Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Обучение и воспитание детей с ЗПР проектирование и реализация процесса подготовки будущих дефектологов. Учебное пособие
.pdf
Раздел I 21
• Текст рецензии развернут, логически структурирован.
• Используется научная терминология.
• Рецензия содержит критические суждения, проблемные вопросы.
• Рецензия полная и содержательная.
10–15 баллов
• Рецензия оформлена в соответствиями с требованиями
• Нарушена последовательность изложения собственных
мыслей, фрагментарные рассуждения по выявленным проблемным вопросам
• Текст рецензии развернут, логически структурирован.
• Используется научная терминология.
• Собственная позиция, выраженная в критической оценке
по отношению к выявленным проблемам, сформулирована слабо,
отсутствует четкая аргументация.
• Рецензия не полная, содержательная.
1–9 баллов
• Рецензия не оформлена в соответствии с требованиями
• Текст рецензии логически не структурирован.
• Не достаточно используется научная терминология.
• Последовательность изложения результатов анализа ста-
тьи нарушена, собственные рассуждения отсутствуют.
• Собственная позиция, выраженная в критической оценке
по отношению к выявленным проблемам, сформулирована слабо,
нет четкой аргументации.
0 баллов (задание не выполнено)
3. Зачет с оценкой или без оценки (примерные вопросы
к зачету). Зачет проводится в устной и письменной форме
1. Выделите основные причины разработки философии спе-
циального образования, разделите эти причины на социальные,
общенаучные и педагогические. Установите особенности философского исследования проблем специального образования.
22 Раздел I
2. В чем состоит, по вашему мнению, значение философии
для развития теории и практики специальной педагогики? Дайте
характеристику основных функций философии в исследовании специально-педагогических явлений.
3. Сделайте конспект сочинения одного из философов прошлого, выбирая положения, которые относятся к проблематике
специальной педагогики. По материалам конспекта подготовьте
сообщение.
4. Определите круг мировоззренческих проблем специальной педагогики, которые нашли отражение в зарубежной философии. Выделите основные идеи и учения зарубежной философии,
которые оказали влияние на развитие специальной педагогики.
5. Укажите основные подходы к обоснованию развития специального образования в истории русской философии и науки. Перечислите отечественных философов и ученых, которые внесли
значительный вклад в разработку теоретических основ коррекционной педагогики и специальной психологии.
6. Раскройте философские предпосылки основных систем
специальной педагогики и психологии. Покажите, взгляды каких
философов и ученых способствовали созданию и развитию системы помощи лиц с ограниченными возможностями здоровья.
7. Сформулируйте основную цель специального образования. Обоснуйте свой подход к определению цели специального
образования с учетом современных научных подходов и философских положений.
8. Как понимается природа человека в современной философии? Какое влияние оказывают представления о природе человека на теорию и практику специальной педагогики?
9. Покажите, какую роль играют коррекционные мероприятия в образовании и жизни людей с проблемами развития. Чем
определяются возможности коррекции разных видов нарушений
развития? Как можно повысить эффективность коррекционно-педагогической работы с учащимися, которые имеют физические
или психические недостатки?
10. Определите и обоснуйте ваше мнение по вопросу о том,
способны ли подростки с особыми возможностями здоровья к
Раздел I 23
самостоятельному выбору профессии. При ответе на этот вопрос
опирайтесь на идеи и данные научных исследований и собственные наблюдения.
11. Перечислите основные причины патологии в развитии детей.
Каковы, по вашему мнению, главные причины увеличения числа детей
с различными нарушениями развития в настоящее время?
12. Покажите роль воспитания в развитии способностей и
повышении культуры детей. От чего зависит успешность формирования общей культуры учащихся? Какие факторы влияют на
общую культуру учащихся с нарушениями развития?
13. Выделите тенденции, характеризующие развитие детей
с особыми нуждами в условиях современных трансформаций
мировоззрения общества и социальной политики государства.
Почему в настоящий период утрачивают свою действенность
прежде весьма эффективные ранее методы нравственного воспитания? Какие изменения требуется внести в организацию нравственного воспитания обучающихся с ОВЗ для повышения его
эффективности?
14. Определите основные проблемы освоения социального
опыта и адаптации в общество детей с особыми нуждами. Каковы возможные причины возникновения нравственной дезориентации у учащихся с ОВЗ? Какие педагогические меры могут быть
предприняты, чтобы избежать проявления социальных отклонений в развитии лиц с ограниченными возможностями?
15. Определите сущность и основные направления рациональной организации учебного процесса на основе наблюдения и анализа профессиональной деятельности педагогов в специальных
образовательных учреждениях.
16. Проведите анализ философских предпосылок интеграционных процессов в современном образовании. Объясните мировоззренческие и практические трудности дифференциации
нормы и аномалии в развитии индивида. Объясните философский подход к разграничению нормы и аномалии в человеческом развитии.
17. Раскройте содержание понятия «социализация» с учетом
подходов, принятых в специальной педагогике и психологии. Оп-
24 Раздел I
ределите социально-культурные факторы развития человека с
особыми нуждами. Как моральный климат общества влияет на
состояние общего и специального образования.
18. Выявите социальные детерминанты развития системы
образования детей с ограниченными возможностями. Укажите,
какие социальные факторы, на ваш взгляд, оказывают наибольшее
влияние на развитие специального образования в настоящее время.
19. Как используются философские и педагогические категории в анализе проблем образования лиц с ОВЗ. Закономерности
формирования и развития понятийного аппарата специальной педагогики. Связь философии специального образования с другими
областями научного знания.
20. Проведите методологический анализ научной статьи по
любой из отраслей специальной педагогики и психологии (сурдопедагогике, олигофренопедагогике, логопедии и др.). По материалам анализа оформите отчет в письменной форме, в котором укажите, какова цель статьи, какая гипотеза выдвигается и проверяется, какие методы теоретического и эмпирического исследования использовались, какие выводы сделаны в статье и какие способы их обоснования применялись.
2. Методология
психолого-педагогического исследования
1. Цель освоения дисциплины.
Освоение теоретико-методологических и технологических
основ организации психолого-педагогических исследований.
2. Планируемые результаты обучения.
В результате освоения дисциплины выпускник должен обла-
дать следующими компетенциями:
– способностью к абстрактному мышлению, анализу, синте-
зу (ОК-1);
– способностью разрабатывать стратегию, структуру и про-
цедуру осуществления научно-исследовательской работы (ПК-10);
Раздел I 25
– готовностью к анализу и систематизации результатов исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности (ПК-11);
– готовностью к проектированию научно обоснованных психолого-педагогических технологий (ПК-12).
В результате изу чения ди сциплины обучающ и й ся
долж ен:
знать
– сущность категорий «анализ» и «синтез», а также категориально-понятийный аппарат научного исследования;
– общую логику и структуру психолого-педагогического исследования, а также этические нормы и правовые ограничения в
исследовательской деятельности;
– общие требования к представлению результатов исследования, а также способы обработки и интерпретации научных
данных;
– теоретические основы технологий диагностирования, в том
числе наблюдения, как метода исследования;
уметь
– изучать и анализировать научную литературу и опыт коррекционно-педагогической деятельности, наблюдать и анализировать педагогические явления;
– использовать методы моделирования и проектирования в
педагогическом исследовании;
– представить результаты исследования в форме доклада и
презентации;
– проектировать программу наблюдения за участниками коррекционно-педагогического процесса или их родителями как метода исследования;
владеть
– навыками абстрактного мышления и целостного подхода к анализу педагогического процесса логикой научного исследования;
– навыками организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в образовательных организациях коррекционного типа;
26 Раздел I
– опытом написания тезисов выступления на конференции,
семинаре в профессиональном сообществе;
– навыками определения оптимального комплекса технологий диагностирования субъектов коррекционного образования.
3. Общая трудоемкость дисциплины и ее распределение.
Количество зачетных единиц – 2.
Общая трудоемкость дисциплины в часах – 72 ч. (в том числе аудиторных часов – 14 ч., СРС – 54 ч.), распределение по семестрам – 1 курс, зима, форма отчетности – зачет (1 курс, зима).
4. Краткое содержание дисциплины.
Методологические характеристики научно-педагогического
исследования.
Научное исследование, его уровни. Методологические принципы научного исследования: единство теории и практики; творческий, конкретно-исторический подход к исследуемой проблеме; принцип объективности, всесторонности и комплексности исследования; единство исторического и логического; системный
подход к проведению исследования. Типы научных исследований
по характеру их отношения к объекту изучения и практике: фундаментальные, прикладные, разработки. Понятийный аппарат научного исследования. Научное исследование как особая форма
познавательной деятельности в области педагогики. Компоненты
научного аппарата психолого-педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет,
цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, научная новизна,
теоретическая и практическая значимость для науки и практики
Классификация методов исследования. Методы научного
исследования. Теоретические методы исследования. Эмпирические методы исследования. Обработка и интерпретация научных
данных. Измерения в научном исследовании. Математическая и
статистическая обработка данных. Особенности различных форм
представления результатов
Культура исследователя. Правовые ограничения в исследовательской деятельности. Категория культуры. Профессионально важные
качества личности педагога-исследователя. Научная добросовестность
и этические нормы в исследовательской деятельности. Этические и
Раздел I 27
правовые ограничения в процессе исследования. Взаимодействие с
родителями субъектов коррекционного образования.
5. Разработчик:
Сафронова Елена Михайловна, докт. пед. наук, профессор
кафедры специальной педагогики и психологии, ФГБОУ ВО «ВГСПУ».
Оценочные средства и шкала оценивания
(схема рейтинговой оценки)
№ Оценочное средство Баллы Оцениваемые
компетенции
1 Эссе 10 ОК-1, ПК-10-12 1з
2 Подготовка презентации 10 ОК-1, ПК-10-12 1з
3 Рубежный контроль (мето-
дологический тест)
4 Практико-ориентированное
мини-исследование
5 Зачет 40 ОК-1, ПК-10-12 1з
20 ОК-1, ПК-10-12 1з
20 ОК-1, ПК-10-12 1з
Семестр
1. Эссе
Тематика. Эссе выполняется всеми студентами на одну и
ту же тему: «Образовательная организация, реализующая адаптированные образовательные программы, и особые причины соблюдения этических норм исследования в ней».
Критерии оценки качества эссе смотри в приложении 7.
2. Подготовка презентации
Тема: «Метод эмпирического исследования» (один на вы-
бор) или «Метод теоретического исследования» (один на выбор).
Задание:
• изучить авторский текст (по выбору студента):
Методология и методы психолого-педагогических исследований
[Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям 050706 (031000) – Педагогика и психология : 050711 (031300) –
28 Раздел I
Социальная педагогика : 050701 (033400) – Педагогика / Борытко Николай
Михайлович, Моложавенко Александра Владимировна, Соловцова Ирина
Афанасьевна ; под ред. Н. М. Борытко. – 2-е изд., стер. – М. : Изд. центр
«Академия», 2009. – 319, [1] с. : ил., табл. – (Высшее профессиональное
образование. Педагогические специальности). – параграф 6.1.
Бабынина Т.Ф. Методология и методика психолого-педагогических
исследований: учебное пособие / Бабынина Т.Ф.– Н.: Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов, 2012.
100 c. http://www.iprbookshop.ru/
Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Брызгалова С.И.–
Электрон. текстовые данные.– Калининград: Балтийский федеральный
университет им. Иммануила Канта, 2012.– 171 c.– Режим доступа: http:
//www.iprbookshop.ru/23768.
• отобрать содержание и оформить презентацию на одну из
выбранных самостоятельно тем, обозначив в названии конкретную тему.
Критерии оценивания презентации смотри в приложение 1.
3. Рубежный контроль (методологический тест)
Проводится по разделам «Методологические характерис-
тики научно-педагогического исследования», «Классификация
методов исследования», «Обработка и интерпретация научных
данных исследования»
Задание: выбрать по каждому из 18 пунктов теста по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований»
один из трех предлагаемых вариантов ответа и отметить его.
Банк тестовых заданий
1.1. Назначение науки в образовании состоит в том, чтобы...
A) определять нормы деятельности педагога;
B) выявлять существующие в образовании закономерности;
C) оптимизировать деятельность учителя.
1.2. Гуманитарность психолого-педагогического знания осно-
вана на...
A) признании ребенка субъектом собственного развития;
Раздел I 29
B) многоаспектности, многогранности образовательных процессов;
C) гуманистическом подходе к обучению и воспитанию.
1.3. Соотношение науки и практики образования состоит в том,
что...
A) наука признана обобщить передовой педагогический опыт;
B) наука помогает оптимизировать практику образования;
C) практика формирует запрос на актуальные исследования.
2.1. Что не входит в понимание методологии образования:
A) нормативное значение о способах организации научного исследования;
B) системное изложение ведущих идей;
C) квалификационные требования к подготовке исследователя?
2.2. Какая система исходных идей относится к философскому уров-
ню методологии образования:
A) личностный подход;
B) диалектический подход;
C) культурологический подход?
2.3. Назначение общенаучного уровня методологии образования
заключается в необходимости...
A) определить фундаментальные особенности исследования;
B) оформить исследовательскую позицию ученого;
C) отобрать общие способы изучения образовательных феноменов.
3.1. Объект исследования – это...
A) область действительности;
B) область реальности;
C) сфера деятельности.
3.2. Гипотеза в психолого- педагогическом исследовании – это...
A) предположительный ответ на цель и задачи исследования;
B) проект предстоящих исследовательских действий;
C) описание решаемых в исследовании проблем.
3.3. Концепция конкретного психолого-педагогического исследо-
вания – это...
A) система исходных философских идей;
B) система методов исследования;
C) система ценностно-целевых установок и соответствующих им
принципов.
30 Раздел I
4.1. Понятийный аппарат науки предназначен не для того, что-
бы...
A) определять специфику данной области знаний;
B) отличать теоретическое исследование от описания опыта;
C) устанавливать связи с другими науками.
4.2. В логике конкретизации (сужения значения) нужно располо-
жить следующие понятия:
A) категория-термин-понятие;
B) термин-понятие-категория;
C) категория-понятие-термин.
4.3. Парадигма – это...
A) определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений;
B) комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и объяснение какого- либо явления;
C) модель постановки проблем и их решения.
5.1. Диагностика и сбор эмпирических данных не включены в...
A) подготовленный этап исследования;
B) этап предварительного изучения проблемы;
C) этап апробации экспериментальной модели.
5.2. Моделирование осуществляется...
A) в начале психолого-педагогического исследования;
B) в результате психолого-педагогического исследования;
C) в начале и в конце психолого-педагогического исследования.
5.3. Проект в психолого-педагогическом исследовании – это...
A) замысел исследования;
B) план исследовательских действий;
C) рекомендации по внедрению в практику полученных выводов.
6.1. Метод исследования – это...
A) стиль исследовательской деятельности;
B) предписание, как действовать;
C) исследовательская позиция ученого.
6.2. Какой из перечисленных методов не относится к теорети-
ческим:
A) контент-анализ;
B) интерпретация;
C) понимание?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]