногосообщения для озвучивания на
семинаре, практическом занятии.
Критерии оценивания качества доклада смотри в приложении 5.
5. Зачет. Примерные вопросы к зачету
1. Анатомия и физиология больших полушарий головного мозга.
2. Понятие о первичных, вторичных и третичных полях, их
значение.
3. Основные физиологические процессы в нервной системе.
4. Высшие корковые функции; формирование гнозиса, прак-
сиса, фазиса.
5. Типы высшей нервной деятельности; их значение для пси-
хоневрологии и дефектологии.
6. Особенности психомоторного развития детей первых лет
жизни.
7. Особенности речевого развития детей первых лет жизни.
8. Этиопатогенез заболеваний нервной системы.
9. Органические и функциональные расстройства; их про-
исхождение, проявления и различия.
10. Дифференциальная диагностика ЗПР от сходных состояний.
11. Расстройства сенсорных систем у детей с органически-
ми и функциональными нарушениями.
12. Методы и приемы сбора анамнестических сведений и их
значение.
13. Особенности исследования неврологического статуса у
детей с ЗПР.
14. Значение дополнительных методов исследования (ЭЭГ,
эхо-ЭГ, рентгенограмма, лабораторные исследования и др.).
46 Раздел I
15. Исследование высших корковых функций: экспрессивная
и импрессивная речь, чтение и письмо, счет, исследование праксических функций.
16. Особенности коррекционно-педагогической работы при
ЗПР церебрально-органического генеза
17. Значение работ отечественных невропатологов по организации специальной помощи детям с поражением нервной системы.
18. Физиологические закономерности филогенеза нервной
системы.
19. Невропатология и дефектология.
4. Онтолингвистика
1. Цель освоения дисциплины
Формирование у студентов способности ориентироваться в
системном процессе усвоения языка в онтогенезе, закономерностях и специфике этого процесса.
2. Планируемые результаты обучения
В результате освоения дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:
– готовностью к самостоятельному освоению и применению
новых методов и технологий исследования (ОПК-3);
– способностью к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции
лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ (ПК-2);
– способностью к проектированию и внедрению психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии (ПК-6).
В результате изу чения ди сциплины обучающ и й ся
долж ен:
знать
– научные школы и теории, направляющие научную и профессиональную деятельность к достижению поставленной цели;
Раздел I 47
– психологические особенности детей с задержкой психического развития и их влияние на обучение;
– сущностные характеристики и особенности психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии;
уметь
– выбирать методы и технологии исследования для решения
конкретных исследовательских и профессиональных задач;
– соотносить знания об основных условиях, формах и направлениях коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР с
фактами педагогической реальности;
– отбирать психолого-педагогические технологии выявления
нарушений в развитии для решения конкретных профессиональных задач;
владеть
– приемами решения стандартных исследовательских задач
с помощью новых методов и технологий исследования;
– навыками организации различных форм консультативной
работы с педагогами, осуществляющих обучение лиц с ОВЗ;
– эффективными психолого-педагогическими технологиями
выявления нарушений в развитии в процессе решения конкретных
профессиональных задач.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 2.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 72 ч. (в том числе
аудиторных часов – 16 ч., СРС – 52 ч.), распределение по семестрам – 1 курс, лето, форма и место отчетности – зачет (1 курс, лето).
4. Краткое содержание дисциплины.
Онтолингвистика (лингвистика детской речи) как новая научная дисциплина.
История изучения речи ребенка в России и за рубежом.
Дневниковые «штудии» XIX века. К. и В. Штерны, И.А. Бодуэн
де Куртене и его роль в изучении речи ребенка. Деятельность
К.И. Чуковского. А.Н. Гвоздев и его роль в развитии онтолингвистки. Работы Л.С. Выготского и А.Р. Лурия и их воздействие
на современную онтолингвистику. Основные методы изучения
речи ребенка. Натуральные («естественные») методы – днев-
48 Раздел I
никовые записи, магнитофонные и видеозаписи речевого поведения детей. Экспериментальные методы, их достоинства и недостатки. Современные способы компьютерной обработки и анализа данных детской речи.
Основные концепции освоения ребенком родного языка.
Конструктивистская концепция Ж. Пиаже. Основные черты современного конструктивизма. Идеи Н. Хомского о языковой способности как врожденной когнитивной способности человека. «Универсальная грамматика» и ее место в биопрограмме человека. Теория параметризации, возникающей под воздействием окружающей среды. Современные варианты концепции
Н. Хомского. Теории освоения родного языка в отечественной
психолингвистике.
Общая периодизация речевого развития ребенка. Современные
методики определения уровня развития языковой способности.
Основные компоненты языковой способности человека (фонетический, лексический, морфологический, синтаксический, «дискурсивный»). Способы определения уровня развития языковой
способности. Существующие в настоящее время периодизации
речевого развития ребенка, их соотношение с компонентами языковой способности ребенка. Современные методики определения
уровня развития языковой способности. Основные компоненты
языковой способности человека (фонетический, лексический, морфологический, синтаксический, «дискурсивный»). Способы определения уровня развития языковой способности. Современная
периодизация речевого развития ребенка, ее соотношение с компонентами языковой способности ребенка. Этапы коммуникативной деятельности ребенка.
Этапы коммуникативной деятельности ребенка. Основные
характеристики дословесного (доречевого) этапа коммуникативной деятельности ребенка. Предречевые вокализации ребенка (гуление и лепет). Основные фонетические характеристики лепета. Развитие и изменение лепетных структур. Особенности восприятия ребенком речи взрослого в дословесный
период. Переход от лепета к словесной речи. Первые слова
ребенка и их основные семантические и фонетические харак-
Раздел I 49
теристики. Однословные высказывания (голофразы) и их основные коммуникативные функции. Состав начального детского лексикона. Соотношение активного и пассивного лексикона.
Первые двусловные высказывания, особенности их семантики
и порядка слов. Общие закономерности усвоения ребенком звукового строя языка. Фонетические характеристики первых слов
(фонемный и ритмо-мелодический состав). Развитие фонематического слуха ребенка. Последовательность усвоения гласных и согласных фонем. Освоение ребенком интонационных
структур.
Овладение морфологическими категориями. Последовательность освоения морфологических категорий. Усвоение морфологических категорий существительного. Категория числа как первая морфологическая категория, усваиваемая ребенком. Категория падежа, последовательность усвоения падежей и предлогов.
Категория рода, особенности усвоения родовых характеристик
личных одушевленных, неличных одушевленных и неодушевленных существительных. Первые прилагательные (оценочные, «размерные», цветовые). Особенности употребления ребенком местоимений и местоименных наречий. Овладение числительными.
Первые глагольные формы: инфинитив и императив, их функции в
период однословных и начальных двусловных высказываний. Овладение категорией времени.
Освоение синтаксических структур, формирование лексикона и словообразовательных инноваций. Развитие структуры
предложения как следствие овладения все более и более сложными в когнитивном отношении синтаксемами. Типичные ошибки
ребенка в употреблении предложно-падежных форм. Овладение
сложносочиненным и сложноподчиненным предложением. Порядок слов в детских высказываниях и факторы, его определяющие. Усвоение техники ведения диалога. Случаи расширения
и сужения значения лексических единиц. Типичные словесные
замены в речи ребенка и их причины. Смешение паронимов.
Особенности толкования слов детьми. Особенности усвоения
многозначных слов. Особенности восприятия и употребления
детьми фразеологизмов. Детские словообразовательные инно-
50 Раздел I
вации как реализация потенций словообразовательной системы.
Прямое, обратное, заменительное словообразование. Разновидности прямого словообразования (суффиксация, префиксация,
постфиксация и пр). Образование слов при одновременном использовании нескольких словообразовательных моделей.
5. Разработчики:
Калашникова Анна Ревокатовна, кандидат филологических
наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии, Ярикова Марина Владимировна, ст. преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии.
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№ Оценочное средство Баллы Оцениваемые
1 Тест 20 ОПК-3, ПК-2,
2 Систематизированный материал
по периодизации развития дет-
ской речи
3 Реферат 10 ОПК-3, ПК-6 1л
4 Презентация 20 ОПК-3, ПК-6 1л
5 Зачет 40 ОПК-3, ПК-6 1л
10 ОПК-3, ПК-6 1л
компетенции
ПК-6
Семестр
1л
1. Тест
Процедура оценивания: бланковый тест, охватывающий
содержание трех разделов дисциплины (включает 15 тестовых
заданий; время выполнения – до 40 минут).
Ф.И.О. студента (полностью) ____________________________
___________________________________________________________
1. Процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе, со-
гласно А.А. Леонтьеву, включает:
A) 4 этапа: подготовительный (с момента рождения до года);
преддошкольный (от года до 3 лет); дошкольный (от 3 до 7 лет); школьный (от 7 до 17 лет).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]